幼兒園生命教育繪本的選擇

幼兒生命教育是指從對生命本質的探求開始，讓幼兒認識和尊重生命，肯定自我價值，培養一顆感恩的心，勇敢地面對挑戰，努力關注并照顧自己、他人和世界。但現在有許多孩子沒有太多的機會去認識自己、感受自然，如此的教養過程可能會使他們成人后面臨生命的空虛，也對生活失去熱情。要將生命教育的價值與幼兒分享，并不是一件容易的事。因為對幼兒來說，生命教育如此抽象，不易于幼兒直接感官的理解和認識，要借助通俗易懂、形象生動的圖文、語言才能達成。而繪本以貼近孩子的生活，具有藝術性、文學性、簡練生動的文字和形象、優美的繪畫和諧搭配的特點，得到了幼兒的喜愛。透過繪本，以幼兒生活經驗相關的題材或是幼兒易于理解簡單的故事，就能引起成人與幼兒間的交流、思考、討論，即使幼兒只是童言童語的回應，也能給幼兒帶來對生命的思考，更適宜他們的身心發展。幼兒園選擇多元文化的繪本作為生命教育的載體，無疑是抓住了繪本中生命教育內容豐富、繪本教學易取得好的效果的特點，對幼兒的發展有其獨特的教育價值。面對市面上眾多的繪本，應該怎樣選擇既符合幼兒興趣又能促進幼兒生命教育發展的繪本呢？在眾多理論的學習討論中，在明確了生命教育的意義、范疇、原則等之后，筆者嘗試進行相關繪本的選擇，接下來就談談我在教學實踐中對生命教育繪本選擇的幾點體會。

一 從繪本角度選擇

1.圖文合一

繪本是一種專門為幼兒設計的書，依靠一連串的圖畫和為數不多的文字相結合，即圖文合作來共同講述一個完整的故事。我們閱讀的繪本既不是圖畫單獨講述的故事也不是文字單獨講述的故事，而是圖畫和文字合作一起講出來的故事。繪本中的圖文關系，既復雜又迷人，圖畫和文字一樣具有傳遞信息的功能。而生命教育主題的繪本更需要這種圖文搭配的生動呈現，將深奧迷離的生命訊息以一種具體形象性、敘事性在閱讀中引發幼兒的共鳴。引領幼兒走進故事，走進作者的內心世界。繪本《我不知道我是誰》將色彩明麗的圖畫置身于白色書頁中，加上與圖緊密相關的文字，營造出一種清新簡潔的田園氛圍。大量的問句引起了孩子的關注，而與之相配的小圖則提示著答案，繪本中的主人公兔子達利不斷區分“我”和“他”的個體差異，逐步建立自我的概念。這其實是人類永恒思考的問題，因為我們大家都是在不斷尋找自我、定位自我，樹立一個明確的自我形象，而文中正是通過動物之間的故事向孩子傳遞人對自我認識的這一過程。整個故事過程中動物們形象地演繹，不僅切合了孩子的思維方式，也巧妙而淺近地開啟了孩子對自我的判斷、認識和思考。同時也潛移默化地感受著對繪本故事精髓的理解。

2.主題明確

繪本的主題表現也是作品價值觀的必然體現，一部作品能夠打動人的力量，往往來自于它所表達的思想和情感。家庭以及死亡等過去被認為不適合給年幼孩子看的主題也逐漸映入教師的眼簾，這些主題繪本的出現構成真實社會的全部。我認為生命教育，不管是生的教育，還是死的教育，都可以而且應該出現在孩子的讀本中，只要是用一種溫暖的感情，引導孩子智慧地接納生命的真相，都能幫助他們內心成長。繪本《爺爺沒有穿西裝》中，布魯諾的爺爺過世了，他以為那只是一場把爺爺“藏起來”的游戲。在他小小的心靈中，無法解釋死亡是什么東西。爺爺離開他的時間越來越長，剛開始布魯諾還有點生氣，后來，他想起了許多跟爺爺有關的事情，覺得胸口有點痛。但隨著時間的流逝，胸口的痛慢慢地消失了……這是一本從孩子的視角來認識死亡的繪本。從兒童的角度出發，細膩地描述了孩子失去親人后的情感變

