構建大學英語課堂生態教學目標的原則

構建大學英語課堂生態教學目標的原則

張獻麗

安陽師院人文管理學院 河南安陽 455000

摘 要：針對目前很多高校和教師教學目標功利化、應試化這一反生態的現狀，建構一種尊重生命的生態化大學英語教學目標勢在必行。生態化教學目標旨在促進學生生命個體和教師生命個體的鮮活成長，互動發展。本文通過調查問卷和訪談分析了目前英語教學目標生態失衡現象，進而指出構建生態教學目標的原則。只有構建生態的英語教學目標才能實現學生和英語教育的可持續發展。

關鍵詞：生態教學目標；生態失衡；構建原則；

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》的通知明確指出 “大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。此教學目標是多元化、多層次、可持續發展的。首先，該教學目標突出了知識與能力目標，強調培養學生的英語綜合應用能力和交際能力。其次，該教學目標也強調了教學中的方法目標，要求在英語教學過程中應提高和增強學生的自主學習能力。同時，該教學目標也沒有忽略情感和價值觀目標，強調英語教學的實用性、文化性和趣味性。

然而，在實際的英語課堂教學過程中，教師們忙于“傳道、授業、解惑”，過分強調知識目標的實現，忽視對學生學習方法的引導，沒有關注學生的興趣和情感需求等，致使學生的探索精神無法得到有效的培養，學生的思辨能力和語言運用能力得不到明顯提高。從生態學的角度而言，大學英語的“教學目標和模式不是適應一般的社會需求，而是適應整個社會可持續發展的需要”。本文從生態學視角出發，運用生態學理論剖析了現今大學英語教學目標中出現的失衡現象，以及建構生態教學目標的有效途徑和方法。

一、大學英語課堂教學目標生態失衡分析

本文依據調查問卷，從教學的兩個主體---教師和學生---兩個方面分析目前大學英語課堂教學目標生態失衡的原因。首先，教師方面。教師是課堂教學目標的設計者，是課堂活動的引導者和主持者，是學生學習的引路人。教師對課堂教學目標的認識將對其教學內容、教學重難點、教學方法和模式以及對學生的要求有決定性影響。其次，學生方面。學生對課堂教學目標的認識將對學生的學習目標、學習內容、學習興趣、以及學習能動性等方面有重要影響。

為了使調查結果更全面、真實，具有效度，考慮到高校各教師和學生的個體差異，筆者分別對商丘學院和安陽師院人文管理學院的 40名教師和200 名學生進行了問卷調查，其中回收有效問卷分別為 38份和185份。對回收的問卷主要采用excel統計分析軟件進行數據分析。將表征同一類行為的題的分數（1=不符合，2=不太符合，3=說不好，4=比較符合，5=符合）按照學生評價統計、教師評價統計的方法進行處理，得出每一類行為評估者給出的分數。

調查問卷的數據分析結果顯示，在教學內容和教習目標方面學生問卷和教師問卷分數排名基本一致，換言之，教師和學生對英語學習主要內容以及學習英語的目的的認知基本一致。教師和學生對英語課堂最終目標的認定基本一致，都以考試尤其是英語四六級考試為教與學的終極目標。在此目標的指引下，在目前的大學英語課堂教學中教師關注的是對學生知識目標的培養，以傳授語言知識為主，精講語法知識點和詞匯，忽視了對學生運用英語進行交際的能力的培養，而學生的英語學習也以識記語言知識為主，缺少培養自己實際綜合運用語言技能的意識。學生問卷和教師問卷中分數排名差異較大的主要體現在教師和學生對教學主體關系和課堂活動形式上。教師們普遍認為在自己的英語教學過程中把學生當做課堂的主人，比較充分的考慮到了學生的學習興趣和個性差異，但是學生們對此并不認同。通過對教師和學生的訪談，筆者發現造成這種差異的主要原因在于學生和教師溝通是停滯的，而不是動態的、可持續的、可發展的。但是這些差異從另一個層面上來說也反映了教師已經從思想上認識到了構建和諧、平等、生態的教學主體關系、重視學生情感需求和培養英語學習者實際綜合運用語言技能的重要性，只是在實際的教學操作上還存在誤差，這也是現在英語教學效果不理想的根本原因所在。

