淺談初高中化學銜接性教學的必要性

安 娟/白銀市一中

淺談初高中化學銜接性教學的必要性

安 娟/白銀市一中

本文從初高中課程標準、教材編寫、知識點對照等角度對初高中化學學科教學進行了對比，明確分析了初高中化學教學間的梯度差異，并建設性的提出了初高中化學教學之間應進行銜接教育，且對其必要性進行了闡述。

化學教學；銜接教育

高一化學學科學習是學生在中學學習歷程中的重要轉折點和今后分科傾向及高等教育專業選擇取向的重要分水嶺。但是，我們身邊卻不乏高一入校新生在高中化學學科學習中“水土不服”的例子。教師們常關注到，在第一次期中考試之后，中考原始名次往往會出現一次大的洗牌。甚至個別中考成績優異的尖子生在高一化學課程學習中屢次遭受挫折后，一蹶不振，徹底喪失學習興趣，最終導致學業失敗。扼腕嘆息之余，有些教師不禁進行了深入反思和實踐探索，并逐漸意識到：高一新生在化學學習中出現種種不適應的始作俑者正是我們在教學過程中缺少了必要的初高中銜接環節。這一看似可有可無的教學過程為什么成為了突破攻堅的關鍵呢？

第一，部分教師對初高中銜接性教學缺乏必要的認識和準備。學生之間流行著這樣一則笑話：初中老師常對我們說，這部分內容上高中后老師會講，刪掉；而高中老師卻說，這部分內容你們初中學過，不講！于是學生們茫然了。教師們看到這則笑話是笑不出來的，因為這無疑是我們在日常教學過程中時常出現的真實寫照。目前，隨著基礎教育改革工作的不斷推進，九年義務制教育和三年制高中教育已基本完全剝離。完全制高中已經成為了我省高中教學的普遍模式，并作為衡量省級示范高中的一個重要指標。伴隨著分工的進一步明確和專業性的進一步提高，其副產品也應運而生。高中教師尤其是近年來參加工作的中青年教師，從未參與過初中教學活動，普遍缺乏初中教學經驗和對初中學生知識結構體系的了解。即便是曾經富有初中教學經驗的老教師，在初中教學模式和教科書進行大幅度改革之后，也對于目前初中化學的知識體系和學生情況不甚了解。而緊張的高中教學節奏和繁重的教學管理工作也讓高中教師們無暇他顧，很難分出時間對初中化學學科知識點系列和內容體系進行深入系統的研究。因此將不知兵的現象普遍出現，導致高中教師在教學內容設計、學科思想引導、重難點突破和探究活動指導方面具有相當程度的盲動性。教學效果不明顯，知識點講授不透徹，難點突破疲軟便成為突出問題，從而導致學生適應和轉變過程的加長。

第二，初高中課程標準之間仍存在一定的銜接性問題，在要求和難度梯度上都存在較大差異。首先，初高中教科書在編寫的指導思想上體現了學科特點和學科思想的不同層面。初中教科書的編寫更多的突出了提高國民科學素養和培養合格公民的主旨，以啟蒙基本化學常識、普及化學基本研究方法和技能為基本訴求。教科書的內容選編上更加強調學生的親身體驗，往往是從與學生日常生活緊密相關的素材入手，幫助學生建立具有化學學科特征的新視角用以觀察材料、能源、環境、生命科學等現代社會問題，并引導學生積極參與知識的獲取過程以獲得對科學探究活動的親身體驗。高中化學教科書編寫明顯突出了更高的層次性和選擇性的要求，著力體現了高中化學課程標準關于教科書模塊化的指導思想，重視知識體系板塊和邏輯發展順序。教學內容組織在展現較為完整的化學學科理論體系之外，還充分關注了學生的學習興趣和個性發展，拓展學生的選擇空間，為高等教育階段學生從事化學、生物、材料、醫藥等領域的深入學習打下基礎。其次，初高中化學課程標準在對學生的培養目標要求上呈現的明顯的、跨越式的層次性差異。知識與技能方面，初中要求較低，多為“知道、認識、理解、了解、看懂、識別、能表示”等；而高中明確增加了“運用、理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等深層次的理解應用要求。過程與方法方面，初中多為“認識、了解、感受、體驗、初步學會”等層次；而高中要求更深入、更具體化。如，要求“能夠發現和提出有探究價值的問題，能夠對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”。可見，在課程標準制定和培養目標要求方面，初高中化學均呈現出跳躍式的變化，從而造成學生在對學科培養要求的把握上出現明顯的偏差，在對化學學科的總體認識和學科特色定位上也出現明顯的初高中錯位感。

