RICH教育視角下的大學綜合英語教學

趙尊霞

RICH教育視角下的大學綜合英語教學

趙尊霞

RICH教學法是大學綜合英語教學采用的一種新型的教學模式。該教學方法以學生為中心，其研究式學習有利于培養學生的研究能力和自學能力，培養學生英語學習的興趣，合作式學習有利于提高學生的英語綜合應用能力和交際能力。

RICH教學法；綜合英語教學；研究式學習；合作式學習

一、引言

高校英語教學雖然呼吁改革多年，但很多高校仍然在沿用“以教師為中心”的原則，把教師認真備課、講課內容豐富、有條理作為教學的一個重要環節。因此，課堂上主要是老師在講解，學生在傾聽，學生成為被動的接受者，不能發揮學習的積極主動性，也抹殺了英語課堂應該發揮的引導作用，使教學效果受到極大的負面影響。而英語教學的主要任務應該是“學”而不是“教”。所以，教師面臨的主要任務是如何樹立以“學生為中心”的教學理念，如何調動學習者的積極性，使他們真正充當課堂的“主人公”。綜合英語是英語專業非常重要的一門基礎課程，在學生的英語學習中起著舉足輕重的作用。因此，本文將探討在綜合英語教學中如何運用RICH教學模式，使學生成為學習的積極主動者。

二、RICH教學模式

RICH是一種新型的英語教學模式，是美國教育哲學家Cliff Schimmels對浙江師范大學英語課程改革的高度概括。Cliff Schimmels教授將這一回歸英語語言學習基本規律的大學英語課堂教學體系形象地概括為 RICH，即研究式（Research-based）、融合式（Integrated Curriculum）、合作式（Cooperative Learning）、人文式（Humanistic Orientation）的外語教學模式。RICH教學模式以可拉申（Krashen）的可理解語言輸入假說和布魯納（Bruner）的發現學習法為依據，將培養學生的交際能力放在首位，鼓勵學生創設英語情景，用英語進行交流。

“研究式學習”的本質內涵是重視學生自己參與獲得知識的過程，強調學生在學習中的主體作用，教師在教學過程中只是起引導作用，激發學生英語學習的興趣，培養學生的探索精神和研究能力。

“融合式課程”包括課程的融合、學科的融合、學習與生活經歷的融合以及學生成績評價的融合。“課程的融合”是指對語言學習中的各種基本技能進行綜合訓練。“學科的融合”將語言的學習與人文社科其他領域的學習融合到一起。“學習與生活經歷的融合”讓學生在生活經歷基礎之上用英語通過話題研究的途徑去探索和了解世界各個領域中的學科，使學生自然地學習到其他學科內容。因此，以上各個層面的融合完全體現了以學生為中心的學習理念，學生成為學習的主動者。

“合作式學習”提倡學生與教師之間、學生與學生之間以及教師與教師之間的合作學習，主要包括“project-based小組學習”、“學生學習共同體”和“學習作為一種社會活動”三種形式。RICH教學模式既包括在課堂上以小組為單位的合作學習，也包括課堂外的學習共同體。

“人文素質的提高”指在語言知識的教學過程中融入人文學科知識，在引導學生進行合作式學習的過程中提高學生的人際交往能力和綜合素質。人文素質的提高是教育的根本目標之一，也是英語課堂教學的重要目標。教師應當尊重學生，與學生建立平等的關系，將人文主義教育思想引入課堂。

