淺析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

摘要：本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出幾點(diǎn)改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策，希望能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

關(guān)健詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2014）08-0162-01

聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)、譯，是英語(yǔ)教學(xué)中著重提高和培養(yǎng)的五種技能。而衡量一位學(xué)生英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，說(shuō)的能力又顯得特別重要?，F(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，特別重視以語(yǔ)言功能為主，側(cè)重于實(shí)際生活中的交際用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)什么而不是怎么說(shuō)的觀念。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際情況下的語(yǔ)言交流活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生們實(shí)際需要，通過(guò)課內(nèi)外交流實(shí)際發(fā)展口語(yǔ)。這樣的教學(xué)模式，體現(xiàn)了交際法教學(xué)的原則，學(xué)以致用，是我們廣大學(xué)校和教師正在探求的口語(yǔ)教學(xué)方法。本文中，筆者探討了實(shí)際教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并且有針對(duì)性的提出了提高改進(jìn)的方法。

一、缺乏必要的口語(yǔ)環(huán)境是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)大問(wèn)題

我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)的培養(yǎng)是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的， 除了在課堂上有限的接觸時(shí)間外，課余時(shí)間很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。課堂上學(xué)到的一些聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，很難在課后得到鞏固和復(fù)習(xí)。這樣的語(yǔ)言環(huán)境很大程度上影響了學(xué)生們英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面的提高。同時(shí)，教師的口語(yǔ)水平也不高，不少的英語(yǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)能力很不過(guò)關(guān)。發(fā)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)不能流利自如的全英語(yǔ)教學(xué)。這樣對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)是很不利的。英語(yǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力必須經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，要讓同學(xué)們有足夠時(shí)間的聽(tīng)，說(shuō)，和復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。可是我們的實(shí)際情況是同班學(xué)生人數(shù)過(guò)多，班容量大，這樣就很難組織有效的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。同學(xué)們開(kāi)口講的時(shí)間少?？谡Z(yǔ)能力也就很難以提高。

英語(yǔ)說(shuō)的能力必須是要在大量聽(tīng)的前題基本之上的。而我國(guó)學(xué)生卻因?yàn)榻處熆谡Z(yǔ)能力差，電化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料相對(duì)較差的各種各樣的原因，造成了學(xué)生們聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間少，這樣就導(dǎo)致了說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)間少。由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，比如說(shuō)：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，規(guī)范；句型、詞匯、語(yǔ)法掌握還不夠嫻熟。朗讀、背誦等基本能力掌握不夠好，學(xué)生們很容易形成一些畏懼心理。害怕說(shuō)不好，別人會(huì)笑話。被指責(zé)。這樣學(xué)生們就形成了開(kāi)口難，開(kāi)口了，也因?yàn)槭炀毘潭炔桓撸荒軌蜻B續(xù)正常表述。越是這樣的不敢說(shuō)，不敢練，不敢開(kāi)口，英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高越是慢。形成了惡性循環(huán)。常時(shí)間下去，外語(yǔ)教學(xué)效率提高很難。相當(dāng)大一部分學(xué)生，畢業(yè)后還不具備外語(yǔ)交流能力。不能夠完全適應(yīng)工作崗位要求，不能夠滿足日常交流需要。

