小組合作學習在大學英語教學中的運用

摘 要：小組合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學理論與策略體系。在大學英語教學中，如何有效實施小組合作學習，體現小組合作學習的優勢，這應受到廣大英語教師的重視。通過分析小組合作學習的理論和實踐，本文闡述了小組合作學習在大學英語教學中的有效性。

關鍵詞：小組合作學習；大學英語；運用

2007年的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語教學模式的改變“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。[1]小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，既著眼于學生之間的互動，又有利于學生語言運用能力的提高；小組合作學習賦予小組成員明確的個體責任，其本質上就是一種集體的自主學習。

一、小組合作學習概述

20世紀70年代初，合作學習（Cooperative Learning）這種教學理論與策略在美國興起，教育家David Knoots首先倡導實施，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。與“個體學習”和“競爭學習”相比，合作學習這種教學模式主要為了使個體學習積極性得到進一步調動，一定的學習任務通過個體間分工合作來共同完成，從而達成一定的學習目標，使課堂教學氣氛得到改善，學生的學業成績得到大面積提高，學生良好的非認知品質的發展得到促進。

二、小組合作學習在大學英語教學中的具體運用

（一）分組。筆者所教授的兩個大學英語班分別為41人和45人。對于大學公共英語教學來說，這種情況很適合小組合作學習教學，所以筆者采用兩種分組方法：一是由教師根據學生的學習情況和具體特點進行分組；二是讓學生自由組合。前者要求教師充分了解學生的能力和個性等因素，讓組內的合作者相互學習和取長補短；后者要求學生之間有友好關系和共同語言，容易形成和諧共振的心理氛圍。另外，分組的規模控制在6人左右。

（二）明確責任和任務。每個小組有自己的小組長，小組長必須根據教師給定的某些學習任務進行組員的分工合作來完成，然后以小組為單位在班上向教師和同學們匯報和展示自己團隊的成果。

（三）組內活動與成果展示。在講授一個單元或一篇文章之前，筆者要求學生結合單元或文章話題和內容進行給全班同學做一次English Presentation（全英文的展示）。教師給各小組分配好學習任務，由小組成員共同完成。

（四）評價。合作學習應重視發揮評價的激勵功能，重視學生在小組或班級發言的積極性。在小組學習結束以后，每個小組代表向全班闡述各自的觀點或此次展示成果的優缺點。各組匯報后，教師對所學習的語言材料進行歸納，總結與評述，以加深所學的語言在學生頭腦中的印象，幫助學生牢固掌握所學的語言知識。此外，教師應本著鼓勵性原則給小組打分，激發學生學習的興趣和潛能。

三、小組合作學習的效果

（一）認知能力

在合作學習教學中，學生與同伴共享信息、共同對一些觀點和事實進行分析時，他們的理解水平也逐步得到提高。合作學習教學能更好地促進小組成員討論、協商，更好地發揮和分享他們自己的觀點，以達成共識。為了實現這一目的，小組的每一個成員都必須對問題進行深入的思考。學生在連續不斷地運用多種類型的思維與技能時，不僅使原有的思維和技能得到發展，而且也獲得提高思維與技能的方法。

（二）情感

傳統大學英語課堂教學往往因為教師和學生之間的互動不足，成績差的學生被排斥在班級的邊緣從而形成了一個弱勢群體。他們很少受到教師的關注，久而久之喪失了學習的激情。學業上的失敗造成他們心靈上的創傷，從而產生自卑的情緒。處在這種劣勢的學生，其個性受到極大破壞，很難形成健全的人格。而在合作學習教學中，學生學會傾聽他人的想法，尊重別人的意見，再進行思索，找出新的證據，繼而達成共識。

（三）社會化

當前中國的教育，應試教育思想根深蒂固，升學的壓力和殘酷的競爭導致了很多學生人格異化。學生的過早成熟和世俗化，相互之間封鎖學習信息和學習資料已司空見慣，同學之間相互幫助的學習風氣也幾乎消失殆盡。在這種環境中長大的學生因其缺乏合作精神，其融入社會的能力必定會大打折扣。合作學習重視學生彼此間的依賴和幫助，強調合作和交流，因此它會促進學生人際關系的健康發展，并為在今后的工作中合作奠定初步的基礎。

結語：小組合作學習教學是一種較新的教學方法，它可以改變了教師一統課堂的局面，把學習的主動權交給了學生。此外，小組合作學習教學的過程由單一的教師與學生之間的互動變為多邊的互動，這也大大地提高了學習的效率和質量。同時，教師建立民主、寬容、合作的教學氛圍，使學生在交流知識的同時，也交流了情感，從而培養了他們的合作意識和創新思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[Z].上海外語教育出版社，2004

[2]滿江紅.大學英語合作學習模式研究[J].湖北廣播電視大學學報，2009（6）

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[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2004

[5]王水蓉.合作學習在大學英語大班教學中的應用[J].延邊黨校學報，2009（4）

作者簡介：陳有（1985—），男，碩士，廣東科技學院應用英語系教師，研究方向：英語教學法、跨文化交際。