大學生就業能力培養研究

摘 要：隨著我國高等教育政策的改革，高校近年來不斷擴招，致使大學生畢業人數的數量逐年增加。社會、高校和就業單位還有個人都有必要關注大學生的就業能力，進一步樹立正確的就業觀，這樣才能促進大學生就業能力的提高，大學生失業的問題才能得到根本性的改善在我國就業形勢較為嚴峻的大環境下，如何提高當代大學生的就業能力，使其順利實現就業目標已經成為我國社會廣泛關注的重問題之一。

關鍵詞：大學生就業；大學生就業能力；失業

一、當代大學生就業能力現狀及存在的問題

隨著我國高等教育的大眾化，大學生就業的大眾化趨勢不可避免。大學生就業問題已成為當前人們最關心的問題之一。同時，由于高校的不斷擴招和就業人數的急劇增加，從而使大學生就業問題顯得格外明顯。

1、就業期望值偏高

對于大學生而言，受傳統觀念的影響，許多大學生不僅希望找到舒適的工作，而且希望有高的收入回報，都想把自己的工作定位在大城市、大企業等大單位，看重就業單位的發展前景，不愿意到欠發達的西部條件艱苦的地區單位就業，出現了“寧可在城市打工，也不愿去農牧區就業”的局面。同時，當代大學生由于受到計劃經濟思想的影響，許多大學生都不愿到私企或者非國有制企業去工作，在大城市尋找好的“鐵飯碗”工作的觀念嚴重制約了當代大學生的擇業觀。而當前我國最需人才的恰恰是那些西部邊遠地區的中小城市的一些艱苦行業。部分大學畢業生對就業的期望值偏高，與現實社會中大眾化的就業需求相矛盾，這是導致當前大學生生就業難的主要原因。

2、專業技能不足

專業能力主要是指畢業生對專業知識的掌握和運用能力。大學生專業能力不足的現象在大學生求職過程中表現得尤為突出，是當前影響大學生就業的首要因素。當前，許多大學生在專業能力方面，技能不精通，功底不深。目前高校現有的按專業招生培養的模式存在著重專業課程輕基礎課程的傾向，一些專業劃分和設置過于狹窄，學科之間涇渭分明，使高校的部分專業設置脫離社會需求，課程開設不盡合理，教學內容脫離社會。實際，導致很多大學生理論功底不扎實。由于高校缺乏以市場為向導的理念，致使高校的專業課程設置與市場需求嚴重脫節，最終導致學生所學的專業技能不精。近年來，隨著我國經濟的快速發展，我國的新興職業人才嚴重緊缺，如地理信息系統工程師、遙感算法工程師、網頁設計師等人才均出現供不應求的現象。與此同時，原來比較熱門行業逐漸變冷，例如財會、計算機操作、行政人員等一些專業均出現人才相對過剩的現象。此外，許多大學生只學不用，理論與實際脫節，這也是導致大學生專業能力不足的另一個因素。作為一名大學生，應該全面系統地掌握自身專業學科的基本理論和方法，并且能夠很好的指導實踐工作，具有很強的專業技能，包括實踐操作能力、分析問題和解決問題的能力等等。毫無疑問，良好的專業技能是當代大學生就業的基礎。然而在目前的大學畢業生中，許多大學生并沒有很好的掌握應該具備的相應的專業技能，這樣在就業過程中處于劣勢就無法避免了。

3、實踐能力不強

對于大學生來說，實踐能力主要是指實際動手操作能力，同時也包括分析和解決問題的能力。由于當前就業單位對人才的需求正發生多元化的改變。從總體上看，就業單位在進行人才招聘時，都要求應聘者具備一定的實踐能力。大多數企業都希望招聘來的大學生能馬上參與工作。但是大學生還沒有真正走出校門，幾乎沒有工作經驗，就算有，也只是實習的經驗。因此，工作經驗和實踐能力的不足是阻礙大學生就業的又一大因素。再則，由于我國的高等教育模式偏重于理論教育，對實際操作能力不太重視，造成了許多大學生眼高手低，實踐能力不強。正因為這些原因，導致不少大學生的個人工作能力很難讓用人單位滿意和認可，這個能力包括專業技術能力、實踐經驗、人際交流、為人處世、口頭表達能力及心理素質等。另外，很多用人單位從本單位的效益考慮，都不太愿意花代價培養新人，這也增加了畢業生的就業難度。

4、職業適應能力不足

眾所周知，當代大學生是社會進步與發展的主力軍。由于當前高校生活的相對封閉性，大學生的職業適應能力大多處于剛剛起步的階段。然而，從當前社會的就業模式和人才結構的要求來看，大學生的職業適應能力已成為他們能否適應當前社會要求的一項核心內容，職業適應能力不僅決定了就業的成功率，而且對就業后的發展前景也十分重要。目前大學生在職業適應能力方面仍存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：（1）由于當前高校的就業指導工作過于形式主義，導致大部分學生的擇業意識不完備；（2）面對就業過程中的挫折與失敗，部分學生在未走上社會就已產生畏懼和退縮的傾向，缺乏自信；（3）許多學生對自己的職業適應能力缺乏了解，致使他們在求職中表現出一定的盲目性。

