關注大班幼兒學習特點，促進“養植”活動有效開展

【摘 要】幼兒園“養植”活動包括飼養和種植兩類，關注大班幼兒“養植”活動的需求和學習特點是促進“養植”活動順利開展的重要保障。

【關鍵詞】大班幼兒 學習特點 “養植”活動

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0155-01

我國教育家陳鶴琴曾說過愛自然是兒童的天性，透過這種天性，可以培養兒童愛科學、愛勞動的品格。我園是一所農村幼兒園，園里有一片微型的生態園，茂盛的樹林，鳥語隱約，果香陣陣，它是植物和動物的家園，也是孩子們開展“養植”的樂園。“養植”活動包括飼養和種植兩類活動，它注重的是幼兒自主參與、自主探究，在自發的興趣中觀察、探索，體驗、收獲。大班相比中、小班的孩子更能在“養植”活動中找到興趣點，幼兒思維和動作發展都較成熟，能深入發掘“養植”活動中的線索，獲得自主學習的成就感。關注大班幼兒“養植”活動的需求和學習特點是促進“養植”活動順利開展的重要保障。

一 了解幼兒的興趣，保證“養植”活動順利開展

種植、飼養是一項歷時較長的活動，如果幼兒對這一活動缺乏興趣，就不能從中獲得愉快的體驗。因此激發大班幼兒的興趣并讓這種興趣在活動中得以維持是開展種植、飼養活動的首要前提。隨著大班幼兒活動的自主性、主動性提高，“養植”活動中可以讓幼兒自主確定“養植”資源、制定“養植”計劃。

通過調查及時了解本地動植物資源和幼兒已有的經驗，再集體討論孩子們興趣所在。除了自主選擇飼養內容，還應注重“養植”過程中的生成內容。一次組織幼兒觀察黃瓜秧外形特點的活動，孩子們發現秧苗長得很大，而且都擠在了一起，有的幼兒提議：“給黃瓜秧排排隊吧，這樣就不擠了”，孩子們聽后都表示贊同，于是一次移栽黃瓜秧的活動就應運而生了。雖然此次活動并不在師幼共同制定的種植計劃中，但是關注種植活動中生成的內容不僅可以讓幼兒更好地發現問題、解決問題，也可以有效調動幼兒對種植活動的興趣。

二 引導幼兒主動探索，構建有益“養植”經驗

大班幼兒的年齡特點決定了他們好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容。飼養、種植活動恰恰給孩子們提供了一個挑戰自己的平臺。幼兒都有與生俱來的好奇心和探究欲望，在感興趣的“養植”活動中則更容易被激發出來。

在飼養蠶寶寶活動中，孩子們找來了自認為蠶寶寶愛吃的食物，有桑葉、樹葉、菜葉。教師把自主探究的機會留給了孩子，讓他們自己實驗尋找答案。孩子們通過比較觀察發現蠶寶根本不吃樹葉和菜葉，只吃少量的桑葉。于是得出結論：“蠶寶只是有點喜歡吃桑葉。”細心的孩子還發現蠶寶寶喜歡吃淡綠色的桑葉，借著孩子們的發現老師引導幼兒觀察淡綠色桑葉和深綠色桑葉的區別，通過對比發現淡綠色是比較嫩的桑葉。這下孩子們總算弄明白了：幼齡蠶喜歡吃嫩小的桑葉！

在飼養活動中，教師要注意捕捉幼兒的問題，視問題為教育的契機，引導幼兒探索各種動物的飼養方法，培養幼兒的動手操作能力和問題解決的能力。孩子們通過自己收集食物——觀察進食——發現對比——得出結論，一系列的行為都發揮了大班幼兒的自主性和敢于挑戰的精神。

三 掌握觀察方法，奠定“養植”活動基礎

隨著大班幼兒觀察能力、表達能力的提高，孩子們參與飼養、種植活動的目的性、計劃性也越來越強。飼養、種植活動對幼兒觀察能力的提高是一個很好的契機。在觀察蠶寶寶的眼睛的活動中，孩子們歷經三次觀察才最終發現蠶寶寶頭上的黑點是它的嘴巴。在一次次的觀察中孩子們逐漸掌握了觀察的要領，觀察的深度也在逐步推進。第一次觀察時孩子們只是粗略地觀察，認為黑黑的是蠶寶寶的眼睛；第二次觀察，蠶寶寶有了明顯變化，對于上次一致認為的“眼睛”，這次觀察細致的幼兒有了不同的意見，在爭論中孩子們等待第三次觀察。第三次觀察中孩子們對黑色部分進行了重點觀察，觀察的更加細致入微，最終孩子們通過自己的觀察，發現、討論分析確定黑黑的部分是蠶寶寶的嘴巴，并非眼睛。

四 抓住教育契機，發揮“養植”活動的價值

隨著大班幼兒社會性交往的增多，在學習過程中同伴間互動、合作也相應增多，幼兒開始注意向同伴學習。飼養活動中分組進行的活動可以給幼兒更好地提供交流討論、自主協商、解決問題的機會。在一次給蠶寶寶打掃殘葉的活動中同一組的幼兒發生了爭吵：有的幼兒提議給蠶寶寶的窩來一次大掃除，可是遭到同組幼兒的反對，理由是蠶寶寶還太小，那樣會傷害到它們。于是，你負責移出蠶寶寶，他負責清理蠶窩，孩子們分工明確。在孩子們共同努力下，蠶窩煥然一新。在飼養動物的過程中，準備食物、喂養動物、清理臟物等都需要幼兒親自動手，在這一過程中幼兒自主解決問題的能力、同伴協作的能力都有了提升。

隨著大班幼兒活動的自主性、主動性提高，在“養植”活動中教師要適當放手、放權，把發展的空間留給孩子。關注幼兒的學習特點，促進“養植”活動順利有效地開展，真正促進幼兒能力的全面發展。

〔責任編輯：林勁〕