淺談需求理論視角下的大學(xué)生激勵機制

摘要：激勵機制作為調(diào)動和鼓勵大學(xué)生積極性的重要手段，發(fā)揮了及其重要的作用。本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生激勵機制的現(xiàn)狀進行深入剖析，找出問題和不足，并以馬斯洛需求層次理論視角，提出以需求為導(dǎo)向的大學(xué)生激勵機制。

關(guān)鍵字：大學(xué)生；需求；激勵機制

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0023-01

隨著改革開放和教育體制改革的深入，我國高校規(guī)模不斷擴大，學(xué)生的思想意識在新的形勢下有著多元化的發(fā)展趨勢。一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，其動力就足，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率培養(yǎng)綜合素質(zhì)，但目前大學(xué)生中缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力不足已成為最大的學(xué)習(xí)障礙。所以為了應(yīng)對這一問題，我們需要將理論和實際相結(jié)合，研究和制定更為人性化、更加適合當(dāng)前形勢的大學(xué)生激勵機制。

一、何為需求層次理論

馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。常被現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用到員工激勵方法當(dāng)中。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。當(dāng)五種需求中最底層需得到滿足時，它就不再具有激勵力量，較高層次需要就會出現(xiàn)。其中，生存、安全和感情、歸屬的需要屬于較低層次的需要，而尊重和自我實現(xiàn)的需要是較高層次的需要。每一時期人的需要可能不止一種，但只有一種需要是最重要的，占支配地位并對行為起著決定作用。每一層次的需要都不會因為得到滿足和較高層次需要的出現(xiàn)而消失。針對不同的人或不同的人群以及同一個人的不同時期，人的主要需要都是不一樣的，應(yīng)采取相應(yīng)的激勵措施。馬斯洛認(rèn)為，一個國家的絕大部分人的需要層次結(jié)構(gòu)與這個國家的人民的受教育程度、科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟文化發(fā)展水平息息相關(guān)。在發(fā)達國家，低層次的需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例偏小，高層次需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而不發(fā)達的國家恰恰相反。

二、當(dāng)前我國大學(xué)生激勵機制中存在的問題

1.重物質(zhì)輕精神：目前我國高校普遍采用獎學(xué)金，助學(xué)金，勤工助學(xué)等經(jīng)濟激勵政策，而這些在需求理論中，屬于滿足大學(xué)生較低層次的需求。但經(jīng)驗告訴我們當(dāng)一個人的低層次需求被滿足以后，這便不會再成為激勵的力量，他會尋求更高層次的需求上的滿足，針對學(xué)生就是對其精神層面的滿足，比如教師的關(guān)懷，同學(xué)的認(rèn)可，思想的肯定。

2.重獎勵輕處罰：在現(xiàn)有的高校激勵機制中，普遍采用的是對優(yōu)秀的肯定和獎勵，缺乏對落后和違規(guī)的處罰。比如在學(xué)習(xí)上，人們往往關(guān)注對前幾名的獎勵，而忽略對后幾名的激勵，如果設(shè)定相應(yīng)的獎懲措施，有助于班級學(xué)校形成比學(xué)趕幫超的良好風(fēng)氣，調(diào)動大家的積極性。

3.重結(jié)果輕過程：在衡量標(biāo)準(zhǔn)上，這一點體現(xiàn)的尤為明顯，舉一個簡單地例子，各大高校都設(shè)立各項校內(nèi)及國家級獎學(xué)金，而這個獎勵往往只關(guān)注學(xué)生最后成績上取得的名次，忽略了個人逐漸進步的過程，以及其在多方向綜合發(fā)展的效果。

4.對整體激勵的弱化：現(xiàn)有激勵機制中，多數(shù)是對個人的獎勵，如獎學(xué)金，三好學(xué)生等，而對整體的激勵存才弱化的現(xiàn)象，比如優(yōu)秀班集體，文明宿舍等，獎勵過度的針對個體，這樣不能有效的推廣先進方法，樹立良好風(fēng)氣。

