中外本科財經(jīng)類教材比較研究

王洪春，王東亞

中外本科財經(jīng)類教材比較研究

王洪春，王東亞

教材概念差別：中國的教材主要是指教科書，外國教材是指寬泛的教學(xué)材料。教材編寫差別：國外更嚴(yán)謹(jǐn)。教材形式差別：國外更為圖文并茂。改進(jìn)中國財經(jīng)類教材的建議：更新“教材”觀念和講課及考試模式，豐富教材內(nèi)容，改革教材編寫與選用的官僚化制度，改善教材的外在形式。

財經(jīng)類教材；教材內(nèi)容；教材形式；教材制度；比較

本文嘗試在財經(jīng)類教材范圍內(nèi)進(jìn)行一定的中外比較研究，以探討中外之間本科財經(jīng)類教材的差別、各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

一般認(rèn)為，我國的教育制度，尤其是大學(xué)本科教育制度與西方國家相比較，差別很大。實(shí)際上，在教材方面，中外之間也是有很大差別的。國內(nèi)已經(jīng)有若干學(xué)者在這方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。

在教材內(nèi)容方面，馮婉玲和孫宏斌分析了國外若干著名出版社出版的會計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、技術(shù)管理的三個工商管理類二級學(xué)科下設(shè)的20多門核心課程共80種教材，歸納出國外工商管理教材在內(nèi)容上有五大鮮明特點(diǎn)，在教材形式和視覺效果上有較為明顯的十大特色。進(jìn)而，對國內(nèi)工商管理教材編者與出版社提出了八個方向性建議，即編寫理念特色化，并圍繞教學(xué)理念選擇和組織知識點(diǎn)；對象定位明確化，即教材的知識面、深度、側(cè)重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目的和要求明確；注重內(nèi)容更新，即跟蹤實(shí)踐和理論研究發(fā)展，不斷更新內(nèi)容并推出新版本；提高案例質(zhì)量，即從學(xué)校自建的案例庫、MBA報告中，以及上市公司資料中獲取素材；緊密聯(lián)系實(shí)際；提供形式多樣的教學(xué)輔助資料；充分利用“前言”表述教材特色；以及改進(jìn)教材編排設(shè)計(jì)。徐麗萍對國外優(yōu)秀大學(xué)教材特點(diǎn)進(jìn)行了一定的探討，提出了某些建議。

在教材內(nèi)容編排和設(shè)計(jì)方面，張恰和馬云鵬對國外教材內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，從中找到可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

在教材具體選用的權(quán)限方面，朱云仙和真虹對中美高校教材選用的決定因素進(jìn)行了比較研究，也指出借鑒意見。

還有學(xué)者分析了國外教材電子化的發(fā)展趨勢。與紙質(zhì)教材比較，電子教材有自己的優(yōu)勢。在價格上，電子教材一般比紙質(zhì)教材便宜50%甚至更多，甚至許多圖書館免費(fèi)提供電子圖書。隨著教育費(fèi)用年年增加，這個價格上的優(yōu)勢越顯突出。在編寫方面，電子版教材更容易編寫和及時修改、更新。

上述文獻(xiàn)開闊了國人的眼界，也激發(fā)人們進(jìn)一步思考關(guān)于中外財經(jīng)類教材之間的差別。

二、中外財經(jīng)類教材的差別

中外財經(jīng)類教材的主要差別表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）“教材”概念上的差別

中外高校對“教材”一詞，各自有自己的理解。我們大陸所指的教材主要相當(dāng)于美國的textbook（教材、課本教科書）,而美國大學(xué)教材的真正涵義是teaching material（教學(xué)資料）,比textbook要寬泛得多。teaching material包括textbook，也包括其他資料，以及有關(guān)資料的目錄等。

國內(nèi)高校教學(xué)中所指的“教材”，一般指的是某門課程的教師和學(xué)生共同使用的教科書,是課堂教學(xué)的依據(jù),也是教師講課的藍(lán)本和考試的范圍。課堂教學(xué)有教學(xué)大綱或基本要求,教學(xué)大綱或基本要求與教材相吻合，甚至是高度吻合,基礎(chǔ)課程更是如此。通常情況下,每門課程必須有一本教材,并且只能是一本教材，不可有兩本、三本等。

美國高校中只有基礎(chǔ)性課程才有比較嚴(yán)格意義上的textbook,而且,與我國同類課程教材相比,其系列配套、各種媒體相當(dāng)齊全。

在本科層次和研究生層次,基礎(chǔ)層次和專業(yè)層次,一般大學(xué)與名牌大學(xué),一般教授和知名教授之間,使用教材的情況并不完全相同,上面只是對一般情況的歸納。

