《海陸變遷》教學設計

●山東省濱州市惠民縣第一實驗學校

【教學構思】

本節(jié)教學內容為湘教版七年級地理第二章《地球的面貌》第四節(jié)內容，由地表形態(tài)變化、大陸漂移假說、板塊構造學說、火山與地震四部分組成。因為板塊構造學說的內容比較抽象，所以，筆者通過三種方式突破難點：適當加入動畫，用生動形象的方式突出重點、突破難點；結合七年級學生的年齡特點，以闖關的形式，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考；通過板塊張裂拉伸和擠壓碰撞的實驗操作，使學生通過感官體驗，獲得理解認知。

【教學過程】

一、導入新課

教師：(游戲——瘋狂猜圖)出示臺灣海峽海底森林和古河道的圖片，猜成語——滄海桑田，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生敢于思考、質疑的能力。

提問：你們知道滄海桑田是什么意思嗎？

學生：觀看圖片，積極參與思考。

過渡：你們覺得海陸變遷是真的嗎？讓我們一起來尋找答案。

二、教學過程

第一關 是真的嗎？

教師：圖片展示海底古河道、云南石林、喜馬拉雅山的海洋生物化石、東非大裂谷。這些圖片說明了什么？

學生：海陸變遷真的存在，海洋可以變成陸地，陸地也可以變成海洋，并且這種變化還在不斷進行中。

教師：播放火山和地震的爆發(fā)視頻，圖片展示沙丘、海灘、圍海造田。

引導學生思考：這些資料證明了什么？哪些是內力作用？哪些是外力作用？哪些是人類活動的影響？這些變化哪些是已經發(fā)生的？哪些是正在發(fā)生的？

學生：火山地震是內力作用，沙丘海灘是外力作用，圍海造田是人類活動的影響。

總結：引出地表形態(tài)的變化是內力、外力和人類活動共同影響的結果。

過渡：是誰第一個發(fā)現(xiàn)海洋和陸地在不斷變化呢？

學生：魏格納。

第二關 科學小幫手。

教師：播放視頻——魏格納的大陸漂移假說。

提問：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)海洋和陸地處在不斷變化之中的？你們還有哪些證據(jù)可以證明？

學生：閱讀課本和相關的資料，發(fā)現(xiàn)非洲和南美洲的輪廓可以拼合。

總結：非洲和南美洲動物的相似性和古老地層的連續(xù)性都證明了大陸漂移假說。除此之外，南極大陸蘊藏著豐富的煤炭，也說明了大陸漂移的存在。

過渡：為什么大陸會發(fā)生漂移呢？引出地球的內力作用。

第三關 小小科學家。

教師：指導學生讀六大板塊示意圖，了解各板塊的位置、范圍和運動方向。

學生：認真觀察六大板塊的位置、范圍和運動的方向。

實驗操作：將準備的紙巾展開，兩只手拉扯紙巾，做無規(guī)律移動，分析可能出現(xiàn)的情況。

學生：反復實驗體會，兩只手向相反的方向用力，力氣足夠大時紙巾會裂開，向中間方向共同用力，紙巾中間會隆起。

總結：板塊張裂拉伸形成裂谷和海洋，擠壓碰撞形成山脈。

教師：同學們用剛才得出的結論，解釋喜馬拉雅山脈和安第斯山脈的形成，預言太平洋和大西洋的變化。

學生：喜馬拉雅山脈是歐亞板塊和印度洋板塊碰撞擠壓的結果，安第斯山脈是美洲板塊和南極洲板塊碰撞擠壓的結果。根據(jù)板塊運動的方向，太平洋的面積會縮小，大西洋的面積會擴大。

過渡：板塊的交接地帶，地殼比較活躍，容易形成火山或地震。

第四關 學以致用。

教師：讀圖，結合世界地形圖和六大板塊與主要火山、地震分布圖，找出主要的火山、地震帶，并用板塊構造理論解釋日本多火山、地震的原因。

學生：一是環(huán)太平洋火山地震帶；二是橫貫歐洲南部到亞洲的阿爾卑斯-喜馬拉雅火山地震帶。日本位于環(huán)太平洋火山地震帶上，處于歐亞板塊和太平洋板塊的交接地帶，容易發(fā)生火山、地震。

【課后反思】

本節(jié)課通過視頻和圖片的展示，突破了板塊構造學說和大陸漂移假說這一抽象的重點和難點問題；幾個闖關環(huán)節(jié)的設計，也較大地激發(fā)了學生的學習興趣和探究意識，由淺到深地引領著學生參與到整節(jié)課的教學。其中也存在著很多的不足，比如實驗操作的設置還不夠精巧，對深層次問題的延伸還不到位等，還需要結合學生的認知心理，在教學活動中不斷改進。