培養人文素質是大學通識教育的核心元素

金永紅，蘭欣卉

（黑龍江職業學院，哈爾濱 150080）

在2010年公布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中，提出了要全面實施素質教育。上世紀九十年代是我國人文素質教育的啟蒙階段。進入本世紀以來，隨著對學生綜合素質的重視，人文素質教育開始進入實質化發展階段，但從整個社會的角度來看，人文素質教育的發展還是不夠的。目前仍然存在諸多問題，首先是大學生人文知識的匱乏，然后是理想信念的淡漠，還有心境的失衡以及缺乏對精神家園的建設。這就需要以通識教育來培養大學生的人文素質，培養人文素質是大學通識教育的核心元素。

一、人文素質是大學生成才的重要元素

（一）人文素質是衡量人才質量的標準

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。它包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神這四個方面的內容，人文精神是核心。

人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。人文思想的核心是基本的文化理念。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。

現代成功學研究結果表明：一個人取得成功的因素當中，智力因素僅占20%，而80%則來自于非智力因素，即一個人的意志品格、道德心態、情感情緒、人際交往心理、社會適應能力、身體狀況等。人才質量不僅體現在人才的專業知識和技能上，也體現在人才的基本素質上，其中基本素質與專業知識和技能相比，對一個人一生的影響要更長遠、更持久。因為隨著知識更新速度的日益加快，任何一種技術，任何一門專業都不可能是永恒的。在學校學習的任何一門專業技能都不可能保學生一輩子，只有素質是持久的。如果我們“授之于漁”，必然強于“授之于魚”，就會為學生開啟另一扇大門，打開另一個新天地。而這里“授之于漁”的“漁”就是指通過人文素質教育培養學生深厚的人文素質功底，教給學生更新知識的能力，開發學生的智力和創新能力，從而使學生增強適應社會的能力。

（二）人文素質的提高有利于提升大學生職業能力、實現社會價值

各個國家對職業能力都有獨特的理念和實踐，很多國家提出“關鍵能力”的培養模式。關鍵能力（key competency）最早由德國提出，是指專業能力以外的跨崗位、跨專業、跨職業的能力，是從事任何職業都應具備的能力。關鍵能力包括學習能力、外語能力、計算機應用能力、信息能力、交際能力、社會能力、團隊能力、創新能力等。這些關鍵能力根本而言是一種素質，如“與他人合作的能力”、“處理人際關系的能力”、“寬廣胸懷與豐富的創造力”等等就與我國提出的人文素質相近。大學生的職業能力，具體而言就是指就業創業能力，是一個綜合能力，我們可以將其分為專業能力、方法能力、人文素質和社會能力。其中，專業能力指的是大學生需要具備的從事職業工作的技能知識，包括專業知識和特殊技能，這是就業創業的前提；方法能力指的是學生所需的從事職業工作的工作和學習方法，包括解決問題的能力和繼續學習的能力等幾個方面，這是就業創業的關鍵所在；第三個部分是人文素質和社會能力，指的是學生所需的從事職業工作的人文和社會行為能力，包括在文化上的、審美上的、人際交往上的、合作以及適應等多個方面上的能力，這是就業創業能力的核心能力。

人文素養不僅對就業會產生很大影響，對整個的人生，以及提升全民素質都是極為重要的一個環節。所以我們要通過提高人文素質以幫助大學生提升職業能力，進而實現社會價值。

二、培養人文素質是大學通識教育的核心元素

（一）通識教育的出發點

通識教育源出于古希臘著名哲學家亞里士多德(Aristotle)大力提倡的“liberal education”（自由教育理論），得到紐曼(Newman，1801－1890)等人的進一步發展。20世紀初，清華大學梅貽琦先生大力提倡通識教育，實行新生入學不分專業的制度，采用通識課程打破了專業的界限，旨在培養通才。北京大學老校長蔡元培先生早已強調過融通文科和理科的重要性。