化以及最終傳遞出了時光可以愈合傷口并永遠印刻下生者對死者懷念的主題。而《再見了，艾瑪奶奶》講述了艾瑪奶奶從獲知身患絕癥到去世的最后時光。一幅幅黑白照片，串聯起艾瑪奶奶人生中最后一年的時光，她雖然病情日益惡化、面容日漸憔悴，但她始終樂觀、堅強，她珍重生命、正視死亡、與家人共同珍惜這最后的相處時光。它給大家傳遞的是“人的生命是有限的”“每個人都會面臨死亡”“死亡降臨時并不痛苦”的人生主題。這是每個人都應當認識到的，這樣的生命教育繪本，不僅孩子、每一個成人也值得來讀一讀。雖然這樣的繪本顯得有點沉重，但勇敢地對孩子呈現這樣的繪本也需要一種力量和智慧，也希望通過閱讀能將孩子們從死亡的懼怕中釋放出來，促使孩子們更加懂得活出生命的光彩。

二 從教師角度選擇

1.優先選擇經典暢銷的作品

在進行生命教育課題的研討之前，我花了大量的時間尋找相關的理論知識和繪本的閱讀，逐漸從眾多的繪本中選取了認為適合孩子的生命教育繪本，這其中也許帶有個人的色彩，但從經典暢銷作品、國際國內的權威機構和相關專家推薦的繪本，還有大家熟稔的作家作品中進行選擇是我的首選。如國際安徒生獎、美國凱迪克獎和英國凱特·格林納威獎等獲獎作品；美國紐約圖書館發布的“每個人都應該知道的100種圖畫書”、著作《繪本中的生命花園》《經典繪本的欣賞與講讀》等。同時還從“蒲蒲蘭生命繪本館”“花婆婆生命教育繪本館”等知名的繪本館中進行選取。這兩個繪本館借助繪本這一媒介，透過繪本中故事的分享，觸動了我們對生命的感受，值得我們慢慢品味。另外時刻關注一些繪本作家的即時信息，即時關注他們對繪本在教育中的一些思想與做法。

2.根據教學經驗進行選擇

幼兒階段正值孩子身心發展的關鍵期，通過實際行動去觀察、感受生命，進而培養幼兒健康的人格，無疑是最好的時機。作為一名教育工作者，我希望透過課程的組織讓幼兒去認識、尊重生命。希望借助相關生命教育主題的繪本作為課程教學以及活動延伸的載體。透過繪本淺顯的圖文來傳達生命的意涵。因此在選擇時，結合自身對生命含義的理解以及幼兒園多年的教學經驗，在選擇生命教育繪本時除了考慮到故事內容與是否與幼兒生活相關，是否易于幼兒理解，我還更多地從教學的角度出發，考慮到所選擇的繪本是否易于與幼兒互動、是否可讀性高、易于講述和發揮，當然更重要地是具有生命教育的內涵。像繪本《搬過來，搬過去》，愛是需要勇氣和創意的，也是需要為對方而考慮的，生活在一起的一家人，除了愛和體諒，還要學會站在對方的立場去思考，是一種大愛的體現。《彩虹的花》《城里最漂亮的巨人》引導孩子體會生命的意義以及無私的愛與友情。《小豬變形記》《大腳丫跳芭蕾》教會幼兒自我認知和自信。《鴨子騎車記》《第一次上街買東西》這是既興奮又愉悅的故事，生動地描繪出孩子勇于探險的心理，讓他們萌發了大膽嘗試的勇氣。《長大做個好爺爺》《記憶的項鏈》告訴了我們人與人之間不可或缺的愛與接納，唯有以愛聯結，才能修補心中的創傷，才能讓愛意繼續傳承。《花婆婆》讓孩子感受到生命既是一趟美好的旅行，又要讓世界變得更美麗，這樣的生命才有價值。

