新升本科院校非英語專業學生的ESP（專門用途英語）期盼研究

專門用途英語是于20世紀60年代興起的一門新興學科，旨在培養特定學科或職業的人才的英語交際能力。為了進一步了解高校ESP教學的情況，本人通過研究ESP的性質與特征，以問卷和訪談的形式了解非英語專業學生對ESP的期盼，并通過對教師的采訪了解當今ESP課程主要設置，找出現存的問題并深度剖析原因并提出相應的建議。門用途英語，非英語專業，發展現狀，教學改革建議

一、專門用途英語的定義

專門用途英語（English for Special Purposes），簡稱ESP，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的一門英語課程，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。專門用途英語起源于上個世紀60年代左右，是隨著社會經濟發展而產生的一門新興學科。1964年，語言學家Halliday在與Mcintosh合著的The Linguistic Sciences And Language Teaching（《語言科學和語言教學》）一書中提出了ESP的概念：English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for dispensers and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters.（公務員，警察，法律工作者，護士，農業專家，工程師等（專業人士）使用的英語被稱為專門用途英語）。[1] 在1987年，Hutchinson and Waters也對專門用途英語下了一個定義：ESP must be seen as an approach not as a product： understood properly， it is an approach to language learning which is based on the learner’s needs.[2] 由此可見，專門用途英語是一門與某種特定的職業、學科相關的英語課程。專門用途英語有很多分支，包括常見的商務英語、金融英語、旅游英語、法律英語、醫學英語、建筑英語、電氣工程英語等等。

二、專門用途英語存在的現實依據及發展現狀

（一）國際形勢的變化

21世紀是個信息爆炸的高科技時代，國際交流的日益頻繁也使得英語在國際政治、經濟、文化、科技等多領域占據主導地位。隨著社會的不斷發展，社會對單一外語人才的需求逐漸降低，具有綜合能力的復合型人才逐漸走入主流市場。企業需要的同時具備專業知識和外語能力的復合型人才。正所謂復合是學科間的交叉、融合和滲透，市場經濟需要的是“專業+外語”、“外語+專業”、雙學位等綜合性人才，因此，專門用途英語應運而生。

（二）國內高等院校人才培養模式的變化

隨著中國加入世貿組織，與國際交往的擴大，社會對人才的需求也呈現多元化的趨勢，我國教育界也逐漸認識到了我們高校教育的不足。1998年12月教育部高教司發布的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》指出：“市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小，外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養模式。”[3] 因此，為了貫徹教育部發布的搞個計劃，高校外語專業教學指導委員會于1996年6月成立了名為”面向21世紀外語專業教學內容和課程體系改革”的北方和南方兩個課題組。[4]

與此同時，國內一流院校也已開設了ESP的教學。2008年，北京外國語大學成立了以“專門用途英語”命名的英語教學機構，并且隨后成立了“ESP研究中心”和“法律英語研究中心”。[5] 2010年，北京外國語大學專門用途英語學院與外語教學與研究出版社聯合發起召開了《中國ESP研究》創刊研討會。2011年，中國外語教學研究會專門用途英語專業委員會（English for Specific Purposes Committee of China Foreign Languages Education Association）成立大會暨第一屆常務理事會第一次工作會議在北京外國語大學外研社成功召開。除了多所一流高等院校如同濟大學、北京外國語大學、上海外國語大學開設了多門專門用途英語課程，包括國際金融、會計、法律、計算機、工商管理等專業；國內眾多重點高校、普通高校甚至是高職院校也紛紛開始了ESP教學模式的探索。

（三）我國ESP教學發展的不足

就目前而言，我國的專門用途英語教學仍出于初步發展階段，尚未成熟。首先，國內高校基本只重視學生基礎能力的提高，為了提高大學英語四級、六級的通過率，忽視了ESP教學；除此之外，按照大學英語教學大綱，各高校應在大三、大四開設專業英語教學或ESP教學，但是由于很多高校師資薄弱、資金匱乏等多種原因，未能按照教學大綱要求安排ESP教學，課時嚴重不足。其次，我國大學英語教學普遍缺乏統一的教學大綱，也沒有統一的ESP教材，因此ESP教學在實際實施上出現較多問題。加上大部分高校尚未成立專門的ESP管理部門，教師多為原專業課老師，缺乏英語教學能力，授課語言多為漢語，授課方式單調乏味，因此我國高等院校的ESP教學質量層次不齊，教學效果并不理想。

