高校博士研究生知識(shí)轉(zhuǎn)移問(wèn)卷設(shè)計(jì)

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)使得知識(shí)成為組織獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要資源，而對(duì)知識(shí)資源進(jìn)行管理的一個(gè)重要內(nèi)容就是要促進(jìn)知識(shí)在不同組織及個(gè)人間的轉(zhuǎn)移。博士生作為高校培養(yǎng)人才的最高層次，其知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效決定著高校及社會(huì)知識(shí)資源的利用開發(fā)程度。通過(guò)設(shè)計(jì)博士研究生知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效問(wèn)卷來(lái)對(duì)高校博士研究生的知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析所搜集出各項(xiàng)數(shù)據(jù)，了解博士研究生知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效現(xiàn)狀，來(lái)為博士研究生的學(xué)位建設(shè)提供支持和借鑒。

關(guān)鍵詞：博士研究生；知識(shí)轉(zhuǎn)移；問(wèn)卷設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2014）08-0029-02

在知識(shí)成為最重要的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的今天，高校在其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，高校通過(guò)匯聚人才吸納知識(shí)，通過(guò)輸送人才傳播知識(shí)，通過(guò)人才交流轉(zhuǎn)移知識(shí)。人才作為知識(shí)資源的重要載體，多數(shù)研究告知我們知識(shí)與人才的緊密聯(lián)系，卻較少涉及人才怎樣開發(fā)、留存、轉(zhuǎn)移與應(yīng)用知識(shí)這一系列過(guò)程的，其中結(jié)合人才知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效進(jìn)行研究的更是鳳毛麟角。而博士研究生培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的最高層次，是國(guó)家從根本上推動(dòng)科技進(jìn)步、技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，在博士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一大特點(diǎn)就是導(dǎo)師與博士生的交流互動(dòng)所引起的知識(shí)轉(zhuǎn)移，因此本文研究的重點(diǎn)就在于博士生導(dǎo)師與博士研究生之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效。

知識(shí)轉(zhuǎn)移涉及到知識(shí)發(fā)送方與知識(shí)接收方兩個(gè)主體，主要指知識(shí)由一方轉(zhuǎn)移至另一方的過(guò)程，其中，知識(shí)發(fā)送方與知識(shí)接收方雙方之間的知識(shí)互動(dòng)將會(huì)主導(dǎo)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效。Jeffrey和Bing-- ShengTeng結(jié)合以往的知識(shí)轉(zhuǎn)移研究，提出了一個(gè)簡(jiǎn)化模型---知識(shí)轉(zhuǎn)移的四因素理論，該模型包括四方面，分別是知識(shí)源、知識(shí)受體、轉(zhuǎn)移的知識(shí)和轉(zhuǎn)移情景。本文將根據(jù)這一模型，將知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效的影響因素歸結(jié)到知識(shí)轉(zhuǎn)移四因素中去，對(duì)博士生這一個(gè)人層面的知識(shí)轉(zhuǎn)移而言，應(yīng)從師生個(gè)體轉(zhuǎn)移角度和知識(shí)特性兩方面來(lái)考察因素的選取。結(jié)合以往研究，本文認(rèn)為影響博士生知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效的主要影響變量有：知識(shí)特性、關(guān)系信任、傳授能力、知識(shí)距離、吸收能力、知識(shí)轉(zhuǎn)移方式，其中知識(shí)轉(zhuǎn)移方式影響轉(zhuǎn)移績(jī)效是通過(guò)知識(shí)不同的傳遞方式來(lái)影響被轉(zhuǎn)移知識(shí)的特性而產(chǎn)生作用的。

在參考了其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文將知識(shí)轉(zhuǎn)移定義為：在一定的情景和目的下，知識(shí)通過(guò)某種媒介被知識(shí)發(fā)送方傳遞給知識(shí)接收方，并被接收方吸收、應(yīng)用、發(fā)展與創(chuàng)新的過(guò)程。具體到博士生知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程而言，是指博士生為了就業(yè)或從事研究等希望通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成的目的而與導(dǎo)師互動(dòng)來(lái)獲取完成自身目標(biāo)所需的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)技巧這一過(guò)程。

