幼兒園集體教育活動(dòng)中教師的非語言行為

【摘 要】本文在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，給幼兒教師在集體教育活動(dòng)中非語言行為提出建議、反思，從而引起幼教工作者對(duì)非語言行為的重視。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 非語言行為 集體教育活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0160-02

一 理論基礎(chǔ)

1.語言與非語言

“語言”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。一般包括它的書面形式，但在與‘文字’并舉時(shí)只指口語。

“非語言”這一術(shù)語是近幾年從國(guó)外引進(jìn)的。其英文相關(guān)詞有兩個(gè)：nonverbal和body language，前者一般譯為“非語言”或“非語言的”，后者有的譯為“非語言”，有的譯為“體態(tài)語”或“人體語”。即指人身體的動(dòng)作變化所傳遞的信息或表現(xiàn)的意義，用以與語言即口說手寫的語言相對(duì)應(yīng)?！胺钦Z言行為”是指教學(xué)主體在教學(xué)中身體的有關(guān)部分所發(fā)出的有意義的動(dòng)作的總和。其中“身體的有關(guān)部分”主要指面部、眉目、手腳腿、身勢(shì)等；“有意義的”是指與教學(xué)有關(guān)或?yàn)檫_(dá)到教學(xué)目的而做出的。

2.幼兒教師與集體教育活動(dòng)

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“幼兒”解釋為幼小的兒童，“教師”解釋為教員。本文中的幼兒教師是指在幼兒園中擔(dān)任集體教育活動(dòng)任務(wù)的幼兒教育工作者。

對(duì)集體教育活動(dòng)的外延人們有不同的看法，其中一種有代表性的觀點(diǎn)主張把教育活動(dòng)與生活、游戲活動(dòng)并列。把集體教育活動(dòng)看作過去的上課或全班集體教學(xué)活動(dòng)的替換詞，這種看法在幼兒園實(shí)際工作中有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｒ虼?，本文研究中的集體教育活動(dòng)是以全班幼兒集體活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。

3.非語言類別與功能

第一，研究性分類。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家巴克從非語言的表達(dá)方式方面把非語言分為三類：第一類是動(dòng)態(tài)無聲的非語言活動(dòng)，如手勢(shì)、擁抱等。第二類是靜態(tài)無聲的非語言活動(dòng)，例如坐、蹲等姿勢(shì)。第三類是有聲的非語言活動(dòng)，例如語音、語調(diào)等。非語言研究專家?？寺鼜姆钦Z言的功能方面把非語言也分為三類：第一類是象征性非語言行為，含有為本族文化或亞文化的成員所理解的非常獨(dú)特的語義，常用來傳遞信息。第二類是體調(diào)性非語言行為，指身體的一部分對(duì)另一部分的動(dòng)作。第三類是說明性非語言行為，指的是伴隨語言而產(chǎn)生的起輔助說明作用的非語言行為。

第二，可操作性分類。我國(guó)的研究者劉立祥在研究教學(xué)中人體語言的應(yīng)用時(shí)，把教學(xué)中的非語言分為：面部語（面部表情的變化）、眉目語（眼眉、眼睛及神情的變化等）、手勢(shì)語（手勢(shì)的變化）、身姿語（人的身體軀干的各種姿勢(shì)，如站、坐、倚等）。

非語言行為主要具有情意感染、補(bǔ)償強(qiáng)調(diào)、暗示替代、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的功能，還能幫助組織活動(dòng)、增進(jìn)師幼感情溝通、調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程、提高活動(dòng)效果等等。因此，對(duì)于非語言行為，不同的人有不同的定義尺度。從實(shí)踐者可以進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)用性角度，根據(jù)幼兒教師在集體教育活動(dòng)中表現(xiàn)較為突出的方面，本文中非語言行為主要以我國(guó)研究者劉立祥在研究教學(xué)中人體語言的應(yīng)用對(duì)非語言行為的可操作性分類為依據(jù)進(jìn)行的。

二 現(xiàn)狀

從研究幼兒園非語言藝術(shù)的相關(guān)資料中，可以了解到幼兒教師運(yùn)用非語言行為不僅可以對(duì)口頭語言起巨大的輔助作用，有時(shí)還起獨(dú)立作用，有時(shí)其效果遠(yuǎn)勝于口頭語言。比如幼兒教師運(yùn)用炯炯有神的目光環(huán)視全體幼兒，幼兒的注意力很容易被教師吸引；在集體教育活動(dòng)中幼兒教師發(fā)現(xiàn)有幼兒東張西望或捉弄身邊的同伴，教師走到其身邊輕輕撫摸他的頭，該幼兒會(huì)停止其行為，進(jìn)入到活動(dòng)中。但目前幼兒教師對(duì)這些非語言行為運(yùn)用較少，幼兒教師有意識(shí)地去運(yùn)用這些行為也不多。

三 建議和反思

幼兒教師非語言行為在集體教育活動(dòng)中的運(yùn)用不僅僅是發(fā)揮其作用，而且還需從美感和有效性方面去進(jìn)一步探討，更好地提升幼兒教師非語言行為的運(yùn)用。

1.從藝術(shù)方面加強(qiáng)幼兒教師運(yùn)用身勢(shì)語的能力

身勢(shì)語是幼兒教師認(rèn)為相對(duì)弱的一個(gè)方面，因?yàn)樯韯?shì)語不代表具體的意思，但它是幼兒教師精神上、情緒上影響幼兒的一種視覺美感的內(nèi)外在結(jié)合的表現(xiàn)。因此，幼兒教師加強(qiáng)自身形體的學(xué)習(xí)，可以給幼兒以美的視覺享受，也為幼兒形體的培養(yǎng)起到很好的榜樣示范作用。

2.針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒教師運(yùn)用非語言行為的程度應(yīng)該有所區(qū)別、有所側(cè)重

比如在藝術(shù)活動(dòng)、語言活動(dòng)中，幼兒教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身非語言行為運(yùn)用的能力，眉目語、面部語、手勢(shì)語、身勢(shì)語任何一個(gè)方面的非語言行為的運(yùn)用都非常關(guān)鍵，不僅運(yùn)用次數(shù)相對(duì)多一些，運(yùn)用的程度要比其他活動(dòng)更夸張，更具有感染力。

3.幼兒教師運(yùn)用非語言行為應(yīng)該更具美感、更有成效

現(xiàn)在幼兒教師在集體教育活動(dòng)中的確運(yùn)用了非語言行為，但是運(yùn)用得是否有效、是否得體、是否具有藝術(shù)性？這些問題仍然需要重視和加強(qiáng)。在美感方面則需要幼兒教師藝術(shù)能力不斷提高，提高對(duì)美的鑒賞力、表現(xiàn)力、感染力、創(chuàng)造力。

4.非語言行為的運(yùn)用可以作為評(píng)價(jià)幼兒教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一

在評(píng)價(jià)幼兒教師教學(xué)能力的時(shí)候，我們常常更關(guān)注于教師的語言表達(dá)能力，其實(shí)幼兒教師運(yùn)用好非語言行為這一能力，對(duì)于集體教育活動(dòng)的成功與否起著不可忽視的作用。有的幼兒教師能很好地表述活動(dòng)內(nèi)容，但過于嚴(yán)肅的表情、不自然的動(dòng)作肯定會(huì)影響集體教育活動(dòng)的效果。因此，幼兒教師運(yùn)用非語言行為的能力是幼兒教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方面，對(duì)幼兒、集體教育活動(dòng)都有著重要的影響。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