三、調查研究結果及分析

（一）調查目的：對非英語專業學生對專門用途英語（ESP）的期盼進行研究分析，找出問題并提出相應改進建議。

（二）調查問卷設計：本研究采用隨機整群抽取的研究辦法，調查問卷的設計參考了大量參考文獻，本研究調查設計的“專門用途英語（ESP）學習情況調查問卷”共15題，其中單選題13道，多選題2道。問卷內容包括學生學習ESP的動機及態度、對ESP教材的滿意度、對ESP教學的滿意度和對ESP教學的期盼等等。本調查共發放了100分學生問卷，回收92份，問卷回收率為92%，

（三）調查對象：以各大高校大學生為調查對象，高校涉及常熟理工學院、武漢理工大學、長江大學、南京航空航天大學、山東財經大學等；專業涉及新聞傳播、會計、工商管理、國際金融、電氣工程、機械工程等。

（四）調查結果分析

問卷部分調查結果如下：

從表一可以看出，絕大部分學生（80%）認為專門用途英語課程有必要，僅有少數人（8.70%）認為專門用途英語沒有開設的必要，還有10.87%的人對ESP課程并未有清晰的學習動機。由此可見大部分學生對專門用途英語還是十分重視的，也知道專門用途英語的重要性，知道英語在當今高競爭性社會中所發揮的重要作用，期待自己成為符合社會發展需要的復合型人才。因此，在今后的ESP教學中，高校應更加注重激發學生的學習動力。研究結果表明，動機能夠影響觀念及學習策略，因此當前的教室指導性學習甚至是“填鴨式學習”已不能滿足充分發揮學生潛能的需要。興趣是激發學習動力的重要因素，只有融入動機，才能激發學生自主學習的興趣，真正獲取實用性的知識。

2、對ESP教材及課程的滿意度

從表二的數據可以看出，有近半數的人認為ESP選用的教材“有點難”，當然不可忽視的是也有近10%的學生認為教材偏簡單。由此可見，ESP教學并未滿足大部分學生的需求，因為片面追求教材的統一而忽略了學生們的個性化需求，導致基礎較好的學生未能獲取真正有用的知識，基礎較差的學生在學習上則出現了一定的困難。在教材選擇方面，學生認為部分專業ESP教材理論性過強，偏枯燥乏味，希望增加實踐性和趣味性。表三調查表明，在ESP的教材選擇上，應符合真實性、廣泛性、合適性三大原則，根據各大高校人才培養模式的不同具體落實ESP教學。

在對ESP教學授課模式的調查中，以中文為主的課堂教學占到了近三分之一，反之完全英文的授課模式僅占8.70%。在對學生期待的ESP教學模式中，約有70%的學生希望通過ESP課堂提高自己的聽說能力，而實際情況表明，如今的ESP課堂仍以中文教學模式為主，授課教室也大多為本專業的教師，并未接受過正規的語言培訓，聽說能力較為薄弱，真正能將ESP教學很好的傳達給學生的高校僅在少數。當談及對ESP課程的滿意度時，有72.82%的學生選擇了“一般”選項，因此不難看出，ESP課堂的單調沉悶仍然是當今ESP教學的一大詬病。為了解決這一問題，高校應該充分考慮學生的需求，在教學活動和教學氣氛上，給與學生充分自主權，以理論結合實踐的方式提高教學質量。

四、結語

通過幾大高校非英語專業大學生對專門用途英語的期盼調查，可以得出下列結論：學生要求開設專門用途英語的愿望是強烈的，他們迫切要求的通過ESP課程提高自己除了專業知識以外的專業外語能力，以便適應當今競爭型社會對復合型人才發展的需要。與此同時，如今ESP教學模式依舊延續的是傳統的大學通用英語教學模式，缺乏專業特色。ESP課程是一門實用性特別強的課程，當前高校的ESP教學模式弊病需要通過改進教學方法、改進教材、在教學中應采取老師為主導，學生自主學習的模式等方法，增強師生互動交流，構建適合學生和社會需求的新型創新ESP教學。

參考文獻：

[1]HallidayMcintosh. The linguistics Science And Language Teaching[M]. London： Lanman， 1964.

[2]Hutchinson A，Waters. English for Specific Purpose：A Learning-centered approach[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[3]教育部高等教育司.關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見.1998

[4]陳莉萍.專業用途英語存在的依據[M]外語與外語教學，2001：12.

[5]朱海清.專門用途英語（ESP）存在的理論和現實依據[M]，內蒙古師范大學學報，2012（25）：3.