由于以往很少有針對(duì)博士生培養(yǎng)中知識(shí)轉(zhuǎn)移開展的實(shí)證研究，因此并沒有現(xiàn)成的研究量表可供借鑒，更缺乏現(xiàn)成的研究問(wèn)卷可供本文參考與借鑒，但是相關(guān)或相近的研究成果同樣為本研究提供了有價(jià)值的參考。因此，調(diào)查問(wèn)卷測(cè)量項(xiàng)目主要是參考了相關(guān)學(xué)者的研究成果，并根據(jù)本文研究對(duì)象的需要，對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行了操作化處理，采用部分引用他人問(wèn)項(xiàng)，部分自行設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)了問(wèn)卷題項(xiàng)。同時(shí)為了降低測(cè)量誤差，本文在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)盡量避免使用單一項(xiàng)目，基本都是使用三個(gè)以上測(cè)量條款對(duì)變量進(jìn)行操作化處理來(lái)提高變量間的區(qū)別效力。如此筆者初步設(shè)計(jì)了一份旨在研究博士生導(dǎo)師與學(xué)生間知識(shí)轉(zhuǎn)移情況的調(diào)查問(wèn)卷。

一、知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效量表設(shè)計(jì)

師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效可以看做是導(dǎo)師傳遞給博士的知識(shí)內(nèi)容給博士生個(gè)人各方面帶來(lái)的影響和變化。結(jié)合前人研究，衡量師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效可以從三個(gè)方面來(lái)探討：⑴博士生個(gè)體滿意度，包括博士生對(duì)于被轉(zhuǎn)移的知識(shí)內(nèi)容、導(dǎo)師的轉(zhuǎn)移效率、轉(zhuǎn)移效果以及轉(zhuǎn)移過(guò)程的滿意程度；⑵專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以博士生個(gè)人思想道德水平的提升、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)的提高與學(xué)習(xí)效率的提高、論文發(fā)表量的增加四個(gè)方面來(lái)考察；⑶學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新促進(jìn)，包括博士生個(gè)體科研創(chuàng)新能力的提升、學(xué)位論文質(zhì)量的提升等。基于此，本文開發(fā)了包括三個(gè)變量12個(gè)條款的博士生知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效測(cè)量量表。

表1 博士生培養(yǎng)中知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效測(cè)量項(xiàng)目

變量操作化衡量項(xiàng)目

博士生

個(gè)體

滿意度博士生對(duì)被轉(zhuǎn)移知識(shí)內(nèi)容滿意

博士生對(duì)師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移的效率滿意

博士生對(duì)師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果滿意

博士生對(duì)師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程滿意

專業(yè)

知識(shí)

學(xué)習(xí)師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移提高了博士的思想道德水平

師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移提升了博士的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)

師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移提高了博士的學(xué)習(xí)效率

師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移增加了博士的論文發(fā)表量

學(xué)術(shù)

成果

創(chuàng)新

促進(jìn)師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移提升了博士突破科研難題的能力

師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移提高了科研項(xiàng)目的鑒定水平

師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移提高了申請(qǐng)科研項(xiàng)目的成功率

師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移提高了博士的學(xué)位論文質(zhì)量

二、知識(shí)特性量表設(shè)計(jì)

本文參考以往學(xué)者的研究，將影響師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效的知識(shí)特性概括為三個(gè)方面：

一是知識(shí)的內(nèi)隱性，是指知識(shí)難以通過(guò)文字?jǐn)?shù)據(jù)、文檔文件等形式加以編碼、傳遞或儲(chǔ)存且不易與他人溝通與分享的知識(shí)程度。本文參考相關(guān)研究量表設(shè)計(jì)出4個(gè)條款，用來(lái)衡量知識(shí)內(nèi)隱性的高低。

二是知識(shí)的復(fù)雜性，是指知識(shí)的理解需要依賴的相關(guān)技能、慣例、人員等數(shù)量的多少，并參考相關(guān)研究量表設(shè)計(jì)出4個(gè)條款，用以衡量知識(shí)復(fù)雜性的高低。

三是知識(shí)的系統(tǒng)性，可歸納為知識(shí)作為一個(gè)體系，需要具備相關(guān)的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才可有效理解與吸收的程度，并參考相關(guān)研究量表設(shè)計(jì)出2個(gè)條款，來(lái)衡量知識(shí)系統(tǒng)性的高低。