二、培養大學師生就業能力對策分析

1、深化高校教育體制改革，轉變辦學理念和人才培養模式

由于長期受計劃經濟的影響，許多大學的辦學理念仍然奉行“重生產、輕營銷”，而且生產與銷售嚴重脫節。有的學校甚至是只關心“大學生產品”的生產，對學生的就業不聞不問，其結果可想而知。所以高校改革的當務之急就是以市場為導向，就業為龍頭，在服務社會中找準定位。轉變辦學理念，探索高等教育的可持續發展戰略，將畢業生就業率的高低作為衡量高校辦學水平的重要指標。但是在培養重心上卻很難體現出面向基層的地方，大多數高校仍將培養重心定位于服務高科技大、中企事業單位，恨不得所有的畢業生都進高科技大中型企事業單位就業，沒有一所高校希望自己的畢業生都進中小企業或基層單位就業。但是，中國目前經濟發展狀況卻和學校的培養重心相反，因為，在全國企業總數中99%是中小企業，工業新增產值的76%以上是由中小企業創造的，中小企業總產值和實現利稅已分別占到全國的60%和40%，出口總額中60%是中小企業創造的，城鎮75%的就業機會是由中小企業提供的。在中小企業提供最大就業市場的同時，我們卻缺少能夠直接為中小企業服務的高等教育和專業。中國經濟發展的比較優勢在中小企業，中小企業的飛速發展急需高等教育為其提供充分的智力和人力支持，在高等教育與中小企業之間建立一種親密合作的伙伴關系越來越迫切。所以，高等院校、尤其是一些省屬院校應該將培養重心確定在為中小企業服務上，課程設置和教學方式應該為培養適合中小企業發展的實用型人才服務。

2、強化大學生的基本素質，提升學生自身整體就業能力

不少大學生以為只要在校學習期間取得好成績，達到了畢業的要求就算可以了，這是不正確的。通常招聘單位對求職者的面試，不單是為了檢驗檔案里資料是否真實，更重要的是要看求職者的形象、氣質、語言表達能力以及邏輯思維能力等，考察求職者是否具備勝任某種工作的素質。所以，大學生應當根據社會和職業對人的素質的要求，綜合考慮自己的性格、特長、稟賦，建立合理的知識結構，儲備廣博的知識，加強能力素質的培養，提高自己的綜合素質，為今后適應市場、適應社會打下堅實的基礎。大學生應該在修完專業的全部課程并獲得規定學分的同時，為提高自身的職業競爭能力，還可以充分利用在校學習時間，獲得相應的技能等級證書，包括外語、計算機和專業技能證書；通過培訓、考試、考核等渠道提升勞動技能，考取職業資格證書，以提高和檢驗實踐能力，如各種公務員考試、教師資格認證考試、報關員資格考試、會計職稱考試、亞斯英語考試等。據了解，我國現有1838種職業分類，國家勞動部門針對其中90種技術含量高、涉及人民生命財產安全的工種，要求從業人員必須持證上崗。因此，暫時沒有找到合適工作的大學應屆畢業生，可以先參加國家職業技能考試來獲得職業資格證書，然后再進入有針對性的求職。

3、增強大學生的競爭意識，積極面對和參與競爭

多年來，高校已有了一些利于學生競爭能力培養的做法活或機制，并起到了很大作用，但是還不夠健全。對此，要根據社會主義市場經濟的要求和學校特點，在注意已有制度的修訂與實施，使其更充分地發揮作用的基礎上制定實施一些必要的新的制度，特別是注意形成有助于學生個性發展的激勵機制。當今的社會是充滿挑戰、充滿競爭的社會，而競爭社會只信奉一個信條：實力（知識和能力）。隨著競爭機制被全面引入職業社會，“雙向選擇”所營造的競爭只遵循一個原則：優勝劣汰，這就對大學生的心理素質、應變能力提出了更高的要求。所以高校要加強教育引導學生全面認識和理解人才競爭的特點，承認現實，正視競爭；積極進取，樂于競爭；為了生存，不怕競爭；靈活機智，善于競爭。鍛煉能力，打好基礎，以樂觀的態度、必勝的信念，積極參與競爭。著力培養學生勇于取勝、尋找成功的精神，教導學生正確對待成功與失敗，并且幫助其樹立正確的競爭觀、合作觀、道德觀和法制觀，避免大學生使用不正當或非法的手段前去競爭。使學生在競爭中求生存，在競爭中求發展，在競爭中實現自我價值，在競爭中為祖國為社會做出更大的貢獻。在不同的領域走出前人未能走過的路，使自我價值得以充分實現

4、提高大學生的實踐能呢，提早為走進職場做好準備

“實踐能力”指的是具備在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等各個方面的實際工作中將理論知識、書本知識與工作實踐相結合的能力。簡單說就是利用自己的專業理論知識解決專業領域中的實際問題。目前大學生對日后工作單位對其實踐能力的要求存在多種誤解，認為資格證書多就是實踐能力強，工作經驗多就是實踐能力強，學歷越高實踐能力就越強等等。寧波波導股份有限公司人力資源部經理苑江紅說過的一句話足以代表了許多企業對大學生實踐能力的要求：“我們最先看重的是學生的專業背景、知識掌握程度，以及參加的社會實踐活動情況。學歷是我們一些崗位招聘時的基本要求。在校期間的實踐活動、兼職活動以及校園組織活動都會被列入到招聘考察的項目之中，我們非常關注學生潛在的能力。應屆畢業生沒有工作經驗，我們會通過實踐或兼職經歷來評估他們分析解決問題的思路和能力，以及具備的潛力”。高校必須糾正學生在實踐能力認識上的一些誤區，引導學生對社會實踐形成正確認識，培養良好的心態，加強學生對實踐的重視度，讓社會實踐成為大學生就業的“預先教育”和“危機教育”，最好從學生一入校就開始抓實踐創新教育活動，激發大學生的創新精神和創造欲望。

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