高職語文教學對學生職業能力的培養探究

摘要：在高職語文教學過程中，教師應在向學生們傳授人文知識、提升其文化素養的同時，結合目前的就業形勢和專業特色，開展個性化教學，從而促進學生們的個性化發展。

關鍵詞：高職語文；人文素養；職業能力；實踐活動

一、高職語文教學培養學生職業能力的重要性

（一）提升人文素養，增強社交能力。在高職語文教學課堂上，教師會選取例如中外名篇、散文、小說、詩歌等各種題材的文章供學生們閱讀學習，讓學生們在學習、整合語文知識的基礎上，逐步培養自己的理性思維能力，進而養成勇于質疑、善于思考的思維習慣。同時，通過語文課堂上即興演講、辯論賽等口語訓練，可以鍛煉學生們臨場發揮和運用語言清楚、流利、文雅地表達自己的思想感情的能力。高職語文中的寫作鍛煉，在讓學生們自己構思、創造的基礎上，提升了學生運用語言表達自身思想的能力，促進了其社交能力的進步和提升。

（二）提高審美情趣，培養職業道德。《語文課程標準》中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當外在的、附近任務，應該注重熏陶感染潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”可見，高職語文教學是培養學生良好職業道德提、高其審美情趣的有效途徑。要成才先成人。可見良好的道德修養是高職學生參與社會競爭的必備素質。因此，高職語文教師在講解課文知識點時，應將職業道德理念滲入到語文教學中去。

二、語文教學與學生職業能力培養的關系

（一）培養學生職業能力，是語文教學培養目標的必然要求。由于當今時代的實際特征就是將人文同自然的理性相結合，為適應這一發展趨勢，要為學生提供良多的語文課程，使其在豐富自身文化涵養的同時，提高交流交際方面的能力。走進社會，就不再是單一的理科與文科明顯的界定，而是將二者融成一體，理論與實踐高度結合，需要的不僅是準確的數字，還有良好的語言闡述能力，使多數人所理解其中的高深之處。在語文教學中培養學生的職業能力，是語文教學培養目標的必然要求。

（二）對學生職業能力的培養，可促進高職院校的穩健發展。高校要培養出面向社會需要的，具有高素質技能型的人才，使之成為區別普通本科學校與大專學校的重要標志。因其注重的是實踐應用技能，而非理論的高標準局限，所以學生在激烈競爭的社會環境下，有足夠強的適應能力面對真實的工作形式，以嫻熟的工作技藝面對瞬息萬變的社會新要求，并有助于高職院校在教育上的可持續發展。

（三）培養學生的職業能力，使學生掌握良好的學習方式。高職院校開設學生職業能力培養的課程的目的是提高其面對社會競爭的技能優勢，改進學生獲得技能的手段，學生可以把以后所要從事的對口專業的工作特點同語文課堂聯系在一起，將語文專業化，在日后工作中樹立專業性的高標準要求，增強駕馭語言的能力，提高工作效率。

（四）高職語文對職業能力產生影響的因素。在高職語文教學的過程中專業素養得到鍛煉和提升，語文的特定語言學習環境對溝通理解方面有很大的提升進步空間。在對所學的語文知識進行理解的同時也更加明白一些道理，也更能從心底產生更系統化的想法和創意，對創新能力有一定提升作用。其次，語文特定的歷史環境和背景對人文精神方面也有一定影響，即受語言文學的熏陶而有一種人格魅力，進而提升職業能力。

三、高職語文教學中培養學生職業能力的途徑

（一）樹立培養學生職業能力的課程觀。必須站在全新的視角去看待高校的語文教學改革，重新審視高職語文課程改革的路徑。語文教學要以能力培養為中心，牢固樹立起培養學生綜合職業能力的課程觀。突出職業性和實用性，做到語文知識傳授和職業技能訓練緊密結合。在這一理念指導下，高職院校語文教學改革，關鍵是要解決當前語文課程與社會需求不適應、與專業課程需求不適應等一系列問題，整體規劃設計語文課程的目標定位、結構體系、教學模式，進而按照實踐導向，改革課程設置，教材及教學形式，建立以學生為中心、以實踐為主導的語文課程觀。

（二）強化教材內容，突出專業特色。依據人才培養目標進行語文課程設置，確定語文教學計劃，構建課程結構，形成適應本專業的課程體系。對語文教材做好選擇，語文教材要充分體現科學性、先進性和實用性，更新教材觀念，豐富教材內容，構建立體化教材平臺。高職語文教師應根據學校所設專業職業崗位需求特點及對從業人員基本素質要求，科學合理設計教學內容。通過刪減或添加與專業密切相關的知識點，積極探究不同模塊教學內容與學生專業知識學習的相關契合點，教學中，教師應在充分結合所教專業的特色和內涵設計富有彈性的教學計劃，從而促進有層次、有重點的語文教學活動的順利開展。從而在增強學生語文素養能力的同時，促進其語文職業技能綜合素質的整體提升。

（三）改進教學方法，強化學生參與。傳統語文教學過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位，要改變“一言堂滿堂灌”的現狀，教師就必須更新觀念，改變教法，把更多的時間留給學生，教師通過精心策劃，重點闡述、引導啟發、設置情境、集體討論等形式，通過師生良性互動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學。在教材的選定上注意“因材施教”，達到理論與技能的有機結合。適當增加討論研究課，要肯定那些敢于提出與教師相異的觀點的同學，然后帶領全班一起共同研究，尋求正確結論。討論時可采用分組式、辯論式、設置情景式等，充分發掘學生的潛能，培養創造性思維，提高綜合素質。

（四）注重對學生創新能力的培養。可以在閱讀教學中通過激發學生豐富的想象力，來培養學生的創新能力。因為想象是創新的基礎，想象力是否豐富，在相當程度上體現了創造力的高低。在教學過程中，要將課文中的創造性因素進行深入挖掘，并對學生進行提示，并引導學生對文本進行大膽解讀，激發學生的創造性學習動機，自己或以分組形式，主動提出疑難。

（五）樹立職業道德，培養健全人格。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：高職教育必須“改革教學的方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養。”由此可見，對學生職業道德和健全人格品質的培養，是全面提升高職學生的文化素養和職業技能過程中不可或缺的有機組成部分。在高職語文教學過程中，教師應結合所授專業的特色，通過名篇、名段中所體現的道德規范、職業素養信息，在向學生們滲透諸如：愛崗敬業、誠實守信、堅忍不拔等基本職業素養。此外，教師還可以通過組織辯論賽、社會觀察小組、就業市場調查等活動，來培養學生們的團隊意識和合作精神。提升自身的職業道德修養。進而促使學生們在就業大潮中處于優勢地位。

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作者簡介：吳菁莉 女，河南新鄉人，河南師范大學教育碩士，主要研究方向：語言文學、語文教學。