表2 被轉(zhuǎn)移知識(shí)特性測(cè)量項(xiàng)目

變量操作化衡量項(xiàng)目

內(nèi)隱性難以用口頭方式清楚表達(dá)

可以通過(guò)手冊(cè)或檔案文件等書面方式傳遞

可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)送與儲(chǔ)存

必須從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)或“邊干邊學(xué)”

復(fù)雜性需要由導(dǎo)師親自教導(dǎo)博士

需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能掌握

涉及到多個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域

多是高度專業(yè)化的知識(shí)

系統(tǒng)性需要有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景才能學(xué)會(huì)

需要有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)才可以理解與吸收

三、傳授能力量表設(shè)計(jì)

Hansen將知識(shí)傳授能力定義為：“知識(shí)提供者是否能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R(shí)表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)多種渠道促進(jìn)知識(shí)接收者的學(xué)習(xí)和吸收”。本文采用這一概念并結(jié)合相關(guān)研究成果，用4個(gè)條款測(cè)度博士生導(dǎo)師的知識(shí)傳授能力高低。（如表3）

表3傳授能力測(cè)量項(xiàng)目

變量操作化衡量項(xiàng)目

傳授能力導(dǎo)師善于將個(gè)人知識(shí)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)

導(dǎo)師善于將個(gè)人知識(shí)以文字或圖表形式與學(xué)生分享

導(dǎo)師善于通過(guò)各種形式與自己的學(xué)生分享知識(shí)

導(dǎo)師善于通過(guò)多種渠道向自己的學(xué)生傳授知識(shí)

四、吸收意愿量表設(shè)計(jì)

吸收意愿主要是指知識(shí)接收方是否存在明確的從知識(shí)提供者汲取知識(shí)的意圖及吸收知識(shí)的主動(dòng)程度。知識(shí)吸收意愿變量在以往經(jīng)驗(yàn)研究中很少涉及，因此，對(duì)于該變量的測(cè)量量表設(shè)計(jì)參考了學(xué)者Szulanski（1996）Dixon（2002）關(guān)于知識(shí)轉(zhuǎn)移意愿及Houle（1961）、John B（1985）關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究成果，開發(fā)了4個(gè)條款衡量知識(shí)接收者的吸收意愿強(qiáng)烈程度。（如表4）

表4 吸收意愿測(cè)量項(xiàng)目

變量操作化衡量項(xiàng)目

吸收

意愿我會(huì)主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師獲取討論近期學(xué)科動(dòng)態(tài)

在做報(bào)告或討論時(shí)，我會(huì)將有用的知識(shí)記錄下來(lái)

我愿意主動(dòng)探索學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)其他方向知識(shí)

我會(huì)主動(dòng)將自己新吸收的知識(shí)與自己過(guò)去的研究成果相結(jié)合

五、吸收能力量表設(shè)計(jì)

Cohen Levinthal（1990）最早提出吸收能力概念，他們指出知識(shí)吸收能力是企業(yè)對(duì)外部知識(shí)的搜索、同化并最終應(yīng)用與商業(yè)目的的能力，并將吸收能力維度分為評(píng)估能力、整合能力、應(yīng)用能力。隨后的一些學(xué)者也對(duì)吸收能力進(jìn)行研究，并提出了各自的觀點(diǎn)。參照各位學(xué)者對(duì)吸收能力的界定，并基于博士生個(gè)人層次的分析，將吸收能力定義為：個(gè)人對(duì)導(dǎo)師所傳授的專業(yè)知識(shí)加以吸收、利用并裝換成有價(jià)值的個(gè)人知識(shí)的能力。同時(shí)部分修改上述學(xué)者的研究量表，設(shè)計(jì)了7個(gè)條款用來(lái)衡量知識(shí)接收者的吸收能力（如表5）。

表5 吸收能力測(cè)量項(xiàng)目

變量操作化衡量項(xiàng)目

吸收能力我能夠從文獻(xiàn)資料庫(kù)中找到研究所需知識(shí)

我能夠掌握導(dǎo)師提供的專業(yè)知識(shí)

我能夠與導(dǎo)師充分溝通交流思想

我能夠迅速把握本專業(yè)研究的最新進(jìn)展

我能夠快速辨別和收集新的知識(shí)與信息

我能夠迅速完整學(xué)習(xí)自身缺乏的新知識(shí)

我能夠利用新知識(shí)來(lái)研究開發(fā)新課題

六、關(guān)系信任量表設(shè)計(jì)

