信息化環境下高職院校水利類課程混合教學方式探討

摘 要：隨著教育的高度信息化和移動中斷的逐漸普及，學習方式也越來越靈活多樣，本文以高職水利類專業為背景，通過對網絡教學、技能競賽及項目化教學多種方式的比較，針對專業課程、專業技能及教學環節等內容，提出了適應水利行業特點及高職人才培養目標的混合教學方式。

關鍵詞：高職；水利；技能大賽；微課；項目化教學；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。從教育對象來看，高職院校的學生理論基礎略顯薄弱，需要從多方面啟發學習興趣培養學習習慣發掘學習創造能力；從教育目標來說，高職教育重在技能培養、實操訓練，需要利用多種方式通過多種途徑提供各種接觸實際工程機會。隨著教育的高度信息化和移動中斷的逐漸普及，學習方式也越來越靈活多樣，如何高效利用網絡多媒體資源和手段？如何對發揚傳統教學的優勢？如何實現經典理論的資源共享？如何激發學生掌握技能的興趣和潛力？如何將教學與實際工程項目接軌？ 這些都是高等職業教育改革的關鍵，信息化環境下混合教學方式的研究勢在必行！

一、現代教學方式比較

（一）網絡教學

信息時代最大的特點就是實現資源共享，對于專業中傳統的經典的，或者在多學科中能通用的基礎知識點，我們大可以利用現成的優秀的網絡課程，也可以根據專業特點開發簡短針對性強的微課。

大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses），它成功實現了一種高端的知識交換，可適用于專家培訓，各學科間的交流學習以及特別教育的學習模式，任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。2014年5月8日，網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與“愛課程網”合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線。上線之初就有北京大學、浙江大學、復旦大學、哈爾濱工業大學等16所“985工程”高校推出的61門課程。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內容是時長10-20分鐘的課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計文本、多媒體教學課件等輔助教學材料，是一種將傳統的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式，旨在實現學習的隨時性和互動性，更為新時代的學習者提供一種全新的學習體驗。

高職高專院校是微課實踐的先行者之一，由于微課形式出現時間不久，一些授課教師還沒有完全“玩轉”微課，多數教師使用微課的出發點還是在于增強教學的趣味性、新穎性，以吸引學生能坐得住、能抬頭看等“初級目標”，尚沒有徹底搞清楚微課的核心價值，也沒有在微課適用上有所創新。還有些課程為了“趕時髦”采用微課，但其學科特點并不適合微課形式，授課者費心費力制作微課，其實并無新意，無非是將人工授課變成了視頻授課，學生并不為此感到有任何新意，依然我行我素，聽不進去。

因此，微課制作并不是簡單跟風，哪些課程適合做微課？如何制作優秀的微課？微課與其他授課形式如何銜接？同一門課程微課教學比例占多少？需要哪些配套資源作支撐？如何保證微課的與時俱進，這些都是值得思考研究的問題。

（二）以賽促教

自2007年開始，國家和省每年都要舉行各類型高職高專技能大賽，這既是對職業教育和辦學水平的檢驗，也是推動職業院校深化教學改革、加強校企合作的重要手段，高職高專職業技能大賽已成為提高和評價職業院校教學質量的重要形式。職業技能大賽的項目定位于技能大賽與專業教學相結合、系統組織與行業企業相結合、個人發展與團隊協作相結合，這對于引領職業院校的專業教學改革，促進“雙師型”教師隊伍建設，促進實訓基地建設，促進“工學結合、校企合作”的辦學模式及人才培養模式的創新具有重要作用。

但隨著全國職業院校技能大賽的迅猛發展，也給職業教育帶來一些負面的影響。 一是重技能輕理論，各院校為了獲得比賽名次，在教學上過分注重技能訓練而忽視了理論知識的學習與綜合素質提高，甚至讓學生脫離班級、脫離其他課程學期。但職業院校學生與普通的工人相比，他們應是具備專業理論知識的技能型人才，學校在舉辦或參加技能大賽時應把專業理論學習和人文素養培育結合起來。這樣，才能使他們的綜合素質得到提高，實現可持續發展。二是重個人輕大局，指導老師過分關注大賽，關注參與大賽的學生，卻忽略了其他多數學生的正常學習，這也有悖于大賽的初衷。

因此，如何理性看待技能大賽？如何以賽促教，優化教學課程？如何將職業技能大賽與日常教學很好結合，形成促進師生參賽的長效機制？這才是真正值得思考研究的問題。

（三）項目化教學

項目化教學，就是學生在學習中圍繞某一個具體的項目學習，通過利用最優化的資源來對學習的內容進行實踐體驗，通過一系列的實踐來進行探索創新與實際技能的提升，是一種新型的學習方式。在實際的項目化教學中，采取類似實踐的方式來對整個項目進行教學活動，讓學生通過有意義的任務來實現技能的提升。在項目教學中，學生的學習過程是人人參與創造的過程，能夠在操作中掌握所有要學習的知識，體驗在實際崗位的辛苦及樂趣，進而提升解決問題的能力與團隊合作的精神。與傳統教學相比，項目化教學比傳統的教學多出了三個中心，即：由原有的以教師為中心轉變為以學生為中心；以原有的課本教學內容為中心轉變為以項目為中心；以原有的以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。

