竇桂梅原生態課堂教學實踐樣態研究

一、主題實踐樣態——牽一發而動全身

（一）主題提出——文字理解

竇桂梅的主題教學：“強調圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義的建構。”[1]在竇桂梅的課堂上，師生每一句話和每一個動作都是在為主題服務。一節課中，竇桂梅的主題提出一般會是在課堂的導入階段，提出主題的意義就在于，讓學生對這篇文章的基本定位有一個初步的認識，從字面意義上來解讀主題的含義，為之后的主題再現和主題升華做鋪墊

（二）主題再現——潤物無聲

圍繞主題，竇桂梅基于一貫的風格，從文字里摳感情，在竇桂梅的課堂上，筆者發現，主題的挖掘一般都隱藏于文字詞語之中。竇桂梅能夠發揮自己感染力極強的語言優勢，將每一個與主題相關聯的文字與詞語都刨根問底，知道從學生口中摳出主題的意義，使得主題在短短幾十分鐘的課堂上不斷出現，不斷深入，也縈繞在學生的心間。

（三）主題升華——提升擴展

有了前面的鋪墊，這是最重要的一個環節，就是將一節課中若隱若現的引導線索呈現出來，也就是將主題的含義從字面的解釋升華到文化層面的意義。主題的背后往往暗藏的是深刻的中國傳統文化和母語的溫度。這節課是否能夠真正在學生心中產生深刻的影響，也就看主題的升華是否到位。當然，這不是課堂中隨機產生的，是竇桂梅在翻閱無數資料，經過多年的教學積淀和文學素養挖掘出來的。這樣的主題升華一定能夠應該孩子的一生，是孩子受益終身。

二、教學資源利用實踐樣態——旁征博引

（一）課內資源

1.文本解讀——母語傳習

通過對竇桂梅原生態教學課例分析后，我們發現，在課堂中，教師要把教材的情感思想挖掘好，結合自己的風格恰當的把握釋放。把語文課本中文化的因素挖掘與放大，整理和烹調，使得學生能夠積極有效地消化吸收，那么我們的語文教育教學，就有了自己的高度和價值。文本的文化要素和民族精神，構成了語文主題，這主題既是學生精神的底子，也是語文的生命關懷。我們的語文，要引領學生走進文本，走出文本，把個體生命意識、體驗和民族文化等精神要素融合起來，語文教育教學必定煥發出生命的光彩。而我們所要努力的是，在把握和閱讀文本的過程中，豐富和提煉文本的人文關懷，讓學生通過閱讀、比較、體驗，真正地感受并體悟語文文本。竇桂梅文本解讀，除了挖掘其語言內涵之外，她還采取了“名著導讀”“名篇導讀”的方式，從教材選文出發，最終回到對原著的品讀，使小學語文教材中的文學選文恢復其本來面目。通過這種方法，使得學生的審美能力和文學素養得到有效提升。

2.課堂生成資源——智慧元素挖掘

語文教師常在思考：語文教學需要一種突破，需要一種智慧的元素加入到課堂活動中來。那么，這些元素是什么呢？語文教學中真正有價值的智慧元素，是學生在語文學習生活和閱讀中的精彩生成，是源自文本真切地、深刻地、鮮活地、恰當地、智慧地感悟，是精神和語言方面的雙重收獲與增長。這種“生成”，不是通過教師的講授、渲染來告訴學生的，而是學生通過自己的閱讀、思考、討論、積淀得來的，否則它不能成為課堂上有價值的、智慧的學習。竇桂梅老師說：語文課要走向深度，拒絕膚淺。課堂不能只是熱鬧和浮躁，而要有真正的幽默、笑聲和深沉。發掘、培育這種智慧，促進課堂精彩“生成”，不能“告訴”，不宜“講解”，如何去做？竇老師的辦法是要求學生讀課文，讀相關的資料或文章，從而獲得自己的理解與智慧。原來語文教學可以簡單些，它是對學生理解的一種引導和總結，讓學生明了自己的在這節課所產生的思維的火花，內化為自己的學習資源。