總之，RICH教學是以人本主義思想為指導方向，以培養學生的綜合素質、提高學生英語運用能力為主要目的，讓學生在豐富的學習活動中學習的教學模式。

三、綜合英語教學中的RICH教學模式

（一）研究式學習激發學生的學習興趣

在RICH教學模式下，學生是學習的主體，教師是主導，以話題研究為中心的各種教學活動得以開展，討論式、引導式、探究式、合作式等教學方法得到交叉運用，學生與教師之間、學生與學生之間、教師與教師之間成為真正合作的伙伴。根據RICH教學理念，在綜合英語的教學過程中，教師可以根據課程的學習內容設計不同的學習任務，將學生分成幾個學習小組，鼓勵學生自己去探索學習。例如，在學習Women’s Liberation這篇課文時，教師可以讓學生去查找有關這篇文章的背景資料，并在現實生活中尋找一些與性別歧視相關的案例，讓他們就這個話題展開討論，發表自己的觀點，然后對其進行整理，進行口頭報告。小組課題的選擇可以是與課文內容相關的，也可以是小組成員感興趣的或是一些社會熱點問題。學生選取話題的過程中，教師適度指導，既不能過渡控制影響學生積極性的發揮，也不能完全放任使選取的話題缺乏目的性。這種研究式小組學習模式不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以培養他們的研究能力，讓他們在探索的過程中獲得知識，將語言的輸入轉化為輸出，提高了他們的語言運用能力和交際能力。

（二）合理的教學資源建構提高學生學習積極性

RICH教學理念的理論依據之一是可拉伸的可理解性語言輸入假說。根據這一假說，只有當習得者所接觸到的是“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即稍高于他現有語言水平的語言輸入，而他又能將注意力集中于對語言所表達的信息的理解時，才能產生習得，但如果學習者所接觸到的語言遠遠超出他現有的水平，就很容易挫傷其學習的積極性和自信心，從而影響其語言學習。因此，在綜合英語教學中，教師提供的教學資料既要略高于學生的現有語言技能水平，又不能過于高出他們的現有水平。所以，教師要對基礎英語課程的教學內容進行合理建構，不能僅僅局限于教材，還需要補充對課文進行拓展的材料。在運用教材進行教學時，教師不應當對每篇文章，每個句子，甚至每個單詞進行講解，而應該綜合考慮，合理選擇需要學習的課文，除了語言層面的學習，還要將文章所體現的思想、文化等信息貫穿到英語教學的整個過程中。教師提供的拓展材料可以是與課文或作者相關的背景信息，可以是作者的寫作風格，可以是對課文中所出現的事件或現象的補充介紹，可以是對課文所體現的思想的深入剖析，也可以是與課文內容或寫作風格相近的另一篇文章。在選取材料時，教師應根據學生的語言水平和學習需要，挑選難易適中、內容有利于建構學生知識結構的材料。

（三）合作式學習提高學生語言學習能力和交際能力

在以話題為依托的合作學習中，教師放手讓學生探索學習、研究方法，并適時引導，有意識地指導學生養成自學的習慣，提高自我學習能力，加強學生自我發展的意識。在學生小組共同學習過程中，學生可以共享資源、相互學習借鑒思想方法。

合作教學活動在綜合英語教學中的具體運用，以課文《珍珠》為例：形成小組：將班級學生分成若干個學習小組，每個小組4人左右；確定話題：查找與課文《珍珠》及其作者相關的背景信息，并據此分析這篇文章所體現的人性；查找資料：讓學生充分利用網絡資源或到圖書館搜集資料；編輯資料：小組成員將搜集到的資料進行匯總、討論、整理、編輯；制作海報：各小組將編輯后的成果以海報的形式展現出來；口頭報告：以口頭報告的形式對已制作的海報進行詳細解說；教學評估：老師及全班同學對各小組的成果展示進行評估；書面論文：學生根據前面的匯報結果每人寫一篇相關文章，進一步加深對文章的理解和對主旨的把握。

當然，教師可根據學生的水平和學習需要對這八個環節進行取舍。在這種合作式學習中，學生真正成為了學習的主體，他們可以體會到學習的樂趣，同時他們的語言綜合運用能力、交際能力及思辨能力都得到不斷提高。

四、結語

RICH教學法將學習的主動性交還給學生，使學生真正成為學習的主動者，大大激發了他們對英語學習的興趣；同時，在學習過程中，學生的人文素質得到提高，創新能力和思辨能力也得到提升。因此，RICH教學法不僅有利于學生語言水平的提高，也有利于學生思維的發展和交際能力的培養，是一種非常有效的教學方法。

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趙尊霞，女，山東臨沂人，碩士，南京航空航天大學金城學院講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

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1008-4428（2015）08-114-02