雖然高職院校將項目化教學作為重要的教學目標進行改革，但有些院校過分夸大和神化項目化教學的作用，把項目化教學看作是適用于一切課程改革的“放之四海而皆準”的真理，不切實際地要求人人過關，以至于實施過程存在諸多問題：首先，一些學校將項目化教學理解為案例教學，但是由于案例與實際崗位關聯性不大，而且較為零散，并沒有與項目規劃相融合；其次，項目化教學與實踐性教學環節相脫節，學生缺乏實操體驗，難以掌握操作技能與方法，難以將理論知識與工作崗位相銜接。

“項目教學法”只是眾多教學法中的一種，不同專業，不同課程應有不同的教學模式，即便同一專業、同一課程也可能有不同教學模式。因此，哪些課程適用項目教學法？選擇什么樣的案例作為依托？如何將相關課程、技能有效地銜接？如何形成在教學中形成職業氛圍？這些都是值得深入研究的問題。

二、現代教學方式在高職高專中的混合應用

（一）對于專業課程，針對課程特色，探討網絡資源利用策略，如微課、MOOC等，對常規經典的理論實現資源共享。

微課和其他授課方式一樣，一些領域、一些學科中使用微課能讓學生大開眼界、耳濡目染，也總有一些學科、一些場合并不適合使用微課。因此，開發微課有以下4點內容：1、因需而設。高職高專的教育目標決定了其授課方式、授課內容與眾不同，因此不盲目跟風，不做形式主義，只憑實際教學需要，“因需而設”地選擇微課內容是首要任務。2、通盤考慮。不同專業同一課程的微課課程資源可供全校學生、老師免費共享，達到名家、名師資源最大化利用，同時還應提供習題、測試等供學習者加固知識點，將微課授課做到“一攬子計劃”，這樣才能人盡其才、物盡其用。3、重視銜接。首先要明確，微課與傳統授課是互補關系，微課是傳統課程重點、難點的克服利器，是補充、是調節，微課不可能完全取代傳統的授課形式。高職高專的一些實操課除了老師授課外，還離不開老師或師傅手把手的講解、傳授，離不開進入實際崗位實習。4、與時俱進。微課內容要結合學科需求，還要與時俱進，要不斷更新內容，力求微課內容能反應時代氣息，始終圍繞高職高專教學“培養動手能力強、培養時代急需專業人才”的目標，注重對當下學生上崗就業的有效指導。

（二）對于專業技能，結合各項技能賽，優化教學方法和教學內容，讓學生在學習掌握技能的同時，也有更多的獲獎機會和擇業機會。

職業技能大賽的一項功能是引領和示范，是檢驗和激勵的一種手段， 而不是全部，決不能因而顧此失彼，甚至“以賽代考”、 “以賽代學”，走向另一種“應試教育”。高職教育要充分發揮技能大賽的導向作用，從以下幾個方面，優化教學過程，讓日常教學與技能賽有效融合。

1、改革教學標準及教學計劃。根據技能大賽的規程及考核標準，對現行的課程內容進行整合，重新建立新的模塊，編制教學標準及教學實施計劃。

2、重塑教學組織，優化教學過程。教師不再占據傳統教學模式中的主導地位，而應以學生的經驗為出發點，將教學內容分解成有機聯系的技能訓練項目，讓學生使用相關基礎知識與技能，自己設計、執行、修改以及分析利用而后行動，通過行動來獲取專業知識和技能。

3、組織專業協會，使其活動日常化。組織專業協會，同時定期開展講座或比賽，既為志趣相投的學生搭建溝通交流的平臺，也便于老生與新生之間開展傳幫帶活動，為技能大賽形成可持續發展的日常保障。

（三）對于教學環節，以某工程項目為依托，以設計、施工、管理為主線，在做項目的過程中學習相應相應需要的基礎知識，邊學邊做，學以至用，真正實現“項目化”教學。

項目化教學比較適合于專業課的教學，要實現項目化教學，就要以案例項目為依托，以工作過程為導向重新梳理教學內容，將理論知識融于訓練任務之中，主要從以下幾個方面入手：①制定富有彈性的教學計劃。高職院校在項目化教學改革中需要打破原有的教學觀念，樹立以市場人才需求為導向的教學計劃。②與校外實訓基地群相結合，強化實踐教學環節。可以開發校外的實踐基地群，通過與多個企業聯合，實現校企共贏的局面。③組建專家團隊，對教學項目進行設計與開發。教師在教學形式上應當轉變傳統教學觀念，而是以學生為主體，保障教學效果的同時也能夠在實際中應用，并且實現高效的成果。④重視就業引導工作。在項目教學的同時進行職業的引導工作，可以幫學生樹立正確的職業觀，可以根據學生在項目操作過程中的表現來幫助學生選擇職業，讓學生實現自我認知，找準自己就業的方向。

總的來說，信息化環境下，高職教育首先應該明確定位，然后根據行業特點和行業需求，靈活運用各種現代教學手段，發揮高職學生的個性與特長，因材施教，按需定教。

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