另外，電子版教材已成趨勢。例如，薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Economics），到2005年，已經(jīng)在全世界被翻譯成41種文字，在無數(shù)國家的無數(shù)大學(xué)里用作教材。在2010年出版的第19版，也就是薩繆爾森修訂的最后一個版本，也有了電子版（Economics 19e）。

（二）教材內(nèi)容方面的差別

首先，由于國外“教材”概念遠(yuǎn)比中國寬泛，所以國外教材的內(nèi)容也是十分寬泛。一門課，可能有多種教材，甚至可能把與本專業(yè)有關(guān)的著名雜志和報紙也列為教材，如美國的《華爾街日報》、《財富》、《商業(yè)周刊》，英國的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》。

而在中國大陸大學(xué)里，一門課只指定一本教材，其他只能是參考書目、閱讀資料等。

其次，在教材具體內(nèi)容方面，包括選用的案例等，中外教材之間也存在明顯的差別。國外教材在政策研究與評價、案例等方面，一般是講本國的事情，而不是講他國的事情，很少涉及到他國。例如，美國學(xué)者喬治·E·雷吉達(dá)（George E.Rejda）編寫的教材《社會保險和經(jīng)濟(jì)保障》（Social Insurance and Economic Security）（1999年第6版），通篇只有一處提到其他國家（加拿大），其余所有內(nèi)容都是關(guān)于美國的，這本教材應(yīng)該叫作《美國社會保險和經(jīng)濟(jì)保障》。

而在中國大陸大學(xué)教材內(nèi)容，不僅主要概念、原理、模式等是從國外搬來的，而且大部分內(nèi)容，甚至大部分政策分析、案例等也是關(guān)于外國的。也有的大陸教材內(nèi)容，基本上都是國外的，只是單獨(dú)列出某一、二章，專講國內(nèi)方面。出于某些方面考慮，這里就不一一列出國內(nèi)這方面的教材的書名了。

（三）教材編寫方面的差別

國外教材編寫基本上是按照專著格式編寫的，十分嚴(yán)肅。這主要表現(xiàn)為：第一，引用文獻(xiàn)，嚴(yán)格加注。第二，有帶有頁碼的關(guān)鍵詞索引，甚至包括人名、地名、國名。第三，有詞匯表。詞匯表基本是帶有解釋內(nèi)容的。

而國內(nèi)教材，基本上看不到這些東西，許多教材只是在內(nèi)容的最后，籠統(tǒng)的列出一些參考文獻(xiàn)，看出在正文哪里引用的、引用的什么內(nèi)容、引用了多少內(nèi)容。

（四）教材形式方面的差別

國外大學(xué)教材在形式方面，有兩個特點(diǎn)：一是形式靈活。如文圖并茂，圖表彩色印刷。以薩繆爾森和諾德豪斯的2010年出版的英文版第19版電子版《經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例：正文627頁，本人粗略統(tǒng)計(jì)一下，其中與正文內(nèi)容有關(guān)的圖表有408個（一個圖形中，包括A、B、C等多個圖形的，按照多個計(jì)算），與正文內(nèi)容無直接關(guān)系的圖形有156個（這些圖形僅是為了吸引讀者眼球）合計(jì)564個，幾乎每頁都有圖表；前言和附錄中，還有5個較大的圖表；在色彩方面，目錄的章、節(jié)的標(biāo)題都是用紅色的；正文中的章節(jié)標(biāo)題（即一、二級標(biāo)題）則是黑色的，正文中的三、四級標(biāo)題則是用紅色的；重要詞組用斜體表示，重要內(nèi)容用紅色表示；所有圖表都是彩色的。二是紙張質(zhì)量高，幾乎是用相當(dāng)于國內(nèi)正規(guī)畫報紙張印刷的（國內(nèi)翻印的薩繆爾森和諾德豪斯《經(jīng)濟(jì)學(xué)》英文版，仍然是普通紙張、黑白圖表）。

國內(nèi)財經(jīng)類本科教材的圖表較少，彩色印刷的教材就更少了。

三、改進(jìn)國內(nèi)財經(jīng)類教材的建議

（一）更新“教材”觀念和講課及考試模式

首先，必須更新我國財經(jīng)類本科“教材”的觀念。教材可以是一本教科書，也可以是基本教科書。教材可以是紙質(zhì)的，但是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代，還應(yīng)該有多種形式的電子版教材、資料等與之相匹配。

