淺談“朗讀”訓練

劉　敏

（烏魯木齊市第八十八小學新疆烏魯木齊830000）

淺談“朗讀”訓練

劉敏

（烏魯木齊市第八十八小學新疆烏魯木齊830000）

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”首先要讓學生開口，大膽讀，其次再要求讀準，在讀準的基礎上加以理解，最后才是有感情地讀。

開口讀讀準理解朗讀

一、讓“沉默的羔羊”開口

朗讀在語文教學中是不可缺少的。讀，能讓學生明白課文意思。讀，能讓學生陶冶情操。讀，能讓學生開闊視野。讀，是思想感悟的基礎。由讀到朗讀是一個長期訓練的過程，首先，是讓學生大膽地去讀。

剛來學校，領導讓筆者帶三年級，班級中孩子成績參差不齊，朗讀水平就更不要說了，總是那么幾個“好孩子”使勁大聲地帶領著那些連字都認不全的孩子，一旦“好孩子”遇到了“困難”，那這篇課文就會中斷，班里可謂“鴉雀無聲”。這樣的水平怎么做到準確流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文呢。這得從整體去抓。布置作業(yè)，全班同學讀課文十遍，家長簽字，不會讀得字必須標注拼音，并且多讀幾遍。其實這樣的作業(yè)每天都在布置，只是沒落實到實處，孩子們都怠慢了，可筆者不能怠慢，布置下去，必須檢查。第二天來利用早讀時間，讓孩子開火車一人讀兩句話，這不，回家不讀課文的人朗讀時就暴露了，一大組檢查完只有個別學生有這樣的現(xiàn)象，第二天繼續(xù)下一組，一個星期后，全班讀課文，渾水摸魚的人幾乎就沒有了。這只是開始，水平較差的學生只是能跟得上，不是那么費勁了，雖不敢大聲地自信地朗讀，但起碼是張嘴出聲兒了。老師做的就是鼓勵，表揚，某某同學現(xiàn)在也和大家一起讀課文了，某某同學能跟上大家讀文章的步伐了，某某同學今天聲音最大了……這時的孩子就會覺得讀課文也沒這么難嘛，沉默的羔羊終于開了口。

二、再接再厲，讀準課文

班級中的朗讀水平也是衡量班級語文素質(zhì)的體現(xiàn)，起碼是最直接的。“小羊們”都開口說話了，都認真讀文了，這只是基礎，現(xiàn)在要求他們讀流利，讀準確，之前在家庭作業(yè)中確實也布置了這兩點，但現(xiàn)在的要求則更高一點。朗讀時，做到不丟字，不添字，不錯字。看著“三不”挺簡單，但往往優(yōu)秀的學生也會犯這樣的錯，所以不容忽視。在課堂上，可叫學生起來讀課文，重點句，重點段，或是學生自己感興趣的段落，也可分成小組、大組，或者男生、女士，再或是比賽讀課文等多種形式的朗讀，就可以檢測到“三不”。出現(xiàn)這種小的錯誤老師學生及時糾正，學生也能及時改正。在這里還可以教育學生，別人在讀課文的時候自己要認真聽，發(fā)現(xiàn)別人的錯誤時要做標記，在同學讀完的時候及時的告訴他，再讓這個學生讀一遍正確的。這樣是尊重他人的表現(xiàn)，可以培養(yǎng)學生的個人素質(zhì)，也可以培養(yǎng)學生認真聽他人講話，有耐心的特點。既完成了語文教學要求，又對學生進行了德育的培養(yǎng)，一舉兩得。

三、感悟，理解，再次讀文

有的人讀書一目十行，囫圇吞棗，如能知道大意也是值得推廣的，但有的人只有認真閱讀，深層感悟，才能明白其中的內(nèi)涵，所以，在平時的讀書中，多積累，多摘抄，多體會，多聯(lián)想，才能做到“眼掃一片，知道一面”的大概意思，為以后的默讀做了好的開端，而且也為閱讀訓練奠定了很好的基礎。

四、有感情地朗讀課文

怎樣才能有感情地朗讀？在明白了文章意思，理解了文章的重點，感悟了文章的內(nèi)涵后，才能入情入境，帶著感情去朗讀，這時的讀已不僅僅是“讀”，也是一種訴說，是一種激情，是一種心情，是一種感情。有感情地讀文不是簡單的有感情，是要體會文章意思及環(huán)境來變換語氣語調(diào)，揣摩人物心理，要注意語氣變化以及標點符號中語氣的變換。用情感因素感染學生，以情傳情。要把自己的主觀感受融入課文中，或托物言情，或借景抒情。比方說《竊讀記》這一課中，文中“我”很快樂，也很懼怕，這種竊讀得滋味。主人公很多心理描寫，在朗讀上要讀出她那快樂的一面，也要讀出她懼怕的一面，來體現(xiàn)作者的竊讀滋味。老師也可以以身示范來朗讀，優(yōu)秀的范讀也能起到良好的榜樣作用，讓學生更好地掌握朗讀技巧，做到朗朗上口、抑揚頓挫、繪聲繪色。

通過這些方法，學生喜歡讀，主動讀，在讀中獲得成功感，與課文中表達的思想感情水乳交融。相信學生，不斷地給他們積極的鼓勵，他們的成功也會使你感到驚喜。在課堂上，早讀課上，我們每天就都能聽到學生穿越心靈的“吟唱”。