對科學項目游戲實施有效方式的探索

摘 要：項目課程是當前幼兒園課程關注的熱點，吸收和借鑒這些課程成果，開展實踐探索和理論思考，是很有價值的一項工作。科學項目游戲的實施中探索的多種方式的益處也被教師們理解，知道了如何讓幼兒在自主引發主題、探索及延續興趣發展的活動中被授以科學的內容和思維方式，對幼兒科學素養的培養起著至關重要的作用，也培養了幼兒持久的學習品質，而學習品質的培養可一直延續到幼兒今后一生的發展。

關鍵詞：科學項目游戲；活動方式；幼兒園課程；探索；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”雖然幼兒對認識世界有著天生的好奇心，但外在的支持有助于幼兒探索的深入，幼兒必須在學習中被授以科學的內容和思維方式是幼兒科學素養教育的重要性和必要性，對幼兒科學素養的培養起著至關重要的作用。那么，如何支持幼兒探索呢？ 愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探究，而探索是非常有趣的。”項目課程的最重要的特征就是鼓勵幼兒從興趣出發自發、持續和深入地探究，盡可能讓幼兒自己獲得信息，并用多種方式表達認識和感受。陶行知提出“解放小孩子的頭腦”、“解放小孩子的雙手”、“解放小孩子的嘴”、“解放小孩子的空間”、“解放小孩子的時間”，這些主張跟項目課程的基本主張是完全一致的。項目課程教學中最近幾年在幼兒園進行的科學項目課程可以說是創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣的最佳方式。

項目課程是當前幼兒園課程關注的熱點，吸收和借鑒這些課程成果，開展實踐探索和理論思考，是當下很有價值的一項工作。在學習和借鑒這些課程思想的過程中，我們以科學項目游戲為主進行了有效探索。

一、科學項目游戲課程的實施策略

（一）提供最大的機會讓教師學習。與幼兒一同進行科學項目游戲課程是一種挑戰。課程的實施對每一位教師大家及愛又怕，科學項目游戲課程如何開始及延伸？如何發展？對沒有機會去觀摩別人指導項目課程的過程的教師們便會產生這樣的困惑。我們對參與項目課程的教師進行定期的學習培訓、專家培訓、觀摩、討論、交流盡可能全面地把握項目課程的內涵、實質及活動方式，讓教師建立執行科學項目游戲課程的信心，防止理解的表面化、形式化。從這個意義上說，學習是借鑒和實踐的基礎。應了解項目在科學項目游戲課程實施的理論基礎，科學項目游戲課程活動中的特點，及時總結項目課程在實踐中的得失成敗。

（二）做好科學項目游戲課程每一個主題的計劃。科學項目游戲不是一般意義的課程，它為幼兒提供了許多機會，以開發幼兒知識、技能、和學習潛質。教師擬定相關計劃，可以大大提高科學項目游戲課程達到預期目標的可能性。教師要善于在幼兒感興趣的主題討論中撲捉主題具體、與幼兒已有生活經驗有關、可最大限度自主進行探索可以有許多機會應用與擴展現有知識、技能、和學習潛質的內容，幫助幼兒制作一個主題中所有可能進行探索的內容的網絡圖，并在實施過程中圍繞幼兒的探究做恰當的調整，這種方式可以幫助教師提前擬訂準備活動中幼兒所需的材料，教師、家長要為幼兒提供那些幫助，預期通過這個科學項目游戲可以達到那些目標。

（三）恰當介入提供機會讓幼兒學習。當幼兒探究主題產生后，教師要讓幼兒參與決定有關這個主題他們想知道什么？研究什么？了解幼兒對現有事物知識的認知水平。如果由于認知經驗的缺乏幼兒無法探究要失去興趣時，教師應及時為幼兒提供相關的學習機會，使活動得以繼續。如：當幼兒確定研究“螞蟻”這一主題進行一段時間后，由于不了解螞蟻巢穴中的秘密，教師跟隨孩子的興趣安排了一次觀看科教片“螞蟻的家”，購買了螞蟻工坊讓幼兒直觀的感知。這一階段后幼兒在教師的幫助下在班級墻面建構了立體結構的螞蟻家，幼兒的興趣由此蔓延開來，極大地滿足了幼兒繼續探究興趣，也使這一主題的探索更加深入的延續了一段時間，我們觀察到教師為幼兒提供的機會使幼兒對復雜問題的探索得以發展。