（二）課外資源

1.來源——豐富廣泛、緊貼主題

經過以上的課例分析和總結，可以說，竇桂梅課堂上所用到的課外資源是相當豐富和來源廣泛的，所有和語文相關，和主題相關的資源都可以被拿來用到課堂上，其中有距離孩子生活較遠的古詩古文、歷史文獻資料、專業性較高的文學作品等，還有很多和孩子的生活，精神世界，比較貼近的，能夠很容易被孩子接受的一些現代元素，如感動中國的頒獎詞，之前學過的課文等等。竇桂梅所選擇的課外教學資源，都是經過無數遍的篩選整理得來，沒有形式主義的冗雜，不著邊際的熱鬧，每一個資源的展現，都緊緊圍繞這主題來實現，并且能給孩子們的思維，學習，積累，感悟，理解帶來益處。

2.作用——補充理解、心靈共鳴

這些課外資源，作用是多方面的，他們可以補充課內文本所沒有涉及到的信息，補充進來更有助于學生理解文本，理解主題含義，例如在《游園不值》中，竇桂梅引出了賈島的《題李凝幽居》、邱為的《尋西山隱者不遇》、皎然的《尋陸鴻漸不遇》、李白的《訪戴天道士不遇》等古詩文，可以是作為《游園不值》的引導，當然，更重要的是幫助學生理解這不遇中的另有所遇，理解主題“不值就是值”。這是僅僅解讀文本無法做到的。另外，有些課外資源貼近學生生活，把這些課外資源引入，可以使學生的心靈與主題的共鳴，例如在《再見了，親人》一課中，作者將感動中國的頒獎詞拿來，讓學生體會沒有血緣關系的親情，感動中國是一個現代元素，而成龍、鐘南山又是學生所熟知的形象，所以會在學生心中留下深刻的印記。

三、語言藝術實踐樣態——跌宕起伏、魂牽夢繞

竇桂梅說：“語文教師的語言，應該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的‘吸鐵石’，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒，或幽默，或詩意，或激情。”而竇桂梅在她的原生態課堂上正踐行了這一點。表現在每節課的導入、提問評價、總結上。

（一）導入語——親切自然、奠定基調

每次公開課之前，竇桂梅都不會與所要上課的班級提前見面，而是走到課堂上，用朋友間的交談打破師生間的隔閡，她對孩子的愛在話語中流露，那如沐春風的語言，在孩子們心中很快就扎下跟，聆聽著這意味頗具魅力的老師引領著走入課文的學習。竇桂梅的開場白簡單又親切，從沒有花樣百出的熱鬧，也沒有大張旗鼓的隆重，只是簡單的問候、對話，就建立起來師生間的默契。竇桂梅原生態的語言藝術還在于，她不僅能夠在短時間內拉近師生關系，同時還在為之后的課堂教學奠定一定的感情基調。陽光美好的文本，她的語言是明快活潑的，富有哲理的文本，她的語言是平靜嚴肅的，是非分明的文本，她的語言是慷慨激昂的，描寫悲劇的文本，她的語言是深情哀婉的。總之，語言為主題服務。

（二）提問與評價語——一石激起千層浪

“拋出一石能夠激起千層浪花”，這就是竇桂梅原生態課堂上提問效果的真實寫照。竇桂梅在課堂上的提問看似隨意，卻與主題有著千絲萬縷的聯系，并且她十分善于追問，一點點的抽絲剝繭，直到能夠說明問題的答案浮出水面，而學生在這個思考的過程中，更加理解主題的含義。而面對學生的回答、思辨、爭鳴，竇桂梅更是用富有魅力的語言加以提升和引導，無論是口語語言還是肢體語言，都可以看出竇桂梅對每一個回答問題的孩子的尊重與聆聽，她時而側耳傾聽，時而眼神暗示，時而拍拍肩膀，時而皺眉搖頭，種種表現比語言來的更加讓學生大膽表達，而答案也是更加真切，更加難忘，更加可貴。聽完之后當然不忘從學生的角度加之一段精彩的議論。

【注釋】

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006：26

[2]竇桂梅.做一名有專業尊嚴的教師[M].桂林：漓江出版社，2008：9