漢語言文學教學與審美教育芻議

摘 要：漢語言文學具有極高的審美價值，在陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生審美能力，塑造學生完美人格心理結構等方面發(fā)揮著獨特且無可替代的重要作用。本文從漢語言文學教學中實施審美教育的意義，提出漢語言文學教學開展審美教育的三個途徑，以期為培養(yǎng)學生健康的審美情趣，促進學生身心和諧與個性的完善，發(fā)揮出教育的最大效能略盡綿力。

關鍵詞：漢語言文學；審美教育

一、漢語言文學教學中實施審美教育的意義

審美教育是依照美的標準開展的美感教育，以培養(yǎng)、提高學生對美的認識、欣賞、鑒別、熱愛和創(chuàng)造能力，從而幫助學生樹立崇高的理想，養(yǎng)成健康的審美情趣，陶冶學生的心理，完善其人格心理結構，促進學生綜合素質的和諧發(fā)展。漢語言文學是我國高校的一門重要的人文學科，這門課程涵蓋了大量漢語言文字的基礎知識，不僅擁有大量寬厚的知識背景，而且緊跟時代的步伐，其中大量的膾炙人口、文質兼美的古今中外優(yōu)秀文學作品本身就具有極高的審美價值，在陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生審美能力，塑造學生完美人格心理結構等方面發(fā)揮著獨特且無可替代的重要作用。作為高校施行審美教育的重要載體，漢語言文學教學成了培養(yǎng)學生審美情趣，提高學生人文修養(yǎng)，錘煉學生人文素質的重要陣地，然而在實際的教學過程中，由于漢語言文學教學的課時較少，使得教師為完成教學任務將較多的精力放在漢語言文學知識的梳理歸納上，難以深入漢語言文學的審美內涵，學生的審美情感得不到有效地熏陶和培養(yǎng)，學生的審美素養(yǎng)難以提高，學生道德人格的塑造及其個性的健康成長也得不到有效的引導，這樣的情形顯然有悖于高校根本的教育目標。須知，漢語言文學教學與審美教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，審美教育不但是漢語言文學教學的必定目標之一，而且還能有效促進漢語言文學教學質量的提高，學生在教學的過程中感受美，深入并解讀美的同時，能不斷領悟到漢語言文學的博大精深及美學特點，有效鞏固其漢語言文學知識，教學的效率自然也得到提升。在漢語言文學教學中，教師應當充分發(fā)揮這門課程獨特的審美功能及作用，積極引導學生欣賞美、感受美、理解美、追求美、創(chuàng)造美，以發(fā)揮出教育的最大效能，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，促進學生身心和諧與個性的完善。

二、漢語言文學教學中如何實施審美教育

（一）激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美

在漢語言文學教學中實施審美教育，并不是簡單地給學生傳授、灌輸美的知識，而是要通過教學不斷提高學生的審美能力，幫助學生獲得豐富的審美體驗，鼓勵學生積極、創(chuàng)造性地參與審美活動，要實現(xiàn)這個目標，首先就要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力。羅丹大師曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)”，只有擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不對美視而不見，才能真正地去欣賞美、感受美，提高自身的審美能力。新時期的大學生有著強烈的求知欲望，漢語言文學教學應充分把握這一特點，努力創(chuàng)設具有想象力和創(chuàng)造性的教學課堂，在保證教學進度，完成教學任務的基礎上，突破限制，開創(chuàng)多個渠道，給學生營造審美的世界，準備相關的感知材料，利用現(xiàn)代的信息技術，給學生創(chuàng)設生動活潑、情境交融的審美情境，豐富審美的立體效果，從而全面調動學生的感官和認知欲望，激發(fā)其審美興趣。此外，教師可指導學生展開漢語言文學的課外拓展閱讀，以此擴展學生的審美視野，豐富其審美的素材，培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。

（二）訓練學生鑒賞美

教學過程中，教師需要充分挖掘漢語言文學中的各類優(yōu)秀作品的藝術境界及其審美因素，引導學生深入文本去觀察作品內部結構所滲透出的情感以及外部結構運用的表現(xiàn)形式，在閱讀作品時，應立足現(xiàn)實，聯(lián)系時代去理解作者的思想感情，愛憎態(tài)度及其審美評價，與作品展開情感對話，品味作品的內在之美，從而與之產(chǎn)生共鳴，將切身的情感體驗逐漸轉化為審美感受，從自身感悟出發(fā)去辨別出作品中的理趣美、自然美、人格美、心靈美等。例如，在指導學生賞析作品，教師可以在整體閱讀的基礎上，教會學生分析作者的風格流派及文本的風格，理清鑒賞作品的思路，引導學生深層次地挖掘作品內涵及其語言，從作者情感傾向出發(fā)，根據(jù)人物語言、行為、神態(tài)、動作等描寫，理解并分析人物的的精神面貌和性格特征，聯(lián)系作品的寫作背景，把握典型人物所代表的類型、地位和意義，體會物象的深層內涵和象征意義。教師以正確的審美觀作為指導，教會學生辨別作品的優(yōu)劣和美丑，不斷訓練學生鑒賞美的能力，使其欣賞到作品的精妙之處，不斷提升自身的審美品味。

（三）鼓勵學生創(chuàng)造美

審美教育的最終目的在于提高學生創(chuàng)造美的能力，現(xiàn)代大學生的精神世界極為豐富，他們希望不斷充實自身的精神生活，擁有發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美并創(chuàng)造美的強烈需求。在漢語言文學教學的過程中，教師可以通過指引學生閱讀優(yōu)秀作品，并展開豐富的想象力，將思維過程中的記憶表象進行加工改造，轉換并補充作品中的語言形象，感受作品暗含的言外之意，在腦中構筑新形象的立體畫面，學生有了新的理解與感悟，亦是創(chuàng)造美的過程。此外，教師還可組織學生開展創(chuàng)造美的活動，例如，模仿所學課程的寫作手法，嘗試著進行創(chuàng)作，或是鼓勵學生改編作品、寫文學評論、書評、課堂討論等，既能給學生提供創(chuàng)造美的機會，充分調動學生的審美感知，還能加深學生對作品的審美理解，鍛煉學生的審美能力。

參考文獻：

[1]趙君玉，漢語言文學教學中審美教育的實施[J]，才智，2012年07期

[2]宋玉朝，孫春青，漢語言文學[J]，唐山師范學院學報，2010年01期

作者簡介：王尹華（1976.5—），女，張家界人，湘西職業(yè)技術學院，研究方向：漢語言文學、教育學。