（四）幫助幼兒完成科學項目游戲課程的每一個主題計劃。幼兒年齡、心里特點決定了缺乏對一個主題的持久性探究，作為教師要協助幼兒發展堅韌性。在科學項目游戲實施過程中可以通過鼓勵并支持幼兒討論對自己正在進行的探索的感覺，以幫助幼兒積極主動有興趣的參與達到科學項目游戲活動的最高點。當幼兒遇到困難要放棄自己的探索時，教師要會用多種方式激勵幼兒完成任務。如：幫助幼兒實地調查開拓思路尋找解決問題的方法；幫助幼兒回憶上一次遇到問題自己怎樣解決了；講科學家的故事；通過觀察判斷幼兒達到了那個目標，在幼兒需要的方面提供及時的、進一步的支持；及時、積極和夸張的語言激勵，讓幼兒樹立自信心；在活動進行的全過程教會幼兒用照片、繪畫、觀察記錄表、參與主題墻面的布置，讓幼兒看到自己的發現引發自豪感；給幼兒提供分享交流、展示自己的發現的機會；家長、教師對幼兒在活動過程中和對幼兒一個主題活動結果要給予積極肯定的總結和評價等等。這些有意義的鼓勵和支持的學習情境要從一個科學項目游戲課程實施的開始階段一直持續到結束。能按計劃完成一個主題的科學項目游戲可以培養幼兒持久的學習品質，而學習品質的培養可一直延續到幼兒今后的發展。

二、科學項目游戲課程下的幼兒與教師

項目課程的實施奠基在幾個基本信念上：做中學是最重要的；

集體討論；已有概念和經驗的再思考和運用。這些都是獲得最佳學習效果與加深對事物理解的首要方式。

（一）在科學項目游戲進行過程中幼兒要得到充分的尊重。探究活動有時是全班，有時是小組，有時是單獨一人，他們面對著自己的選擇和感興趣的主題進行深入的探究，探究的焦點在于運用各種辦法尋找相關的解答。探究過程中教師讓幼兒提出自己關注的問題，引導他們進行探索并決定自己想進行的活動。如：在科學項目游戲“好玩的泡泡”中有幼兒提出問題：泡泡能吹出彩色的嗎？教師啟發幼兒自己決定了尋找答案的方法，幼兒集體討論后他們回家在家長的幫助下找答案；嘗試給泡泡水染色；在太陽下吹出現了彩色等等，幼兒用自己得到的知識、技能找到了答案，當五彩繽紛的泡泡圍繞著幼兒時，看著他們建構自己的知識是多么令人振奮。而教師只是引導他們進行探索并決定自己想進行的活動，幼兒在科學項目游戲所提供的情景中表現出了強烈的好奇心，體驗到了自我學習的樂趣。

（二）科學項目游戲的益處要被教師們理解。項目課程實施過程中教師在無法預測項目課程的走向，也無法知道哪些主題會吸引哪些特定的幼兒的情況下，如：在“昆蟲的秘密”探索活動中幼兒討論要去了解昆蟲的種類？吃什么？冬眠嗎？基本圍繞生活習性在探究，活動有一個幼兒提出去要山上捉昆蟲，引發了部分幼兒對怎么捉、拿什么捉產生了興趣，部分幼兒探究的主題轉變為制作撲捉工具，幼兒、教師、家長尊重他們的想法，幫助他們動手探索制作了電子燈光吸引器、可粘黏撲蝶器、利用昆蟲喜食甜味這一特性的撲捉工具等等，當幼兒用自制的工具捉到昆蟲來觀察時，使項目課程的活動達到了一個高潮。教師滿足了幼兒的主動引發性與決定權，懂得了尊重保護幼兒，讓幼兒投入全部的心力及情感去探索，實現了幼兒在做中玩，玩中學激發了幼兒的認識興趣和探究欲望。可見，科學項目游戲課程的實施能有效的為幼兒提供認知學習經驗的習得，比我們準備好的讓幼兒去完成的活動要好。課程實施中的教師們看到了惟有當幼兒感到好奇、全神貫注、對某個主題有興趣時，幼兒在主動引發、積極參與中掌握著自己想進行的活動，好奇心、探索欲望才能得到最大滿足，最終體會到了成功的喜悅。科學項目游戲的益處也被教師們理解，知道了如何讓幼兒在自主引發主題、探索及延續興趣發展的活動等機會中受到教益。

三、幼兒園課程體系下的科學項目游戲課程

從改變觀念入手，借鑒和吸收西方幼兒園課程建設的優秀成果，是幼兒教育的任務。雖然我國已有不少專著及翻譯書籍對項目課程進行深入探究，也提供了不少相關資源，但對幾歲最適合進行科學項目游戲活動，是否可以同時進行兩三個主題？在進行主題探究時，如何照顧到對主題不感興趣的幼兒？目前還沒有成熟的做法可借鑒，因此科學項目游戲活動可以成為幼兒園課程的一個部分，但不能成為幼兒園課程的全部。太專注科學項目游戲活動也會帶來一些負面影響，幼兒園已有的課程目標得不到完成；對主題不感興趣的幼兒被忽略；由于教師的忙碌、指導性較弱活動無法按預期完成等。現有的較為完整的項目取向課程的理念、組織方式及實踐策略等，都與我國幼兒教育的現狀有一定的距離，在借鑒項目取向課程時，最大的制約因素是教師。教師所擁有的觀念和技能還無法在短時期內真正適應項目取向課程的實踐的。因此科學項目游戲課程與幼兒園課程體系有效的結合對幼兒園來說才是最佳的。

參考文獻：

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[2]裘迪.哈里斯.赫爾姆，麗連.凱茲等著，《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教育》，2011.6

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