高職審計課程教學問題與對策研究

劉天鵬 周玉鴻 朱 ?

(南通職業(yè)大學，江蘇 南通 226007)

一、問題的提出

審計課程是高職財經(jīng)類專業(yè)的必修課程，并且部分學生將來轉(zhuǎn)本或接本到會計專業(yè)后依然要學習審計，需要打好這門課的基礎(chǔ)。但是審計課程存在內(nèi)容枯燥，學生不感興趣，教師教學費力等問題，因此高職審計課程的改革勢在必行。以下對審計課程教學目前存在的一些問題及其原因做一個簡單介紹。

(一)審計課程枯燥難學

審計課程教學文字量特別大、列舉起來繁瑣，因為很多內(nèi)容還是從國外直接翻譯過來，有些翻譯不到位，語句拗口晦澀、論述抽象、缺乏實踐案例;審計與會計在實務(wù)上存在著密切聯(lián)系，但審計方法發(fā)源于邏輯學，有自己獨特的方法，其理論和邏輯體系與會計存在巨大差異。審計教材內(nèi)容上與會計教材大不一樣，沒有類似會計分錄一樣的適合教與學的體系，學生會覺得審計的概念和原理難以理解，很難對這門課程產(chǎn)生興趣。學生會強迫自己學習會計，即使也不感興趣，因為要考會計從業(yè)資格，相比而言學習審計的動力和壓力也不足。同時，審計教師面對理論抽象、難懂、枯燥乏味的審計教學內(nèi)容，也會無所適從，很難在課堂上讓學生感興趣地掌握必需的審計技能知識，同時這也導致很多學生只能死記硬背，不能理解審計真正的含義。

(二)很多學生基本功不扎實

審計課程比較難，既不好教也不好學，因為審計是集會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法、公司戰(zhàn)略等多門學科的課程，要想學好審計，必須要有較扎實的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。現(xiàn)狀是學生專業(yè)知識的掌握情況不容樂觀，只有少數(shù)學生打好了專業(yè)基礎(chǔ)。主要原因還是在于高考錄取分數(shù)所限，相對于本科學生而言，學生在高中的基礎(chǔ)有一定的差距。盡管江蘇高職會計專業(yè)的分數(shù)線較高，會計專業(yè)學生(大部分是女生)大學學習階段也比較用功，但是學習內(nèi)容與本科差別不大，因為固有的基礎(chǔ)差距導致了審計的前置課程打不好基礎(chǔ)。

(三)很多教師缺少審計實踐經(jīng)驗

由于大部分教師只是從學校到學校，沒有過企業(yè)實踐經(jīng)歷，缺乏審計實踐經(jīng)驗，在教學的過程也往往只能純粹地講解理論知識。教出來的學生理論知識也許掌握的很好，但動手操作能力比較差，無法適應(yīng)將來的工作崗位。由于高職會計教師的收入水平不算高，一般情況下也不可能有注冊會計師從會計師事務(wù)所轉(zhuǎn)過來做教師。筆者所在學院有幾名教師有注冊會計師資格，但是缺乏一線實踐工作經(jīng)歷，法律上注冊會計師專職執(zhí)業(yè)的要求也堵塞了教師兼職做執(zhí)業(yè)注會的路徑，同時教師繁重的教學科研學生工作任務(wù)也排除了這種可能性。筆者所在的單位安排教師寒暑假下廠實習，但是效果有限，實習單位也不會真正地考核教師的實習工作，很多教師也僅僅就是為了一個實習經(jīng)歷的證明。

(四)高職教學條件的限制

相對于本科學校而言，高職院校的硬件投入太少，尤其是在實訓教學條件上差距太大，筆者所在的非財經(jīng)類高職院校，在會計審計實驗室、實驗設(shè)備、實驗軟件、實驗人員上的投入就更少了。另外每個教學班人數(shù)較多，一般在50人左右，而高職院校因為師生比的原因，一般是合班上課，這樣審計實驗室(60臺機器)就安排不過來，只能放到學校大機房，但是大機房一般用于計算機基礎(chǔ)課程的教學，有時候還要安排計算機考證的培訓，所以安排上很困難。另外審計課程內(nèi)容的特性決定了有些知識點可以在普通教室用傳統(tǒng)板書的形式，有些需要使用多媒體教室，有些需要會計審計實訓室。而非財經(jīng)類高職院校在教室的可選擇性和靈活性上嚴重不足，如果在教室之間切換，院校的相關(guān)管理部門會感覺比較麻煩和不便于管理。