第三，初中知識“點”與高中知識“網”的銜接存在真空區域。人教版初中化學教科書圍繞著五個一級主題設置了十二個單元內容。通過一系列學生耳熟能詳的具體事例，為學生打開了豐富多彩的化學世界的大門。總體看來，其知識點組織主要以物質的分類為主要線索。但從教學活動的具體開展和學生的切身的學習感受上來看，知識點更多地呈現散點式分布，缺乏相關知識點之間的聯系。這一問題的出現固然有教材編寫原本就缺乏橫向聯系和深化概括的原因，但更為主要的因素卻是在中考升學壓力和緊張的教學時間制約下，教師在教學中迫不得已過分強調知識點本身，無暇顧及各知識點間的內在聯系而造成的。導致了學生出現化學學科隸屬文科，學習過程主要以背記知識點為主的錯誤認識。普通高中課程標準準劃分了七個一級主題，現行實驗教科書必修模塊化學l、2共安排了七章內容。從學科知識內容的板塊化和網絡化上均體現出明顯的理科特色，在系統性和邏輯性上也提出了更高的要求。教材編寫從物質的量、氧化還原反應、離子反應、物質的分類、元素周期律等基本理論入手，構建高中化學理論體系框架。再聯系初中學生已具有的知識點，詳細介紹了金屬元素、非金屬元素、有機化合物、化學反應與能量變化和化學反應速率及限度等板塊內容，為學生理解基本理論提供了必要素材，也進一步連點成面，對理論框架進行各個層次的填充。然后，在反復應用和聯系深化的催化作用下，學生在教師引導下自主完成橫向對比和縱向聯系，有機地串聯各知識板塊，構建嚴整的知識網絡體系。這樣的教材編寫設置無疑是符合現代構建學說理論體系和學生認知水平發展的，但從實際操作層面來看，如此設置卻對部分學生的學業進步和學科理論體系建立造成了極大障礙。其中很大一部分問題正是出現在“點”的積累上。初中教材改革之后，在學習目標要求上有明顯的降低，學生對知識點掌握的不夠牢固。升入高中，學生立即接觸基礎理論部分，由于缺乏必要的認知素材，在理論的理解和把握上都顯得非常艱澀，從而造成所學理論內容被架空，無法有效建構理論體系架構并靈活應用。另外，初中的“點”與高中的“面”和“網”的對接并非無縫。實際教學過程中，一線教師都不難發現在初高中知識點銜接中出現了相當數量的“真空區域”。例如，初中時引導學生從得失氧的角度理解氧化還原反應，高中則直指其電子轉移的實質，并要求學生能通過化合價的升降判斷氧化還原反應，但是學生在初中階段并沒有系統學習過化合價相關內容，對于常見化合物中元素價態的判斷存在較大困難。再如，初中教材中僅簡要介紹了離子的定義和酸、堿、鹽的基礎知識，而高中教材中離子反應、電離平衡、鹽類的水解等部分均建立在學生能正確書寫電離反應方程式的基礎上，然而此部分內容卻在初高中教材中均有缺失。類似的真空區域不止上述兩處，無疑都是學生在初高中知識點銜接遷移時難以逾越的鴻溝。

綜上所述，有效銜接初高中化學教學是降低高中難度門檻、提高高中教學質量、推進化學課程改革的重要手段和必然要求。因此，依據同化學習理論和建構主義學習理論，針對初高中銜接教學方案進行研究。為一線工作教師提供符合本省實際的優化課程設計，推進高效課堂建設，進一步豐富中學化學課程結構的內涵，無疑成為我們今后教研工作的又一攻堅方向。