三 從幼兒角度選擇

1.選擇符合幼兒情感體驗的生命教育繪本

繪本閱讀能給幼兒帶來各類情緒情感的體驗，繪本中精巧別致的構圖、色彩美麗的畫面、極富吸引力故事情節的發展，這些東西所渲染各類情緒情感的出現、發展，能讓幼兒身臨其境地去感受和體驗。幼兒能從繪本中找到自己或自己身邊人的影子，在繪本中找到熟悉感，進而引起幼兒的情感共鳴。幼兒能夠移情，能夠置換角色去體驗故事主人公的情緒情感，獲得生命教育的契機，也獲得了對生命的感知和體驗。如繪本《第五個》中玩具往往承載著孩子成長的記憶，寄托著他們豐富的情感，在閱讀中孩子們從中體驗到關愛與珍惜，進而讓孩子們從小將“修理”視為生活的一部分，這對他們的生活觀念有深遠的意義。繪本《不是我的錯》它帶給孩子思考，讓孩子懂得什么是責任，孩子對照自己的生活體驗，是否有過這樣的經歷，而自己在集體中是怎樣去看待、怎么去處理類似事件的。繪本《吃掉黑夜的怪獸》反過來設想如果沒有了黑暗，地球會變成什么樣子，孩子在閱讀中鏈接了自己的情感體驗，其實他們對黑暗不是單純的恐懼，同時也充滿了幻想和好奇。繪本《勇氣》是一個非常抽象的概念，但通過形象具體的描述，帶領孩子捕捉身邊的勇氣，這引起了孩子強烈的共鳴，孩子聯想到自己的生活，講出自己勇氣故事和對勇氣的理解。

2.選擇能引起親子共鳴的生命教育繪本

生命教育是一種價值觀的教育，也是一個潛移默化的過程，而其中繪本即是成人和幼兒分享生命教育最好的媒介，它能讓大人以不說教的方式，帶領孩子認識生命的源頭和意義。然而，成人要能將適合幼兒的繪本上的故事說好，首先要很喜愛自己選出的繪本，成人以生命教育繪本感動了自己，在與幼兒分享時，才能真實地傳達出情感，才能引發成人和幼兒之間的交流、思考、討論，孩子即使是童言稚語的回應，也能在幼兒時期帶給孩子對生命的思考。繪本《愛心樹》是一本需要一定閱歷和生活體驗才能有全面深入的把握和理解的繪本，對于年幼的孩子來說，在與成人的閱讀中，家長可以和孩子討論愛與被愛的幸福和快樂。孩子即便不能即刻理解，也都能以天真的情感和心理，想象和理解作品中人物的行為和語言，并留下深刻的印象，在未來的成長中不斷的回味與醒悟。在親子閱讀活動課中繪本《狐貍爸爸鴨兒子》在父母與孩子的閱讀過程中感受愛的真諦，分享愛的喜悅。這是“孵”出來的友誼與愛，在這過程中孩子看了也不只是會咯咯笑，因為他們從狐貍身上看到了自己父母的影子，感受到了父母對自己無私的愛，使幼兒學會了要懷有一顆感恩的心。

總之，生命教育是一個潛移默化的過程，在這個過程中我們希望能以開放的態度，認識生命、珍惜生命、進而懂得愛人與幫助，學會與人分享，并對社會有擔當，成為一個身、心、靈都健全的孩子，這是生命教育的主要目的，也是教育工作者推動生命教育的使命，這些話題教師不能以說教的方式呈現，繪本正好提供一個設身處地思維空間，讓生命教育精神透過繪本的閱讀在自然中醞釀而成。繪本在培養孩子豐富的生命經驗方面是一個很好的橋梁，所以，運用繪本載體進行生命教育所發揮的力量不容小覷。

〔責任編輯：林勁〕