二、文獻述評

對高職審計案例教學的研究已經(jīng)有了很多。如張麗，孫金剛(2009)對審計案例教學的實施方法做了研究，從提升教師素質(zhì)、選擇教學案例、教學實施步驟等方面進行了研究。胡珊珊(2014)剖析了高職審計教學理論枯燥、學生不愛學的原因，提出了針對性的改革措施。韋霞(2014)針對審計教學案例的選擇與問題的設(shè)計進行了教學理論研究。陶慧芳(2015)剖析了審計教學的難點、特點，對案例教學的具體運用做了剖析。馮延超(2014)從如何激發(fā)學生的學習興趣的視角對審計教學進行了研究。在模塊化教學方面也有很多文獻，代表性的有王衛(wèi)霞(2007)，認為高職院校培養(yǎng)的學生是能迅速適應(yīng)企業(yè)崗位要求的技術(shù)專門人才，社會對于技術(shù)專門人才具有較強的職業(yè)性要求，在人才培養(yǎng)過程中需要根據(jù)市場需求、學生興趣愛好實施模塊化教學和崗前培訓。李海玲(2010)，總結(jié)出模塊化教學必須遵循的三大原則，即堅持理論夠用為度的原則，堅持基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，突出課程應(yīng)用、體現(xiàn)高職特色的原則，論述必須從教材、教學評價、教學手段、教學方法、提高教師素質(zhì)等幾個方面進行改革。現(xiàn)有的研究對于解決審計教學問題的方案往往過于理論化，對策措施有些可行性也存在問題。筆者在教學實踐中嘗試將案例教學與模塊化教學相結(jié)合，傳統(tǒng)教學方法與多媒體、機房實訓相結(jié)合，并根據(jù)高職院校的實際條件提出切實可行的方案。下文將對解決審計教學問題的對策進行理論分析，并對教學實施做一個簡要描述。

三、可行性對策分析

(一)采用案例教學法

在審計教學中引入案例教學可以起到如下作用:提高學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性 ，真實生動的審計案例能夠使學生有興趣探究理論背后的故事，增進學生求知和思考的愿望。深化學生對理論知識的理解，教師通過特定的案例來講解可以使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化，學生的感性認識不斷增強，這樣獲取的知識也更為牢固。擴大學生的知識 面，審計案例涉及的知識很多，比如綜合性的審計案例會涉及很多審計理論，也會涉及內(nèi)部控制、公司治理、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法等知識。提高學生的動手操作能力，在實訓室通過審計軟件模擬操作審計實務(wù)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時通過學習小組的討論還有助于鍛煉學生的表達能力、溝通能力和協(xié)作能力。

(二)進行模塊化教學

為解決審計課程的枯燥性，可以細分專業(yè)模塊、多層次教學，真正實現(xiàn)因材施教，按需施教，在設(shè)置模塊時應(yīng)遵循復(fù)合性原則。高職教育中采用模塊課程，有助于增強課程內(nèi)容的針對性和教育組織的靈活性，有效地激發(fā)學生的學習熱情與動機，以最小的教學成本，在較短的教學時間內(nèi)，培養(yǎng)學生的崗位工作技能。應(yīng)用中堅持理論夠用為度的原則，內(nèi)容進行適當?shù)奶幚恚曨}難度適合所教學生基礎(chǔ)。審計課程模塊，筆者教學中分為理論和實踐兩大板塊，理論和實踐又分為若干模塊，同時也結(jié)合審計實務(wù)中的循環(huán)來設(shè)計模塊。