5.缺少監(jiān)督：當(dāng)學(xué)生沒有正確認(rèn)識激勵的目的時，就會出現(xiàn)“為了獎勵而獎勵”，評定標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格，就會存在部分同學(xué)獲得獎學(xué)金之后，存在肆意揮霍，大吃大喝等現(xiàn)象。所以在激勵機制中，缺乏一套完善的體系，不能說獎勵完就算完事了，而是應(yīng)該有明確的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格的審查過程，以及后續(xù)較為長久的觀察和監(jiān)督。

三、以需求為導(dǎo)向構(gòu)建優(yōu)化的大學(xué)生激勵機制

物質(zhì)獎勵和精神獎勵作為獎勵是兩種類型的獎勵，但二者的關(guān)系是相輔相成，缺一不可得。從馬斯洛的需求層次來說，精神層次相比于物質(zhì)層次是一個更高的需求層次，而且，精神作用產(chǎn)生的心理效應(yīng)更容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這就指導(dǎo)我們，在施行激勵時，不單純的只是給予獎金，減免學(xué)費等物質(zhì)獎勵，而是要配合一定的精神嘉獎，如老師的贊賞和關(guān)懷，校方對學(xué)生新創(chuàng)意的支持等。

獎懲相結(jié)合，在高校學(xué)生激勵機制中可以合理的運用強化方法，利用獎勵和懲罰實現(xiàn)雙向激勵，獎勵能夠滿足人的需要，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和堅定意志，促使整個良好學(xué)風(fēng)的傳播。反之，適當(dāng)?shù)膽土P也能達到激勵作用，懲罰是校方和老師對學(xué)生不良行為的一種否定反饋，如果懲罰得當(dāng)，不僅不會給學(xué)生帶來消極情緒，還能夠消除不良行為，產(chǎn)生積極因素。

當(dāng)我們明白激勵的目的和原則后，就應(yīng)該將激勵機制朝著多元化多層次的方向發(fā)展，不能只停留在傳統(tǒng)上的“獎學(xué)金”“榮譽證書”的單一層面上，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個性和特點，因人制宜，因時制宜，因地制宜。如高校可以根據(jù)自己的實際情況，靈活的運用校方資源，設(shè)立“學(xué)習(xí)進步獎”“導(dǎo)師推薦”“創(chuàng)業(yè)幫助”等具有學(xué)校特色的激勵措施。

當(dāng)同學(xué)們都在為個人的榮譽掙破頭腦，將自己行之有效的學(xué)習(xí)和生活心得藏著掖著的時候，對集體榮譽的強調(diào)和激勵就顯得尤為重要。新世紀(jì)的大學(xué)生更應(yīng)該有團隊合作意識，所以在高校必須不斷改革和創(chuàng)新，不能沿襲舊有的制度，舉辦寢室文化節(jié)等類似活動，不僅能豐富學(xué)生課余生活，同樣讓同學(xué)們在競爭中學(xué)會合作；在全學(xué)院設(shè)立學(xué)習(xí)榜樣班級，有助于凝聚班級力量，帶動每一個人的積極主動性。

有效的實施監(jiān)督與管理，也是高校激勵機制中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，在越來越“小社會”化的大學(xué)里，如何能實現(xiàn)獎懲的公平，是一個值得我們管理者們認(rèn)真思考的問題。只有明確激勵的目的，才能使激勵方案設(shè)計的更科學(xué)，更完善。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，增加激勵的嚴(yán)肅性，廣泛征求學(xué)生意見，進行民主測評，做到寧缺毋濫合理分配。

總之，激勵機制是一套引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的系統(tǒng)工程，運用馬斯洛的需求層次理論來指導(dǎo)我們構(gòu)建大學(xué)生激勵機制，是不斷引導(dǎo)大學(xué)生在適合他們的環(huán)境里強化學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的身心處在高度的激活狀態(tài)，挖掘自身潛能，努力提升素質(zhì)，最終達到自我實現(xiàn)的目的。

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