淺談提高少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陳 蓮/新疆醫(yī)科大學(xué)

淺談提高少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陳 蓮/新疆醫(yī)科大學(xué)

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)能力成了學(xué)校教育改革的一個重要目標(biāo)。而作為少數(shù)民族學(xué)生，其綜合素質(zhì)的提高關(guān)系著整個社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展，更是民族自身長遠發(fā)展的需求。本文從提高少數(shù)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量，并對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供一定的方法策略。

大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力

教育是民族振興和社會進步的基石，十八大報告“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。堅持育人為本、立德樹人，努力促進人才輩出，不僅是黨和國家對高等教育工作者的實踐要求，也是大學(xué)繁榮發(fā)展、基業(yè)長青的根本保證。要推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，就要力提高教育教學(xué)質(zhì)量。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。在終身教育受到高度重視的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)能力成了學(xué)校教育改革的一個重要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力的提高也成為高等教育未來密切關(guān)心的問題。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)能力最早由Holec在1981年提出并廣受國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注，他的定義是“負責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。他認為，“負責(zé)自身學(xué)習(xí)”指的是對學(xué)習(xí)各方面的決策負責(zé)，這包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)成果。華東師范大學(xué)龐維國教授在總結(jié)對比國內(nèi)外學(xué)者的研究后提出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動做出調(diào)節(jié)和控制，具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。總的說來，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能自主制定并貫徹自己學(xué)習(xí)計劃，他們在學(xué)習(xí)過程中積極主動，獨立確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、方法和任務(wù)，制定、實施計劃，并對自己的學(xué)習(xí)進行評估與反思。教學(xué)的過程由“教”和“學(xué)”兩個部分組成，教師可以將知識和原則傳授給學(xué)生，卻不能使學(xué)習(xí)者將知識有效內(nèi)化。要真正掌握知識和技能，學(xué)生需要自己進行知識的重新組織從而構(gòu)建內(nèi)在的體系。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造出必要的條件。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)“能學(xué)”、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提“想學(xué)”、學(xué)習(xí)策略作保障“會學(xué)”、意志控制為條件“堅持學(xué)”，也需要教育指導(dǎo)等外部條件。

二、培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

大學(xué)學(xué)習(xí)是每個青年人成長的非常關(guān)鍵的階段，對人的一生意義重大、影響深遠。日益激烈的社會競爭和開放的市場經(jīng)濟，對人才的整體素質(zhì)提出了新的要求。而作為少數(shù)民族學(xué)生，其綜合素質(zhì)的提高關(guān)系著整個社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展，更是民族自身長遠發(fā)展的需求。《教育發(fā)展綱要》提出：“全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”。張春賢書記在2011年新疆維吾爾自治區(qū)黨委（擴大）會議上提出：如何更好地促進少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)是新疆目前面臨的主要民生問題之一。而解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題，其核心就在于提高少數(shù)民族學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量和提升其綜合素質(zhì)。新疆醫(yī)科大學(xué)提煉并形成了各民族醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量同步提高，倡導(dǎo)“五個統(tǒng)一”的辦學(xué)特色，取得了豐碩的成果。要適應(yīng)這個社會，學(xué)生必須不斷自我發(fā)展與提高，這就要求學(xué)生在很大程度上對自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任，要求他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力 。

三、如何提高少數(shù)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

(一)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心，這和傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式有著主體上的差別。要培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要做到的就是要在教學(xué)觀念上作出改變，確立好“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。首先要做到的就是要轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，不再是傳統(tǒng)中的傳輸功能，而應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要把課堂讓給學(xué)生，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了加強。

(二)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是開始學(xué)習(xí)行為的動力，更是影響學(xué)習(xí)速度和成功的重要因素之一。學(xué)習(xí)活動的成功 在一定程度上取決于學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，取決于學(xué) 習(xí)者對學(xué)習(xí)的欲望。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有了強烈的動機，有強 烈的“我要學(xué)”的念頭之后，才會積極主動地去思考“學(xué)什 么”和“怎樣學(xué)”等問題，才會制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住一切學(xué)習(xí)機遇，克服困難，按照自身的需要去主動尋求知識。

(三)培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)習(xí)策略不是天生就有的，而是后天習(xí)得的。它可以通過訓(xùn)練、培養(yǎng)獲得。學(xué)生具有個異性，具有不同的認知風(fēng)格，應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)策略。尤其是少數(shù)民族學(xué)生，性格比較外向，課堂上比較活躍但課下自主學(xué)習(xí)自控能力普遍較弱，教師應(yīng)重視學(xué)生的認知差異，因材施教，使學(xué)習(xí)者了解自己的認知特點，幫助他們學(xué)會使用適合自身的學(xué)習(xí)策略有效地控制其認知過程和發(fā)揮自身的認知優(yōu)勢，最終學(xué)會有效地進行自主學(xué) 習(xí) 。

(四)激勵學(xué)生充分使用網(wǎng)絡(luò)等多媒體學(xué)習(xí)資源

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅依賴教師的灌輸，更應(yīng)當(dāng)是充分利用可利用的資源，拓展視野，充實知識架構(gòu)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)益發(fā)普及的現(xiàn)在，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會較多，興趣濃郁，加之網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣泛的，有價值的學(xué)習(xí)材料。以新疆醫(yī)科大學(xué)為例，自2012年起，學(xué)校啟動了網(wǎng)絡(luò)資源共享課和視頻公開課建設(shè)，完成所有教學(xué)相關(guān)資料、錄像和拓展資源的上網(wǎng)工作。學(xué)生可以充分利用這些資源，接受更多名師的精品授課，達到優(yōu)質(zhì)資源的充分利用。

(五)完善對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評價

自主學(xué)習(xí)并不是完全的自由學(xué)習(xí)，在形成之初一定要加強控制和評價，否則，極有可能導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)的放縱，對于學(xué)生，既要給他們自由自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)又要考查學(xué)生是否做到了有目的、有重點的學(xué)習(xí)，是否理解了作業(yè)問題，是否查閱有關(guān)資料論證了相關(guān)問題，是否有自己的新觀點、新方法等，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。只有這樣才能充分的掌握和評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能感，并激勵和指導(dǎo)學(xué)生進行進一步的學(xué)習(xí)和提升。

自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活 、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生建立終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷自我發(fā)展和提高具有至關(guān)重要的作用。這對教師的教學(xué)、學(xué)校的支持服務(wù)提出了更高的要求，只有通過多方而的共同努力，才能使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

[1]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001年6月，78-83.

[2]何垚，黃希庭.自我肯定的潛在機制與影響因素[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012年3月，53-61.

[3]龐維國，韓貴寧.我國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究[J].清華大學(xué)教育研究，2009年12月，59-65.

陳蓮，1986年1月生，女，碩士學(xué)位，講師，研究領(lǐng)域為高等教育研究。