(三)教師實踐實習

現(xiàn)任審計教師中，除了個別從企事業(yè)單位調(diào)入，大部分沒有親自參加審計實務(wù)工作的經(jīng)歷，沒有審計實踐經(jīng)驗，這就要求教師自身要適應(yīng)案例教學需要，積極尋求多種渠道參與審計實踐，提高實踐能力。院校應(yīng)有針對性地安排教師參加相關(guān)業(yè)務(wù)培訓，使每位教師可以靈活地掌握和運用多種教學軟件，提高上課質(zhì)量。同時，要求審計教師加強教學改革研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，積極探討案例教學教法，收集與選擇教學案例，建設(shè)與及時更新審計案例庫。學校可以與會計師事務(wù)所合作，定期安排教師到事務(wù)所掛職鍛煉，只有真正做過審計，在實務(wù)中累計了豐富的經(jīng)驗，才能把實務(wù)案例引進到教學中來，真正教好審計。為調(diào)動教師的主動積極性，在學期內(nèi)實踐實習可以考慮給教師算一定的課時工作量，在寒暑假實踐實習可以給予一定的補貼，當然院校和會計師事務(wù)所要做好教師的實習考核工作。要鼓勵教師參加一些相關(guān)的執(zhí)業(yè)職稱考試，如審計師系列考試、注冊會計師考試，通過考試的給予一定的物質(zhì)獎勵，教師通過參加考試正好又系統(tǒng)地學習了審計理論，同時也提高了“雙師”比例。

同時高職院校也可以從會計師事務(wù)所聘請一些有執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的審計人員到學校進行審計教學，排課時間可以依據(jù)審計人員的要求靈活安排，或者開設(shè)講座，把真正的審計帶到學校來。也可聘請具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的內(nèi)部審計師和政府審計官員來校與教師進行深度的交流訪談或進行示范性講學，創(chuàng)造良好的學術(shù)氣氛，提高審計教師的理論水平和實踐技能。審計教師之間也應(yīng)經(jīng)常交流教學方法和教學心得，提高審計教學師資隊伍的整體素質(zhì)。

(四)協(xié)調(diào)好教室安排

審計課程需要普通教室、多媒體教室、實驗實訓室，在高職高專現(xiàn)有條件的限制下，教師、學院、教務(wù)、教技等部門要做好協(xié)調(diào)工作，本著一切為了學生的學習思想，簡化調(diào)整教室的手續(xù)。由授課教師在學期前提出彈性排課申請，教務(wù)教技部門應(yīng)充分發(fā)揮好服務(wù)功能，而不是強調(diào)對教師和學生的管理。對于合班課，在實訓室允許的情況下，可以同時開兩間實訓室，這樣保證每個學生一臺電腦，教師指導時在兩個實驗室內(nèi)走動。如果是一間實訓室，則可從別處借入板凳，兩個學生一臺電腦。

四、教學設(shè)計與實施

以筆者教學實踐為例，審計課程在南通職業(yè)大學會計專業(yè)二年級第一學期開設(shè)，總課時64課時，其中講授學時36，實踐學時28。目前使用自編講義加一本高職高專教材來授課，實踐軟件為致儀審計教學軟件，能滿足教學需求。審計課程的安排要在會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法概論、初級財務(wù)會計等課程開設(shè)之后再開，同時學習或者之前學習中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、國家稅收等課程。而高職高專的學生有相當比例之前的基礎(chǔ)并不扎實，而審計的內(nèi)容又比較抽象、枯燥，鑒于傳授知識的目的，要照顧到大多數(shù)同學，因此在教學中采用淺顯易懂的方式教學生，至于將來轉(zhuǎn)本、接本，以致將來考會計類碩士或者考注冊會計師的學生，給予另外的學習建議。當然教學設(shè)計上筆者也考慮到了審計接本考試、將來的注冊會計師考試等后續(xù)考試，因此不僅僅教學上多使用案例，而且也按照循環(huán)模塊來設(shè)計教學內(nèi)容。

教師要做好教學案例的選擇要有針對性，好的審計案例要能體現(xiàn)所學審計理論，使學生能運用所學知識進行分析討論，能學生學以致用，既鞏固理論又提升技能。要有靈活性，審計案例設(shè)計時形式要多樣，解答問題的思路要多樣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的專業(yè)判斷能力。要有及時性，比如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注審計實務(wù)界的最新動態(tài)及最近發(fā)生的社會熱點案例，并且這些案例也是真實的，更容易提高學生閱讀和學習興趣，充分了解審計實踐。在教學使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。

