淺談\"德國雙元制職業教育模式\"的體會

摘要：德國的職業教育被公認為是世界上最先進的，其中\"雙元制\"職業教育模式是它的核心內容。筆者通過對德國的雙元制職業教育模式、教育理念及教學方法的觀摩和學習，深深體會到雙元制職業教育模式的內涵及特點，在教學中借鑒這些先進經驗，進行適當的教學改革，取得了較理想的教學效果。

關鍵詞：雙元制職業教育模式；教育理念；教學改革；教學效果

高等職業院校是培養大批的提供康復一線服務的高素質應用性人才的主要基地，借鑒國際上先進的職業教育理念和教學方法，已經成為各職業院校積極追尋的風向標。目前德國以\"雙元制\"模式為核心的職業教育在全世界都享有盛名，其職業教育模式被公認為是世界上最先進的。為此筆者在觀摩和學習了德國的雙元制職業教育模式、教育理念和教學方法的基礎上，深深體會到了雙元制職業教育模式的內涵和特點，在教學中借鑒這些先進經驗，進行適當改革，取得了較理想的效果。

1 德國\"雙元制\"職業教育模式的內涵

德國是世界上經濟和科學最發達的國家之一。\"雙元制\"職業教育模式是德國經濟飛速發展的\"秘密武器\"，是促成該國強盛的關鍵所在。所謂\"雙元制\"[1]的其中 \"一元\"指職業學校，另\"一元\"指企業，就是職業技術院校和企業共同合作完成對學生職業能力培養的一種職業教育模式。學生既在企業里接受職業技能的培訓，提高實踐操作能力，又在職業學校接受專業理論和文化知識教育的教育模式，是一種以\"職業能力的培養\"為本位、以\"為未來工作而學習\"為目標、以\"職業活動的開展\"為核心的職業教育模式。教師主要解決\"為什么這么做\"這個問題。企業主要解決學生 \"怎么做和怎么做會更好\"的問題。所有的培訓活動的組織都是\"以學生為主體\"，教師變成了職業活動的指導者與咨詢者，學生變成了知識和技能的主動獲取者，學生的學習主動性和積極性得到了充分的發揮。

2 德國\"雙元制\"職業教育模式特點和優勢

2.1學生大部分時間在企業實踐，有利于在畢業后投入工作 \"雙元制\"是同時在兩個地點，有兩個施教主體，也就是學生在企業和職業學校中進行學習。德國職業學校非常重視學生動手的能力，而對于文化知識，則是需要什么學什么。根據課程設計，接受\"雙元制\"培養的學生約有70%的時間在企業，30%的時間在學校。職業學校的教學任務主要是以專業理論來輔導和提高學員在企業中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的不足。從以上模式可以看出，企業的技能培訓是\"雙元制\"的主體，職業學校的教育是服務于企業培訓的，所以雙元制職業教育模式的根本目標就是\"為未來工作而學習\"。明確的教學目標使得職業教育的內容緊跟社會生產的需求和技術的發展，學生的職業能力培養與企業的需求緊密聯系了起來，大大激發了學生學習的積極性，有利于在畢業后投入工作，真正實現了學習和就業的\"零距離\"接觸。

2.2企業積極參與學生職業能力的培訓，真正意義上實現了校企合作辦學 作為德國職業教育的核心內容，\"雙元制\"創造了一種企業與學校合作辦學的職業教育模式。 學校與企業進行技術和知識轉讓合作，促進企業生產與操作過程的革新；學校為企業傳授新技術發展所必須掌握的新知識。在具體實施過程中，企業專門為學生的培訓提供技能訓練場所，大企業都建立專門教學訓練車間，同時企業承擔部分課題的教學任務，以銜接理論與實踐操作。另一方面企業也提供出實際的工作崗位使學生真正參與職業活動。

2.3不管是在職業院校還是企業，均采用\"以學生為中心\"的多種多樣的教學方式方法 德國的老師和學生都非常注重在學習過程中的參與性和實踐性，強調學習中的互動和交流，不管是在職業院校還是企業，均采用\"以學生為中心\"的多種多樣的教學方式方法。學校的專業理論課教學采用班級授課的形式，班額較小，較多采用\"U\"型排座方法。讓學生和教師處于一種\"近距離、對話式\"的開放課堂，教師和學生的交流方式是平行的，課堂氣氛輕松、和諧。企業的實踐課程采用小組學習的形式，團隊合作，學習和工作將更順利，同時強調養成嚴格的規范化的操作習慣，這使得德國企業生產的高質量產品，成為一張代表嚴謹和可靠的國家名片。

2.4將培訓與考核分離的測評辦法使崗位證書更具權威性 德國\"雙元制\"職業教育成功的另外一個所在就是將文憑與就業緊密的結合起來，德國職業學校的學生畢業時要通過工商行會組織的考試才能拿到資格證書，企業才會錄用，如果沒有通過考試，延期一年畢業。這樣培養出來的學生比較符合實際需要，基本不存在畢業后去適應工作的問題，因為他們的\"資格\"，絕不是單純的一種學歷文憑或證書，除一般的基礎知識外，更重要的要懂得操作，有動手能力的考核。在考核方式上具有較大的靈活性，同時又恪守一定的原則，保證了培訓質量、突出了技能，體現公平科學原則，使崗位證書更具有權威性[2]。

3 結合我院康復治療技術教學實際情況的借鑒點

德國的雙元制職業教育取得了很大的成功，其關鍵在于注重實踐技能的培養并使之得到確切保證。雖然我國也非常重視學生實際操作技能培養，但在中國不存在德國雙元制職業教育模式的生存土壤，不能完全照搬。因此我們應該結合自己的實際情況，借鑒德國的雙元制職業教育的先進理念和經驗，使其\"本土化\"。

