大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性教學(xué)模式探究

摘要：“開(kāi)放式教學(xué)”一詞最初來(lái)自于科恩基于人本主義理論所構(gòu)建的一種教學(xué)模型，主要是基于教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論得以建構(gòu)的，主要包括交際理論、建構(gòu)主義理論以及人本主義理論等等，它要求在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富、在教學(xué)方法上更加多樣、在教學(xué)環(huán)境方面更加開(kāi)放等等。實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)，是我國(guó)教育體制改革的根本需要，是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化特點(diǎn)的基本需要，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀需要。基于此，本文將分別從不同角度分析大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；開(kāi)放性教學(xué)模式；建構(gòu)主義

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，總是忽略學(xué)生主體地位，以一個(gè)課文摘錄者的身份來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了這種被動(dòng)的教育模式，懶得去深入挖掘英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，更為嚴(yán)重的是，即便是經(jīng)歷了初中、高中共計(jì)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即便已經(jīng)過(guò)了四級(jí)、六級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試，但依然有相當(dāng)一部分學(xué)生的口語(yǔ)水平讓人汗顏。不可否認(rèn)，英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，重要功能在于幫助人與人之間進(jìn)行暢通的交流，從這一角度上看，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候，除了要熟練記憶單詞、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在人際交往中的實(shí)際運(yùn)用。基于此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大力提倡開(kāi)放性教學(xué)模式，逐步完成以教師為主向以學(xué)生為主的過(guò)渡，逐步實(shí)現(xiàn)以注重知識(shí)傳播向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“開(kāi)放式教學(xué)”一詞最初來(lái)自于科恩基于人本主義理論所構(gòu)建的一種教學(xué)模型。通俗地講，開(kāi)放式教學(xué)就是要求在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富、在教學(xué)方法上更加多樣、在教學(xué)環(huán)境方面更加開(kāi)放等等。毫不疑問(wèn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的重要原則之一便是開(kāi)放性。從這一角度上看，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是影響受教育者的一系列事件。在我看來(lái)，開(kāi)放式教學(xué)模式就是打破傳統(tǒng)意義上的知識(shí)輸入的單一模式，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使師生能夠突破時(shí)空限制而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主式的學(xué)生模式，進(jìn)一步促使師生之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)[1]。

毋庸置疑，良好的教學(xué)實(shí)踐勢(shì)必是建立在科學(xué)的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)之上的，對(duì)于開(kāi)放式教學(xué)模式而言，其主要是基于教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論得以建構(gòu)的，主要涉及到交際理論、建構(gòu)主義理論以及人本主義理論等等。

具體而言，根據(jù)交際理論可知，對(duì)于任何語(yǔ)言而言，其最根本的特性便是交際性，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)將其語(yǔ)言視為人與人之間進(jìn)行溝通交流的工具，并以該語(yǔ)言能夠進(jìn)行交流為教學(xué)目標(biāo)。從這一角度上分析，基于開(kāi)放式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際操練，并將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力作為英語(yǔ)教學(xué)的核心要求。根據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)并非全部來(lái)自于教師的被動(dòng)灌輸，還可能是基于自主建構(gòu)而主動(dòng)獲取而來(lái)的。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，努力構(gòu)建相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，借助于多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。另外，人本主義理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是深入發(fā)揮個(gè)人自身潛能的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，這期間應(yīng)當(dāng)是輕松地、愉快地，且富有創(chuàng)造性的。因?yàn)椋_(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)中。

二、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)的必要性

現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校依然沿用封閉性課堂教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授，教師依然是以一個(gè)課文摘錄者的身份來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)指導(dǎo)，大學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了這種被動(dòng)的教育模式。更為不幸的是，不少學(xué)生早已通過(guò)了四級(jí)、六級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試，但其口語(yǔ)水平及英語(yǔ)綜合能力卻讓人汗顏，這顯然難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需要。

