少數民族地區幼兒園男性教師缺乏的原因分析與對策

基金項目：云南省教育廳社會科學研究基金項目（編號：2013Y603）

摘要：當前正是學前教育快速發展的時期，快速發展暴露出學前教育的許多問題，少數民族地區男女教師比例嚴重失調就是其中之一，這一問題直接影響教育對象的培養，必須引起社會各界的廣泛重視。為此，本文對少數民族地區男性教師缺乏的原因進行分析，并提出相應的解決思路和建議。

關鍵詞：少數民族地區；學前教育；男性教師；對策

一、調查對象和方法

西雙版納州兩縣一市公辦、民辦7所幼兒園的在職教師，發放問卷200份，有效問卷191份，含女性教師182人，男性教師9人。其中西雙版納州景洪市幼兒園90位，勐臘縣幼兒園60位，勐海縣幼兒園50位。通過查閱大量的文獻資料，并結合已有的相關研究，從以下幾個方面對西雙版納州7所幼兒園的部分教師進行了問卷調查研究。

二、調查統計分析

（一）少數民族地區幼兒園男教師現狀

1.幼兒園男教師人數少

在對西雙版納7所幼兒園200名教師的調查中發現，男性教師只有9人，占總數的4.7%。

2.幼兒園男教師流失多

（二）幼兒園男教師的任職優勢

通過調查，發現有84.3%的幼兒園教師認為女性教師對孩子的教育有很大的影響。具體表現在以下幾方面：

1.能給幼兒帶來積極正面的性格影響

2.能積極促進幼兒邏輯思維及認知能力的發展

3.能對幼兒身心發展造成影響

三、少數民族地區幼兒園男性教師缺乏的原因分析

（一）少數地區社會傳統性別文化觀念的束縛

1.性別定位的刻板印象

人在出生時僅有生物學意義上的性別差異，并未產生心理行為上的明顯差異，在不斷社會化的過程中才逐步形成了社會性別，少數民族地區男性和女性被賦予了不同的角色期待，形成了性別角色的刻板印象。社會勞動分工也因此產生明顯的性別差異，如認為男性不適合從事幼兒教育這一行業。

2.文化觀念的禁錮

少數民族地區傳統觀念認為，看護孩子是女性的天職，并不需要什么特殊的專業技術，因此，幼兒園教師往往被認為是沒有太大前途的職業，相應的地位和福利待遇也不盡如人意。

3.社會期待的沖突

在西雙版納，人們對于學前教育以及幼兒園教師角色的認識依然存在明顯的偏見，男性選擇幼兒園教師職業往往被誤認為是因為工作能力差、缺乏挑戰性等。面臨巨大的社會輿論壓力，男性不敢輕易選擇幼兒園教師這一職業。已選擇了這一職業的男性教師則往往會感受到種種困擾，這種困擾甚至會影響到其生活的方方面面，如愛情、婚姻等。

（二）相關政策、法律法規以及社會保障體系尚不健全

目前我國對于學前教育的關注還不夠，特別是西雙版納少數民族地區對學前教育資金投入明顯不足。由于西雙版納是熱帶雨林氣候，天氣比較炎熱，幼兒園教師的工作壓力大，工作時間長，任務繁重，較大的勞動付出沒有獲得相應的回報，幼兒園教師的職業幸福感較差。在社會地位與待遇偏低的情況下，內部的分配不公也普遍存在。公辦與非公辦幼兒園的差距很大，編外教師和在編教師收入的差距也極其明顯。這些問題直接影響到幼兒園教師隊伍的穩定。

（三）幼兒園男教師的培養現狀不容樂觀

直至目前，西雙版納少數民族地區尚未形成一套比較完備的針對幼兒園男性教師的培養體系。西雙版納學前教育師資的培養主要由各級各類師范院校、高職院校承擔。就西雙版納目前的生源現狀來看，學前教育專業的男女生比例嚴重失調。學前教育師資培養結構不合理是導致幼兒園男性教師資源匱乏的直接原因。

