“任務驅動”教學方法的實踐和探究

摘 要：“任務驅動”是信息技術教學中應充分運用的教學方法，它既符合新課標的要求，又能使教學取得事半功倍的效果。這種教學方法轉變了教師和學生的主次關系，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生自主學習的能力和創新能力。

關鍵詞：任務驅動；任務設計；檢測與評價；教學效果；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01

信息技術課程教學的中心任務之一，在于培養學生利用計算機達到獲取信息、分析信息和處理信息的能力。傳統的“傳授……接受”教學模式不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會固化學生大腦，使其感到被動乏味，甚至產生抵觸、反感等情緒，這對于教和學都是非常不利的。因此在教學中我大膽實踐和運用“任務驅動”的教學方法，有效的提高了學生的學習興趣和求知欲，取得了很好的教學效果。

一、對任務驅動法的理解

所謂“任務驅動”教學方法，就是充分利用富有趣味性的信息處理內容，巧妙地設置任務，把教學內容融入實際任務中去，讓學生在上機操作中學習新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師在學生完成任務的過程中著重指導學生如何去完成任務，并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的一種教學方法。

二、“任務驅動法”的特點

“任務驅動”是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析、解決問題能力的教學方法。電腦軟、硬件的發展速度迅猛，更新的周期越來越短。學生學到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師“授之以漁”運用前沿的教學方法教會學生自主學習計算機學科新知識的能力。“任務驅動”教學方法正好迎合了這一要求，符合探究式的教學模式，有利于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題及解決問題的能力。

三、任務設計

信息技術課是一門實踐性、操作性很強的課程，我根據課堂教學積累的經驗，采用“任務驅動”教學法進行教學，能有效的達到預期的教學效果，選擇和設計好“任務”是根本。“任務驅動”的主題是學生，他們要通過完成老師設定的不同任務來學習知識、獲得技能、形成能力。因此，要正確認識任務驅動中“任務”的特定含義，注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小設計的要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去品嘗知識的碩果。當然，在教學過程中，針對不同層次的學生和豐富的教學內容，必須對癥下藥設計一些風格迥異的“任務”，作為對教材的補充和擴展。設計“任務”時應重點考慮以下幾個方面的問題：

（一）任務設計目標要明確。任務明確學而有趣，教師在把握總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為多個易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現總目標。

（二）任務設計要可操作性強。信息技術課是實踐性非常強的課程。學生親自上機實踐遠比聽講、看示范更有效。作為教師在對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是設計出有水平的、可操作性強的“任務”，讓學生必須通過上機實踐才能把握真知、掌握方法。

（三）任務設計難度適當，要有層次性和梯度。在任務驅動教學中，任務設計必須體現以“學生為中心”的教學策略，任務設計太難，大多數學生都無法完成任務，任務就失去了意義，太簡單就不能有效的完成教學目標和拔高部分學生。因此，我們教師在進行任務設計時，要根據學生對計算機知識的掌握程度，設計難度適當的任務，遵循循序漸進的原則，逐步推進。

（四）“任務”設計要注意分散重點、難點。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識的含量、前后聯系等多方面的因素。每個“任務”中涉及的知識點應少而精，有一或兩個重難點即可，規模宜小不宜大，前后“任務”間能有一定的聯系是比較理想的。任務是手段，思想和方法才是“任務驅動”的目的。設計時要注意由點到面，逐步介紹各知識點，讓學生對知識的理解、認識、運用有 “螺旋式”上升的過程。例如，學習“保存文件”這節內容時，先讓學生把自己的文章保存到默認的文件夾中，經過一段時間的學習和提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，讓學生用自己喜歡的語言建立自己的“文件夾”并保存文件，實現知識點由淺入深、由易到難的掌握和運用。

四、教師應及時進行效果檢測與評價

評價是最能體現學生掌握知識、運用知識解決問題的一種好方法，是學生學習情況反饋的一種有效途徑。通過評價看學生對新知識的理解、掌握、熟練應用情況；學生自主學習的能力；同學間協作能力及創新能力。信息。

五、教師應適時進行歸納總結

任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務中，知識結構在學生頭腦中還是零散的，它忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，所以在一節課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起前后章節知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶和理解。

六、任務驅動在教學中取得的效果

通過自身教學實踐，任務驅動教學法在信息技術教學中取得的效果是很明顯的，主要體現在以下方面：

（一）任務驅動的教學方式，使學生在完成任務的過程中輕松地掌握了基本知識與技能，并培養了學生的自主學習能力；

（二）在任務的完成階段，學生可通過自主探索和協作學習的方式來完成任務，并對發現的問題進行交流、討論、溝通，從而開闊了學生的思路，并有利于培養學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力；

（三）布置部分優秀學生制作電子作品并參賽，培養了學生的動手操作、綜合實踐能力及敢于創新的精神；

（四）學生在完成任務遇到困難時，就會積極想辦法并通過書本、網絡等方式來解決，有利于培養學生的信息處理能力及主動學習的好習慣。總之，在信息技術教學中采用“任務驅動”教學法，只要合理設計符合學生實際的“任務”，并在教學中正確付諸實施，對“任務”內容適時地歸納總結，客觀公正的評價學生的學習情況，就能收到良好的教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]艾奉平：《信息技術課堂教學模式初探》，中國電化教育，第176期

[2]鐘志賢 徐洪建：《建構主義教學思想攬要》，中國電化教育，第157期