3.1\"愛心助殘、工學交互\"模式的提出與實施 德國雙元制教育模式是一種真正的校企合作，但我們國家目前現有培養模式客觀上使學生遠離生產第一線，集中安排生產實習又不利于學生將所學理論同實踐相結合。據此我們提出康復治療技術 \"愛心助殘、工學交互\" 的人才培養模式。同時我們還提出了4個學習與實踐循環的階段教學模式，即學習（第一學期在學校）→實踐（寒假到康復社區服務站進行社區殘疾人數量現況調查，書寫調查報告）→學習（第二學期在學校）→實踐（暑假到生源地綜合醫院進行常見損傷和慢性病見習，書寫病歷）→學習（第三學期在學校）→實踐（寒假到生源地進行當地康復服務資源調查，書寫調查報告）→學習（第四學期在學校） →實踐（暑假到生源地康復機構進行常用康復評定與治療技術見習，書寫學習筆記） →生產實習（第五、六學期到校外實習醫院進行康復臨床實習）。在人才培養的全過程，我們要求每一名學生必須按照\"工學交互\"教學要求完成理論與實踐教學的學時數和任務。康復治療技術專業學生通過學習→實踐→再學習→再實踐的\"工學交互\"式培養，學生實踐動手能力、就業競爭實力有明顯的增強。

3.2借鑒\"為未來工作而學習\"，進行課程設置方面的改革 在雙元制職業教育體制下，學生和企業能擁有更多的交流機會，同我國現行偏重系統理論傳授的職業教育相比，以崗位要求為培訓目標，\"為未來工作而學習\"的雙元制職業教育更受企業的歡迎。因此我們必須扎實開展崗位能力需求調研，走出學校，到各級基層醫院康復醫學科、康復醫院（中心）、工傷康復中心、社區康復站和療養院等機構，調研我們培養的人才所需的基本人文科學素養是什么？崗位所要求的專業技術能力有哪些？支撐崗位能力的專業理論知識要多少？明確以上內容后，并把緊跟時代的先進技術帶到學校，經過嚴謹的論證、科學的設計，最終確定康復治療技術專業的課程體系。這種以崗位需求為出發點的課程體系是使學生的職業能力和企業的需求緊密地連接起來的根本保證。

3.3借鑒以\"職業能力的培養\"為本位，進行教學內容方面的改革 在雙元制職業教育體制下，職業學校承擔的是為學生形成某種職業素質、具備某項專業技能所需的基本理論知識和專業理論知識的傳授。學校教育是服務于企業培訓的。目前康復治療技術專業各門課程在教學內容上存在著與\"能力本位\"相脫節的現象，表現在：課程內容不夠系統、專業課課程內容前后重復現象比較多、公共基礎課缺乏時代感、專業基礎課服務于專業課的關系不明顯、專業主干課的實踐學時數偏少。為解決這些問題，我們主要采取的措施是：壓縮公共課，增加專業課的比重；根據專業基礎課與主干專業課在內容上的對應關系，刪減和簡化專業基礎課的內容，確保其為主干專業課程服務，增強專業基礎課的實用性；增加主干專業課的技能訓練課時，突出實踐教學，突出學生的職業技能；強調教學內容必須緊跟康復醫學新技術的發展，與執業資格考試相結合；構建與教學內容相適應的教學大綱；加強自編教材建設，開發突出職業技能培養，具有職業特色的、緊跟技術發展的高職校本教材。

3.4借鑒以\"以學生為中心\"的觀念，展開教學方式方法的改革 教育學家蒙臺梭利[2]曾說過\"我聽到的，我忘記了；我看到的，我理解了；我做過的，我記住了。\"因此，德國的老師和學生在學習過程中互動和交流很多，并強調\"以學生為中心\"。這與我們傳統的\"以教師為中心\"的一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的\"灌輸式\"教學方法相比，有著明顯的優勢。如何使不服管教、學習散漫的學生在課堂上變得積極主動，充滿熱情？那就要摒棄過去那種呆板單一的教學方法，綜合應用多種教學方法。可以實施小組討論、項目教學、任務驅動等教學方法，借鑒德國的教學實施方案，我們應該要詳細設計、規劃什么時間內要講什么內容，采用什么教學方法。要根據教學對象的不同來確定教學內容，以學生為中心，老師在教學活動中主要起指導作用，使每一次課都讓學生感到學會了\"為什么這么做\"或\"怎么做\"。科學的教學設計，尤其是教學方法的設計，是成功的課堂的關鍵。教師也應該充分重視各種現代教學設備的運用，課堂中除了黑板、講臺、課桌外，還應充分利用多媒體教學設備、各種演示設備和實物教具等，以加強直觀教學，做到通俗易懂，提高教學效果。

總之，在感受德國職業教育的過程中，通過對德國\"雙元制\"職業教育模式的學習和對其特點和優勢的分析，筆者的結論是：我們要積極地汲取和借鑒這些優秀的教育成果，將先進的理念和方法運用于我們以后的教學工作，同時結合我們的實際情況進行\"本土化\"的職業教育改革，在研究和探索的基礎上總結成果，使其\"科研化\"，最終提升專業人才培養的質量。

參考文獻：

[1]雷正光.德國\"雙元制\"模式的三個層面及其可借鑒的若干經驗[J].外國教育資料，2000（1）：18.

[2]賈果強.德國\"雙元制\"職業教育特點分析及其借鑒意義[J].繼續教育，2009（9）：59-61.

編輯/蘇小梅