二、如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢性

狹義的流暢性強(qiáng)調(diào)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)速，而在《Fluency and Language Teaching》這本較早系統(tǒng)論述流暢性的著作里，將流暢性定義為用連貫的、理念的、語(yǔ)義密集的句子說(shuō)話的能力。流利性是第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)所明確追求的目標(biāo)。說(shuō)話人的語(yǔ)言產(chǎn)出又兼顧了聽(tīng)話人的言語(yǔ)聽(tīng)辨?？谡Z(yǔ)流利性的測(cè)定至少應(yīng)包含兩方面：語(yǔ)言的可接受性和言語(yǔ)的流暢連續(xù)性。語(yǔ)言的可接受性主要注重語(yǔ)法的準(zhǔn)確性及文化習(xí)慣的融入，即準(zhǔn)確、地道。許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)于口語(yǔ)的影響不大，理由是外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)也不會(huì)故意的去思考主謂賓。其實(shí)英語(yǔ)的句子跟中文的句子構(gòu)成方式完成不一樣的。中文英文的表達(dá)習(xí)慣也不一樣，比如中文喜歡用動(dòng)作的句子，英文喜歡用狀態(tài)的句子，中文是動(dòng)態(tài)的，英文是靜態(tài)的等等。要想“地道”， 首先就應(yīng)該掌握語(yǔ)法和句法。因?yàn)椤安坏氐馈钡谋磉_(dá)方式，包括語(yǔ)法，句法錯(cuò)誤，不僅妨礙溝通交流，甚至可能造成誤解。此外，不同的文化背景也極易導(dǎo)致理解的偏差。比如英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)里的it cost him an arm and leg.表示的意思從字面上是很難理解的，意思是說(shuō)“他花了不少錢”。這就需要學(xué)生掌握一定的背景文化知識(shí)和語(yǔ)言習(xí)慣。言語(yǔ)的流暢連續(xù)性則受到心理因素和學(xué)習(xí)方法的影響。焦慮、恐懼、遲疑等心理現(xiàn)象會(huì)干擾言語(yǔ)計(jì)劃，學(xué)生會(huì)因?yàn)閼峙吕蠋煹呐u(píng)而拒絕發(fā)言。因而在學(xué)生做交際模擬時(shí)，不應(yīng)一味苛求準(zhǔn)確性而輕易打斷學(xué)生的談話，建議在事先計(jì)劃和任務(wù)熟悉的情況下，邊聽(tīng)邊記下優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的流利性會(huì)有顯著提高。在學(xué)習(xí)方法方面，應(yīng)認(rèn)識(shí)到重復(fù)練習(xí)的積極作用。口語(yǔ)流利性的一個(gè)重要前提就是語(yǔ)言知識(shí)的提取。重復(fù)是一個(gè)關(guān)鍵訣竅。重復(fù)也稱練習(xí)，能強(qiáng)化已學(xué)的模式并使它們成為習(xí)慣或技能。重復(fù)可以是詞重復(fù)，意群重復(fù)，短句重復(fù)等，使學(xué)生可以熟練使用的句子模塊越來(lái)越長(zhǎng)，不加思考脫口而出的模塊越長(zhǎng)，流利性越強(qiáng)。當(dāng)然，這個(gè)方法需要長(zhǎng)期的積累，持之以恒。

三、有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的方法

我認(rèn)為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率最直接最有效的方法，就是盡可能的提供一個(gè)說(shuō)、用英語(yǔ)的環(huán)境。這樣就要求英語(yǔ)教師必須全英授課，這可以說(shuō)是對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效率有著相當(dāng)重要的意義的，是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師首先要提高自己說(shuō)、講英語(yǔ)的能力，提高口語(yǔ)水平。這樣就方便于學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，方便于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，方便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，方便于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的愿望，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要從一開(kāi)始就多說(shuō)英語(yǔ)，直接用英語(yǔ)組織教學(xué)。剛開(kāi)始的時(shí)候，要讓學(xué)生慢慢接受，學(xué)生聽(tīng)不懂的時(shí)候，可以借助實(shí)物、圖片，加以手勢(shì)、動(dòng)作、表情來(lái)幫助學(xué)生理解接受。重要的是要堅(jiān)持一直說(shuō)下去。只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)慢慢提高聽(tīng)的能力，以前不太明白的句子，慢慢的聽(tīng)懂了，不太熟悉的詞句，也慢慢熟悉了。聽(tīng)的能力提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了保證和依據(jù)。學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐是不可能說(shuō)的很流暢的。所以，這里最重要的是教師一定要堅(jiān)持說(shuō)，堅(jiān)持講，堅(jiān)持帶動(dòng)。給學(xué)生更多的開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的開(kāi)口講。越是敢說(shuō)，勤說(shuō)，越是提高口語(yǔ)水平。

英漢語(yǔ)言的文化差異是客觀存在的。因此，在理解上也會(huì)出現(xiàn)偏差，比如中國(guó)的成語(yǔ)，英文中的習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)等。教師除了使學(xué)生掌握和提高語(yǔ)言的基本功外， 更要使他們了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境。只有這樣， 才能彌合文化溝壑， 才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變， 達(dá)到預(yù)期的交際目的。

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