盡管不少高校開(kāi)始在探索，試圖破除“啞巴英語(yǔ)”的困境，然而實(shí)際效果并未能如人所愿。如何幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快走出困境，開(kāi)放式教學(xué)模式稱(chēng)得上一個(gè)不錯(cuò)的選擇[2]。首先，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)，是我國(guó)教育體制改革的根本需要。必須承認(rèn)的是，開(kāi)放式教學(xué)模式是基于新課程改革制度背景下而產(chǎn)生的具有多角度、多元化的新型教育模式，在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富，在教學(xué)方法上更加多樣，在教學(xué)環(huán)境方面更加開(kāi)放等等。而在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，恰恰需要教師打破傳統(tǒng)模式，積極創(chuàng)新教育方式方法，不斷開(kāi)拓新的教學(xué)渠道，如果采用開(kāi)放式教育模式，勢(shì)必能夠從很大程度上提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。其次，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀需要。在任何時(shí)候都不能否認(rèn)“人才”對(duì)于國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的重要性，為培養(yǎng)更多有用人才，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”基本教育思想，將培養(yǎng)人的全面素質(zhì)與實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展作為教育目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生所背誦的詞匯量，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。換言之，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，除了要按時(shí)完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思維方式、道德品質(zhì)、社會(huì)能力等等多方面的重任[3]。最后，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化特點(diǎn)的基本需要。我們知道，新課改的目的就是通過(guò)改變?cè)薪虒W(xué)大綱，突出學(xué)生主體地位，從而徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，通過(guò)開(kāi)放式教育模式，能夠不斷培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主、探究及合作型的學(xué)習(xí)方式。

三、大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)模式的策略

（一）樹(shù)立全新的教學(xué)理念

我們知道，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念直接關(guān)系到其所選擇的授課方法、教學(xué)效果以及課程的開(kāi)展?fàn)顩r等等。可以毫不夸張地說(shuō)，教學(xué)理念是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的根本之基，唯有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的客觀需求，從而為開(kāi)放式教學(xué)模式的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。從這一角度上分析，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡快將完成不同角色的轉(zhuǎn)變——“知識(shí)灌輸者”向“催化劑”的轉(zhuǎn)變，時(shí)刻以學(xué)生全面發(fā)展為核心，重視學(xué)生主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)探究能力。當(dāng)然，僅僅大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要高等院校樹(shù)立全新的教育理念，為英語(yǔ)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與發(fā)展平臺(tái)，如定期或者不定期地進(jìn)行教師再教育培訓(xùn)，或者邀請(qǐng)師范院校的模范教師來(lái)我校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，積極學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)為教師出國(guó)深造提供相應(yīng)的便利條件，從而為開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面、提高教學(xué)能力等方面起到積極的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化

很顯然，以往那種“粉筆加黑板”的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的“教師一言堂”從很大程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。為不斷提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生客觀情況，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生最終完成由感知到分析，再到接受，最后到實(shí)踐運(yùn)用的全過(guò)程[5]。具體而言，最為常見(jiàn)的教學(xué)方式包括情景教學(xué)、小組教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、主題辯論、任務(wù)教學(xué)以及課堂討論教學(xué)等等。情景教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造相關(guān)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)；小組教學(xué)則是針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況分為劃分不同小組，針對(duì)不同小組制定具體的教學(xué)任務(wù)；課堂討論教學(xué)就是學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、理解能力及表達(dá)能力的不斷提升；互動(dòng)教學(xué)則是通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用來(lái)完成既定教學(xué)任務(wù)的方式；主題辯論通常是針對(duì)學(xué)生比較感興趣的一個(gè)話(huà)題進(jìn)行辯論，其主要目的在于提升學(xué)生的邏輯思維能力；任務(wù)教學(xué)就是使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下參與，并最終學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)及相關(guān)技能。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)意義上的知識(shí)輸入的單一模式，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。第一，大學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，巧妙運(yùn)用圖片、文字、聲音等來(lái)制定出各種豐富多樣的課件，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)具體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師依托互聯(lián)網(wǎng)這一重要平臺(tái)，定期發(fā)布課前預(yù)習(xí)計(jì)劃、課后復(fù)習(xí)任務(wù)、各種學(xué)習(xí)資料以及具有趣味性的英文歌曲或者電影等等，以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)或者進(jìn)行作品賞析；當(dāng)然，學(xué)生也可以就英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)MSN、QQ、微信、BBS 論壇、微博等實(shí)現(xiàn)與教師之間、與同學(xué)之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有效溝通、交流與指導(dǎo)。很顯然，這不但有助于幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際情況，并為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題 解答，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)生熱情，從而極大提高英語(yǔ)教學(xué)效率[6]。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教室進(jìn)行整體布局，或者將桌子圍成圓形，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，或者可以將教室布置成授課主題所需要的環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨奇景，從而在提高教學(xué)內(nèi)容真實(shí)感的同時(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、積極探索知識(shí)以及靈活運(yùn)用知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣璐（1984—），男，河南滑縣人，研究生，鄭州師范學(xué)院助教。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。