本文主要針對(duì)的是博士生導(dǎo)生與學(xué)生間知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效的討論，實(shí)際在學(xué)校中學(xué)生對(duì)博士生導(dǎo)師的信任是對(duì)權(quán)威影響力的拜服，因此本研究將不討論學(xué)生對(duì)導(dǎo)師信任影響，主要側(cè)重點(diǎn)為導(dǎo)師在教授學(xué)生中按照學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的能力給出自己的一個(gè)評(píng)價(jià)，將分別影響導(dǎo)師對(duì)學(xué)生能力及友好信任程度的不同。基于以往學(xué)者的研究，我們將信任歸結(jié)為個(gè)體對(duì)其他人員能力、善意及其他抽象信譽(yù)的期望，愿意且有自信將它歸因于好的意圖。同時(shí)設(shè)計(jì)3個(gè)條款測(cè)量師生間關(guān)系信任水平的高低（如表6）。

表6 關(guān)系信任測(cè)量項(xiàng)目

變量操作化衡量項(xiàng)目

關(guān)系信任導(dǎo)師常主動(dòng)與我討論學(xué)科方向發(fā)展

導(dǎo)師常交付我研究課題的學(xué)習(xí)任務(wù)

導(dǎo)師常與我坦誠(chéng)的相互交談和傾聽

七、知識(shí)距離量表設(shè)計(jì)

參考前人研究，并結(jié)合本文研究對(duì)象的需要，將知識(shí)距離理解為導(dǎo)師與學(xué)生間擁有的專業(yè)知識(shí)在知識(shí)深度及知識(shí)廣度上的差異程度。參考之前學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)了3個(gè)條款用來(lái)測(cè)量師生間的知識(shí)距離（如表7）。

表7知識(shí)距離測(cè)量項(xiàng)目

變量操作化衡量項(xiàng)目

知識(shí)距離導(dǎo)師與我都具有相似的學(xué)歷背景

導(dǎo)師與我的個(gè)人專業(yè)能力比較接近

導(dǎo)師與我討論和交流專業(yè)問(wèn)題順暢

八、知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制量表設(shè)計(jì)

本文根據(jù)前人研究并結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)移方式分類為文檔傳遞與人際互動(dòng)兩類典型方式，同時(shí)參考CummingsTeng（2003）等學(xué)者的實(shí)證研究量表，設(shè)計(jì)了4個(gè)條款用來(lái)測(cè)量師生間文檔傳遞和人際互動(dòng)兩類知識(shí)轉(zhuǎn)移方式的采用情況（如表8）。

表8 知識(shí)轉(zhuǎn)移方式測(cè)量項(xiàng)目

變量操作化衡量項(xiàng)目

文檔

傳遞導(dǎo)師將完整的檔案資料提供給我查閱與參考

師生間利用電話或E-mail傳遞知識(shí)

人際

互動(dòng)師生間定期召開學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)

師生間經(jīng)常就某一議題舉行自由討論會(huì)

通過(guò)此次的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，希望能夠?yàn)闇y(cè)量師生間知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效提供合適恰當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法，可能在因素選取上會(huì)有一定的不足，但是本問(wèn)卷的實(shí)用性和操作性很強(qiáng)，也是可供參考一二的。該問(wèn)卷包含兩大部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息，可根據(jù)具體需要進(jìn)行調(diào)整。第二問(wèn)卷主體部分可根據(jù)四因素理論具體分為博士生培養(yǎng)中知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效影響因素、知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制、被轉(zhuǎn)移知識(shí)特性、知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效四塊內(nèi)容，本問(wèn)卷全部采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，可按照李克特五點(diǎn)量表編寫，要求問(wèn)卷填寫者根據(jù)個(gè)人認(rèn)知，將其內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移實(shí)際狀況與問(wèn)題陳述進(jìn)行對(duì)比，按照每個(gè)項(xiàng)目與實(shí)際狀況的符合程度打分，分別記為1、完全不符合，2、有點(diǎn)不符合，3、難以說(shuō)清，4、基本符合，5、完全符合。

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作者簡(jiǎn)介：李娜（1987-），性別：女，籍貫：山西省大同市，工作單位：西南交通大學(xué)，學(xué)歷：碩士，研究方向：教育評(píng)價(jià)。