教師要注意激發(fā)學生對審計職業(yè)或?qū)徲媿徫坏呐d趣，可以從生活經(jīng)驗為起點進行教學，因為審計是實務(wù)性較強的學科，在校學生沒有從事過審計實踐工作，學生們對審計的整體框架、技術(shù)方法很難有深刻的理解和領(lǐng)會。審計中有較多抽象晦澀的專業(yè)術(shù)語和論述。但是學生們已經(jīng)具備了比較豐富的生活經(jīng)驗，那么上課時講審計目標時，筆者就舉例假如目標定為南通火車站，那么我們怎樣完成目標，這就牽引至審計方法，審計方法有很多，要找出適用的審計方法。可以問學生，假如就給你50分鐘時間，你會怎么辦?學生會回答打車去。假如身上只有5元硬幣，學生會回答坐公交去，等等，這就讓學生們明白了審計方法要適用于特定的審計環(huán)境，通過這樣的假設(shè)小例子，讓學生更好地理解審計。又比如在講審計方法中的觀察法時，引導學生將來要做個有心人，跟學生舉例說檢查倉庫發(fā)現(xiàn)有種三個月前入庫的非重要物資，上面一點兒灰塵也沒有，說明有作假，最近剛買來的物資上面已經(jīng)有很多蜘蛛網(wǎng)，網(wǎng)上還有昆蟲的殼，這些都可以說明做了假，而這些都不是教材上的內(nèi)容。

模塊化教學采用布盧姆理論，課程教學設(shè)計的模塊化力求使學生比較全面、系統(tǒng)地掌握審計的基本知識、方法與技巧。審計課程的教學目標可以設(shè)計為以下三維:一是知識目標:理解審計的基本概念、方法、原理。二是能力目標:具備審計程序設(shè)計的能力，具備審計職業(yè)判斷的能力。三是情感目標:通過審計基礎(chǔ)課程的教學，培養(yǎng)學生接受、認同和建構(gòu)的情感能力、加強團隊意識和合作精神。模塊設(shè)計的作用除了為學生后續(xù)學習深造服務(wù)之外，模塊化教學也有利于與審計軟件的結(jié)合。在學校教學技術(shù)中心和教務(wù)處的支持下，課程中需要用電腦的時候我們就在機房操作學習，每個同學都可以看到案例，并當場做一些分析題，然后我在主機上就可以實時給分，也比較客觀和公平。學生分組以5－6人為宜，因為上課的學生比較多，所以每組人數(shù)太少不現(xiàn)實，人數(shù)太多又難以起到學習效果，會產(chǎn)生搭便車等現(xiàn)象，主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。

五、反饋與總結(jié)

經(jīng)過三輪教學，學生普遍反饋對審計課程比以往要感興趣，對于接本和轉(zhuǎn)本的同學已反饋在本科階段學習審計學感覺比較輕松。案例教學使審計課程變得有趣，學生能主動積極地去學。模塊化教學能保障必需的技能知識點不被遺漏，同時也為學生將來的實踐打下基礎(chǔ)。案例教學與模塊化教學相結(jié)合，更能促使學生有效地掌握知識模塊和技能模塊。教學效果能夠得到充分體現(xiàn)需要院校、教師和學生的充分聯(lián)動互相配合，教師要提前設(shè)計好案例、安排好教學模塊、調(diào)試好教學軟件，院校相關(guān)部門要服務(wù)好師生提供良好便利的教學條件，學生也要發(fā)揮學習的主觀能動性。

［1］李海玲.高職數(shù)學課程模塊化教學研究［J］.中國成人教育，2010(12).

［2］陶慧芳.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計教學改革探討［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2015(3).

［3］王衛(wèi)霞.高職院校模塊化教學改革的思考［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2007(10).

［4］胡珊珊.淺析高職院校會計專業(yè)審計教學改革［J］.職教論壇，2014(2).

［5］韋霞.審計教學案例選擇與問題設(shè)計［J］.財會通訊，2014(3).

［6］馮延超.審計教學中如何激發(fā)學生的學習興趣［J］.商業(yè)會計，2014(8).