英語教學目標生態失衡是目前大學英語教育諸多弊端的根本。沒有和諧可持續的生態教學目標大學英語教育的改革會舉步維艱，難以有實質性進展。

二、構建生態化教學目標體系的原則

（一）堅持全方位的培養目標

聽、說、讀、寫、譯是外語學習者能力結構中的生態五因子，它們相輔相成、相互制約、相互作用。任何一個生態因子如果未得到足夠的重視， 其他生態因子就會受到制約，其直接結果便使整個學習結果不盡人意。也就是說，任何一種能力訓練的失衡或脫節，都會造成語言技能發展不完整， 并造成眾所周知的外語聾啞癥等不良現象。因此，優化目前的大學英語教學目標就是要堅持生態化的、全方位的大學英語教育目標，加強對聽、說、讀、寫、譯等各種基本能力的培養。

（二）設計多元化的教學目標

教學目標不僅僅是指知識目標，它還涵蓋能力目標和情感目標，具有多元化的特點。英語教學不僅是為了完成教學大綱所要求的教學內容，還要注重培養學生的交際應用能力，由原先的對基礎語言技能的培養升至跨文化交際能力的培養。因此，生態化英語教學目標下的“多元目標”要求教師要更加注重英語教學過程中學生自身素質的提高；要求教師要設立“文化目標”，注重培養學生的文化意和文化情趣，在英語教學中滲透歷史文化、思維方式、人際交往、生活態度以及社會、政治、經濟和時事等更為廣泛的內容，使學生具備跨文化交際能力。總之，生態化教學目標是基于語言知識習得，培養學生的各種能力、全面提高學生綜合文化素質的目標。

（三）構建多層次的教學目標

多層次教學目標首先意指與多元化教學目標所對應的在知識層面，能力層面，應用交際層面，情感層面，文化層面，意識層面，思維層面等各層面的合理分配與傳遞，這些層次既層層遞進，又相互交織。因此，教師在設置教學目標時要注重各層面的交替、滲透與傳播。此外，在構建教學目標時，教師還要注意以學生為本，充分考慮并尊重學生間的個體差異，采用彈性的滾動教學機制，在一定層面上實施分層次教學，引領學生在各自不同的起點上，都能得到一定程度的發展?？傊?，教學目標的設置要有層次，分級別，使得不同水平的學生在各自相應的層次上都有所獲，并且針對有變化的學生及時調整課堂教學目標。

（四）設置持續發展的教學目標

《大學英語課程教學要求》中提到大學英語教學要“增強其主動學習能力”。學生的自主學習能力是學生在駕馭語言的能力的基礎上， 具有良好的學習策略， 開發并發展學生內部潛能，為自身的可持續發展打下良好的基礎，使之具有終生學習的能力。生態化教學目標不僅要關注學生的認知過程，更要注重學生生命發展、個性發展、內心情感體驗、積極探索的學習態度，英語學習持久的內在動機，引導學生形成有效的學習策略，“提升學生自主學習英語的動力、能力和效力，讓課堂成為學生自主發展的舞臺，促進生命實體在良好的生態條件下按自身固有的規律自由地、健康地、持續地生長發展?！?/p>

三、結論

教學目標是教學的出發點和歸宿。在透徹理解培養教學目標的前提下，教師要構建全方位的、多元化的、多層次的、可持續發展的生態教學目標。要明確學生在掌握基礎知識的基礎上，培養學生英語綜合應用能力和相應文化意識與內涵，從而提高對于語言本身、語言運用、語言背景、語言文化、語言思維、生活領悟、道德趨向、情感訴求等。堅決摒除把語言教學目標定格在應試上，充分考慮學生的英語學習興趣和前景、與生活的契合點，從而長遠地培養學生的英語學習意識和跨文化交際意識，實現學生和英語教育的可持續發展。

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基金項目： 2014年度河南省教育廳人文社會科學研究項目（編號：2014-zc-059）