其次，要更新教學(xué)與考試模式。應(yīng)該看到，我國教材之所以單調(diào)、單一，是與滿堂灌講課模式相關(guān)的，也是與死記硬背的死板考試模式相關(guān)的。

再次，按照課程屬性區(qū)分考試方式。基礎(chǔ)課必須實(shí)行嚴(yán)格的課堂教學(xué)，課時不得隨意壓縮，并且實(shí)行閉卷考試，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)管理學(xué)等。選修課，可以不考試。操作性課程，必須提供操作條件和設(shè)備，實(shí)行嚴(yán)格的操作和訓(xùn)練，否則，這樣的課程還不如不要。但是，操作性課程不應(yīng)該有閉卷考試。

（二）改革教材內(nèi)容

人們經(jīng)常講我國的教材和講課內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，誤人子弟。這個判斷基本是對的，但是其原因還是較為復(fù)雜的，人們很少探討為什么脫節(jié)。其原因可以分為兩大方面：第一個方面是教材和課堂講課方面的原因：如上所述，教材中大量充斥著國外的理論、模型、政策、案例等，卻較少有國內(nèi)的這些方面的內(nèi)容，似乎“言必稱希臘”。這必然造成與中國的實(shí)際脫節(jié)。教師講得再好，也命中注定是脫節(jié)的。所以，我們的教材應(yīng)該主要講國內(nèi)的內(nèi)容，尤其是講國內(nèi)正在實(shí)行的政策、制度等方面的內(nèi)容。第二方面是高校圍墻之外的社會原因。我們的社會幾乎是一個畸形社會:到處充滿著潛規(guī)則，我們的教材和教師只能教育學(xué)生去遵守規(guī)則，而不會教唆學(xué)生去破壞規(guī)則，但是真正到了社會上，遵守規(guī)則就難以存活，這怎能不脫節(jié)！

（三）改進(jìn)教材編寫和選用的官僚化制度

第一，改進(jìn)教材的內(nèi)容，少寫國外、多寫國內(nèi)。

第二，提升教材的內(nèi)涵，多分析政策、少羅列概念性的內(nèi)容。有些教材為了講一個概念，花費(fèi)大量的篇幅，像是一篇研究論文。

第三，教材也應(yīng)該按照專著的寫作要求來寫，如參考文獻(xiàn)應(yīng)該是實(shí)注，應(yīng)該有詞匯表、索引等。這一方面是尊重知識產(chǎn)權(quán)的需要，另一方面也是潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)對待學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)的需要。

第四，取消“國家規(guī)劃教材”之類的官僚化教材制度。這也算是一種“另類”的中國特色了。實(shí)質(zhì)上，教材編寫得好不好，主要不在于是否是領(lǐng)導(dǎo)、名人主編的，而在于編寫者是否真正了解社會需求。許多發(fā)達(dá)國家的財經(jīng)類教材的編寫，往往是由學(xué)校、政府和企業(yè)等多方共同參與下完成的。

（四）改善教材的外在形式

在文圖并茂、彩色印刷等方面，我國的中小學(xué)教材早已進(jìn)步，大學(xué)教材反而這些方面進(jìn)步不大，似乎應(yīng)該向中小學(xué)教材學(xué)習(xí)。

[1]馮婉玲，孫宏斌.國外工商管理教材淺析[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2011（09）:16-19.

[2]徐麗萍.對國外優(yōu)秀大學(xué)教材特點(diǎn)淺析[J].科技與出版，2006，（02）：71-72.

[3]張恰，馬云鵬.國外教材設(shè)計(jì)模式研究述評[J].外國教育研究，2008，（02）：88-92.

[4]朱云仙，真虹.中美高校教材選用方式之比較[J].交通高教研究，2006，（04）：104-105.

[5]尤建忠.美國大學(xué)教材市場需求變化和數(shù)字出版的新情況[J].出版參考，2013，（10）：13-15.

[6]高等教育教材建設(shè)考察團(tuán).學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)我國教材建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003，（02）：28-32.

[7]Aron A.Gottesman,Lall Ramrattan,And Michael Szenberg.“Samuelson’SEconomics:TheContinuingLegacy”.The Quarterly Journal Of Austrian Economics Vol.8,No.2(Summer 2005):95-104.

[8]甘春華，何亦名.國外高校經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置的特色及啟示[J].高教論壇，2012，（01）：26-27.

王洪春，男，山東煙臺人，安徽財經(jīng)大學(xué)財政與公共管理學(xué)院教授，研究方向：公共管理；

王東亞，女，河北唐山人，安徽財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

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1008-4428（2015）08-110-03

本文系安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號：acjyyb2014055）.