例談小學語文識字教學的有效途徑

摘要：識字教學是小學語文教學的重要任務，是閱讀和寫作的基礎，也是語文中的一項重要任務。識字教學質量的好壞直接關系到小學生的聽、說、讀、寫等各方面能力的發展。但是在學習過程中，識字教學又是一件十分枯燥的工作。如何才能提高識字教學的效率呢，本文闡述了在識字教學過程中的一些有效的方法。

關鍵詞：小學語文；識字教學；有趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0084-01

識字教學是小學語文教學的重要任務，是閱讀和寫作的基礎，也是語文中的一項重要任務。識字教學質量的好壞直接關系到小學生的聽、說、讀、寫等各方面能力的發展。如何才能提高識字教學的效率呢？

一、創設各種有趣的學習情境

小學生的注意力最容易受感情因素的影響和感染。筆者在教學過程中順應兒童的心理，結合小學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的學習情境，讓學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去，提高教學的效率。

1.識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。因此，筆者一般都是從教材的實際出發，依據學生年齡的特征，精心設計識字的教學方法，激發小學生的識字興趣，教給他們具體的識字方法。例如筆者在“識字”教學中，經常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“表演動作”等具體的情境游戲方法進行識字教學，這樣既有利于激發學生的學習興趣，也有利于激發學生主動參與到學習中來，和老師進行良好的互動教學，共同為提高識字的效率做貢獻。

2.通過情境教學，可以使學生聯想之前學過的知識，進行識字教學。去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學生用多種形式進行讀的訓練，加深學生對生字的記憶。例如在學習“說”字，這個時候學生會聯想到之前學過的《柳樹醒了》一課中的一句“春雷跟柳樹說話了”，讀出這個“說”字。這樣才能幫助學生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。

二、掌握認知原理是基礎

識字是學習文化的開始。識字是兒童從運用口頭語言過渡到學習書面語言最初的基本環節。因此在教學中，教師應根據不同的學習內容，指導音、行、形、義的學習，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。這是學習漢字的基本環節，我們教師在教學漢字的時候，掌握這些漢字的規律會取得教學事半功倍的效果。

1.學生的認知能力相對來說比較的弱，為提高識字教學的效果，語文教師可依據漢字的音形義對要學習的漢字進行分析解讀，幫助學生理解漢字的規律，讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。利用這種教學方法，讓學生在心里默數這個字怎么寫，共多少筆畫，有利于提高教學效率。例如：“落葉”的“葉”共幾畫，第四筆是什么筆畫呢》“源水”的“水”最后一筆是什么筆畫呢？

2.利用漢字的結構特點，形象地進行字義教學。例如單人旁——并不是和文化有關，而是和人的稱呼有關系的，比如“他”、“你”、們等；日字旁——帶“日”字旁的字，只有少數與日字旁有關的，如“明”等。教師在教授漢字時，要利用漢字的結構特點，形象地進行字義教學，讓學生自己去發現事物、音節、文字三者之間的聯系，體會到自主識字的快樂。

3.通過課文的學習，讓學生進行自主識字。學生在初讀課文的時候，可以圈出不認識的生字。在老師進行閱讀學習的時候可以借助拼音多讀幾遍，從而加深對生字的記憶和認識，增加自己的識字量。通過教師的領讀，讓學生自己再獨自進行閱讀課文，并且要求讀準字音。 （不認識的字先讀準字音，再多讀幾遍），讓學生鞏固記憶，牢記新字。

三、利用多媒體進行識字教學

由于小學生的抽象思維比較簡單，為了更好地提高語文識字教學的效率，語文教師可以遵循教學的直觀性原則，恰當地運用多媒體課件進行教學，能夠使枯燥的學習變得有趣和多彩，這樣可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體，學生的記憶就牢固了，從而提高語文課堂教學效益。

1.教師示范技能水平的高低，將直接影響識字教學的質量。多媒體課件可以很好地彌補教師示范的不規律性，提高學生學習的質量。例如以“摘蘋果游戲”為例，教師可以在多媒體屏幕上給學生展示一片一片的蘋果樹林，樹上結滿了蘋果，而蘋果上面則顯示出的課本中要求學生認識的生字。學生通過多媒體的形象演示，很快便認識了“蘋果”，這樣讓學生學得輕松，深刻，得法，才是我們的工作之所為！因此在識字教學中，教師應盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松地去識字，課堂教學也會收到較好的教學效果。

2.在教筆畫中結合動畫效果，讓學生準確地掌握生字的書寫。將漢字的演變過程做成一個動畫形象地展示出來，讓學生易學、好學。例如在學習“森”字時，要展示“森”所表示的含義，并讓學生理解其木字旁所表示的本義，因此可采用多媒體技術，通過動態畫面的設置，首先向孩子展示出大片森林的圖片，用鼠標輕輕點擊一棵樹，然后再點出第二棵樹，并且讓學生認識“林”，之后在點擊變成三棵木字排列的樹，然后進行靠攏，組成“森”字。學生通過多媒體的演示，看到這奇妙的變化，好奇心被激發出來，同時也調動了學生的學習興趣，使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

漢字學習奧妙無窮，教師要充分發揮主導的作用，結合學生年齡特點和思維認知特點，努力創設多種形式的教學情境及手段，采取多樣的教學策略，調動學生的各種感官，激發學生學習漢字的積極性，為學生今后的自主閱讀打下良好的基礎。

低年級的語文老師應該多發揮自己的才智，在小學語文教學上要盡量想一些有趣的措施，以此來調動學生學習的積極性。因此在教學中，我們教師不能單純的為了教學生識字而識字，應該把提高小學生的綜合語文素養相結合來進行識字教學，從而讓枯燥的識字學習變成培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

[1]涂淑珠. 感受生活情境 搖激活識字教學——《菜園里》教學片段實錄[J]. 小學教學參考 2005年Z1期

[2]孫桂娟.從“扶”到“放”，漸行漸遠——小學識字教學方法初探[J]. 新課程（小學）. 2012（11）

[3]王亞敏.樸實 扎實 靈動 有趣——特級教師于永正詞語教學賞析[J]. 小學語文教學. 2006（11）

[4]李亮，周彥.江蘇省小學語文學業質量分析報告[J]. 江蘇教育研究. 2012（06）

[5]黃曉赟，程華.用美的語言塑造美的課堂——論小學語文教師的課堂教學語言[J]. 江蘇技術師范學院學報（職教通訊）. 2009（11）.