《動人的北平》典型教學設計案例

摘要：本案例運用誘思探究教學理論對林語堂名作《動人的 北平》進行典型教學設計并實施，效果較好。

關鍵詞：動人的北平；典型教學；誘思探究

課程分析

本文把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史情景展現在讀者面前，富有認識價值、審美價值和教育意義。

設計原理

1、利用多媒體手段激起學生對老北京的好奇心。

2、采用教師示范法，學生遷移模仿，貫徹“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的誘思教學思想。

學習目標

1、整體閱讀，品味鑒賞北平的動人之處。

2、體會作者對北平的熱愛之情，激發學生熱愛生活。

3、解讀作者的人文情懷。

教學流程

一、創設情境，整體感知

（一）情境導入、激發情意：

【課件投影】播放《北京歡迎你》的MTV，讓學生在優美的旋律和絢麗的畫面中，走進現代北京；完后再播“老北京專題”配樂視頻。

【設計意圖】使用情境教學法，引領學生走入文章，激發學習興趣。

【簡要實錄】學生們專注地欣賞圖片，小聲跟唱，部分同學在交談，學習的熱情被點燃。

（二）講述體驗，激發共鳴

【課件投影】講一講你心目中的北京。

【設計意圖】新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。學生的自主經驗是一筆寶貴的財富，個人的生活閱歷是藝術的源泉，是個性化解讀的基礎。

【簡要實錄】

鄧曉慶（紫禁城）柳林（皇城）……

【教師激情誘導】許多城市都有能代表其文化特征并具有傳承價值的事物、精神、特點，這些可以稱作該城市的符號。故宮、四合院是北京的符號；天橋的雜耍、胡同小販的吆喝是北京的符號；琉璃廠的書畫、老舍的作品是北京的符號。林語堂已然成了歷史的回憶，而他的作品卻凝結成了珍珠，熠熠生輝，充實我們的頭腦，豐盈我們的智慧。今天就讓我們在記憶的珠海里探珍賞奇，去欣賞《動人的北平》。

（三）篩選整合，整體感知

【課件投影】自主閱讀課文，梳理文章脈絡思路

【設計意圖】訓練學生把握文章思路，歸納理解能力。

【簡要實錄】（限于篇幅，具體上課實錄刪略，下同）

教師小結：

文章采用總分的結構方式，圍繞北平的“性格”——老成、豪爽、包容、守舊融新等來寫，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現散文形散神聚的特點。

二、研討文本 自主學習

【課件投影】1、你認為北平的動人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語句，并說出你的感受。

2、進一步賞析，從內容或語言表達包括句式修辭等方面賞析你選出的段落或語句。要求：口頭表達，條理清晰，用詞準確，有文采。

【設計意圖】提高學生審美情趣和文學品位，提高學生語言表達能力）

【簡要實錄】

第一問、楊璐：自然風光動人……

第二問、從語言上歸納特點：

楊歡：北平好像一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。開篇第一句，以人物寫地方，以品格寫城市特點，是非常文學化的表述，充滿詩意。

……

教師總結：詩畫般的語言創造出一種濃厚的詩意。

【課件展示】一個城市被人記住，為人稱頌，除了它的的自然風光、建筑群落之外，更在于每個城市都有自己的文化品格。那么，就讓我們深入到北平這個城市生活的細枝末節中去，選一處為例來評析文字背后蘊涵著的北平“動人”品格和文化內涵吧。

【設計意圖】訓練學生由表及里，透過現象把我本質的能力，由對北平的感性美認識上升到理性總結。

【簡要實錄】

雷云：老成豪爽（文段以及分析過程略，下同）……

三、拓展探究、能力提升

【多媒體投影】1、為什么在當時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢？

2、我們在生活中是不是也能發現美呢？

【設計意圖】知人論世，并且將文學與生活融合在一起，引發思考，表現文學的教育、認識的作用，讓學生懂得要多觀察身邊的美，懂得有愛才有美麗。

【簡要實錄】

1、教師多媒體投影，作如下引導——師：請大家一起來了解這位散文名家的個性風格，齊讀——

（1）對我而言，順乎本真，便心與物游；順乎本性，就是身在天堂！林語堂在不違背天地之道的情況下，成為一個自由而快樂的人。……

（2）更真實、更自然、更快樂地表達自己，表現自己。人生亦復如是，我們最重要的不是去計較真與偽，得與失，名與利，貴與賤，富與貧，而是如何好好地快樂地度日，并從中發現生活的詩意。——林語堂

（3）如在風雨之夕圍爐談天，善拉扯，帶感情，亦莊亦諧，深入淺出，如與高僧談禪，如與名士談心，讀其文如聞其聲，聽其語如見其人。從他的散文中便活脫脫走出一位自自然然，親切閑適，學者式的林語堂來?！獙W者評點

2、學生自由討論，自由發表自己的觀點。

示例：略

3、教師小結：這是一個追求自由的作家，他擁有孩童般的眼光和自由獨立的心態。林語堂一生周游了大半個世界，在北平生活過，而后來再也沒有回來過，北平成了他心中最動情、最溫暖、最留戀的地方，字里行間我們讀出的是他對故都文化的眷戀熱愛！

4、【師激情誘導】選擇一座城市，就是投奔一種生活；規劃一座城市，就是設計一種生活。通過學習此文，相信大家對城市多了一份思考，多了一種經驗，能更好地去讀懂城市的文化。

四、我筆寫我心，能力提升

【設計意圖】當前很多學生害怕寫作文，懶于動筆，因此應該多想辦法創設情境，在課堂熱點情境的感染下，激發他們的寫作熱情和意愿，促進讀寫一體，讀寫互動，實現教是為了不教，促進學生綜合能力的提升。

【多媒體投影】1、片段練習：寫寫心中的北京

2、作業：如果要你說說我們家鄉秀山的動人之處，你會想到些什么呢？請試著仿照《動人的北平》的語言表達形式來寫一寫 “動人的秀山”，下節課我們共同賞析。

五、板書設計

動人之處

老成豪爽 古木老樹 珠玉之城 國王夢境 飲食樂園

城市文化

悠閑自然 博大深厚 自由包容 質樸平和、平易近人

六、課后反思

應試教學課堂以老師的灌輸為主，認為放開學生自由談論，成了無序課堂，太浪費時間，而且對考試也沒有什么用。其實，灌輸性教學效果遠不如學生主動探究，后者更能訓練思維和能力，利于培養創新型人才。這次實踐讓我有了一點體會：在高中語文的教學中，我們要改變教學理念，把課堂還給學生。

【參考文獻】

[1]張熊飛.誘思探究學科教學論[M].陜西：陜西人民出版社，2009：12

[2]教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011：6

[3]林語堂.林語堂散文精選[M].浙江：浙江文藝出版社，2009：52

作者簡介：張霖煒，陜西師范大學2012級文學院教育碩士研究生，學科教學（語文）。