（四）男性教師職業壓抑感較強

社會學和心理學領域的研究表明，一個人在所屬團體中所處的位置在很大程度上會左右一個人對職業的忠誠度。作為少數民族地區從事學前教育工作的男性教師，他們的職業壓抑感會比女性教師更強。男性從事幼教的社會輿論壓力較大，從而在某種程度上引發了男性教師缺乏與流失現象的發生。

四、對策

（一）改變傳統觀念

少數民族地區應加大宣傳與支持力度，鼓勵男性加入幼教行業。社會輿論和媒體可以為幼兒園男性教師帶來與傳統觀念相沖突的新觀念，讓公眾對幼教這個職業有全新的認識，正確認識男性教師在學前教育工作中的重要性，接納和鼓勵男性參與其中，尊重他們的選擇，理解他們的工作，維護他們的人格尊嚴，用平等的態度對待他們，提高幼兒園男教師的社會地位。

（二）加大支持力度，給予男性教師以政策傾斜

孩子的成長發展是一次性的，不可逆的。他們從小接受男女教師的共同教育，有助于人格的全面健康發展。首先，應著重研究相應的政策，做到招收、培養教育、就業分配等各項工作有章可循。其次，要研究有關傾斜政策，包括政治上的傾斜和經濟上的傾斜，如通過免費師范教育和發放“男生補貼”等方式。以政策引力營造良好的社會輿論和社會環境，以實現學生生源高素質的招生目標。再次，推進學前教育立法。

（三）逐步完善少數民族地區學前教育師資的培訓機制，加強學前教育男性教師的培養和職業引導，制定專門的學前教育男性教師培養計劃

培訓機構要努力培養學生熱愛學前教育事業的信念，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和職業價值觀。陶行知、陳鶴琴、張雪門等均為男性，他們頂著極大的家庭和社會壓力，畢生從事幼兒教育工作，并取得了巨大的成就。這說明幼教行業并非只有女性才能做好。學前教育培訓機構可以在課程設置和教學內容及教學方式的選擇上適當突出男性特色，針對男性教師的特點因材施教。此外，努力引導男性教師做好職業發展規劃，培養他們不斷學習的能力，為個人未來的發展打好基礎。

（四）營造男性教師成長的工作環境

首先，進行幼兒園課程改革和教材改革，適度增加體現男教師教育特點的課程和教材，將此類教育內容滲透到幼兒園日常教學中，使幼兒發展的需要和男性教師特點相得益彰。其次，改革帶班模式。第三，發揮男性教師科研優勢，以科研留人。第四，幼兒園男女教師比例配備要合理。男性教師不光可以把自己的教學搞好，而且還存在很大的發展潛力，作為園領導，要以身作則，多深入職工生活，多關注職工的工作，解開他們心中的心結，多給職工創造發展機會，提供寬松的發展空間，培養一支和諧的團隊，讓每位男性教師在工作中得到滿足，通過工作實現自身價值，這樣，他們就會切實感到自己在幼兒園里的希望和前途。

（五）提高工資待遇

政府應加大對幼兒教育的投入力度，改善幼兒教師的福利待遇。男性一般都是家庭的主要經濟支柱，目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低，導致許多原本對學前教育事業感興趣的男性止步門外。幼兒園要想留住男性教師，就必須依法落實幼兒教師的福利待遇，切實提高他們的工資福利水平。

（六）加大社會關注力度

要充分肯定男性教師對兒童心理發展的必要性，認識到兒童除了在生理上對女性以及女性教師的依賴外，在心理上也偏向于男性的引導。不能忽視父親對孩子身心發展的重要性，要肯定男性教師對兒童發展的必要性。同時要對男性教師工作的價值給予充分的肯定，承認其社會價值。

幼兒教育的客觀規律表明，和諧且剛柔并濟的教育是學前教育發展的必然要求。只有大力攜持幼兒園男性教師這一新興力量，關注和鼓勵更多的男性從事學前教育事業，才能更好的促進少數民族地區學前教育事業朝著良性、健康、更快的方向發展。

【參考文獻】

[1]劉平.幼兒園教師性別結構的問題及對策[D].湖南師范大學，2006

[2]馬錦華.性別刻板印象與性別教育[J].教育評論，2000（06）

[3]袁建霞.男“阿姨”的心里話[J].學前教育研究，2003（03）