通識教育發展至今，學術界也漸漸地達成了一定的共識。通識教育既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養完整的人(又稱全人)，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人。在通識教育模式下，學生需要綜合和全面地了解人類知識的總體狀況，通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業基礎以及合理的知識和能力結構，同時認識和了解當代社會的重要課題，發展全面的人格素質與廣闊的知識視野。此外，通識教育中的“通”不是通才的“通”(即什么都知道)，而是貫通的“通”，即不同學科的知識能夠相互通融，遇到問題能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業之間的溝通。

（二）我國大學應確立旨在培養大學生人文素質的通識教育策略

我國大學在通識教育全面推行的數十年間，均對建立完備的通識教育體系作出了很大的努力，例如復旦大學的復旦學院、北京大學的元培計劃等均為我國通識教育建設樹立了很好的榜樣。但此類研究型大學，由于其教育資源充沛，無論教學科技研究、教學制度的改革均已達到相當水平，并且在具備成熟的校園文化和高素質生源的前提下，開展并實行博雅式的通識教育改革相對難度不大。但我國各級各地高校由于教學理念、教學目標、教育資源等諸多條件的不同，要想做到文理并重、專業通識并用，并不容易，需要根據各院校實際情況實行具體建設，定位不可盲目追求高大全，應針對各大學具體情況，務求穩扎穩打，從統籌規劃和學科精華入手。為了確立科學合理的通識教育體系，大學首先需要進行詳盡的社會和校內調查，并進行深入的理論研究，考量全校的學科門類種類及人才培養體系偏重，把握全校各學科學生對人文科學、社會科學和自然科學的需求比例及教學資源及教學能力，站在大學層面上，對于該校的各學科通識課程，尤其是自由選修式通識課程的建設數量、質量、比例等做出一定的規范。這樣才能保證該校通識教育系統的相對合理性和完整性。

1.樹立通識教育理念，指導通識課程建設

通識教育首先是一種教育理念，在課程建設的過程當中出現的很多問題都是因為沒有樹立通識教育理念導致的。只有準確把握通識教育的本質，確立通識教育的理念，正確處理通識教育與專業教育之間的關系，才能有效指導通識教育的課程建設。通識教育要求我們確立“以學生為中心”的教育觀念，真正把學生作為教育活動的主體，盡可能地為學生的自由與全面發展創造有利條件。因此，各個高校應進一步確立清晰的通識教育理念和目標，同時教育部門也應加以引導和推動。只有把通識教育作為高校的辦學理念和教育理念，才能有力地指導通識教育課程建設，提高大學生人文素質。

2.建立健全保障機制，推動通識教育發展

通識教育的順利推行，需要各個方面的共同努力，只有建立良好的保障機制，才能取得良好的效果。建立良好的保障機制，可以從以下幾個方面著手：首先，需要設立專門的通識教育機構，負責制定通識教育的目標、通識教育課程的實施及其評價、經費的援助和政策的支持。其次，通識教育的開展需要各個高校領導及教師的力量。各個高校應當注重通識教育課程實施形式的多樣性，設置有利于提升學生人文素質的綜合課程，教師也應當注重提高通識教育課程的教學質量。最后，為了確保通識教育目標的實現，應當完善通識教育課程的評價制度，對通識教育課程進行科學合理的評價。

三、通識教育與人文素質教育互為補充，相互促進

人文素質教育不單純是知識的傳授和吸取，它更是一種將知識升華和轉化為內在品質和外在能力與氣質的教育。通識教育并不簡單就是一般的知識教育。它的特點正在于“通”字——通識教育強調文理匯通和古今中外匯通；而知識和素質的差別，不應該導致通識教育和人文素質教育的對立，兩者可以合而不同，相互促進。因為，知識與素質固然不同，但較全面知識的深度學習和自主掌握是人文素質教育得以實現的前提，很難設想一個沒有文化知識的人，或者一個文化知識不健全、不扎實的人會有較高的素質。

人文素質教育強調人的全面發展，強調素質的綜合提高，正是此教育目標使人文素質教育與通識教育的結合成為必須和可能。因為實行素質教育的重要途徑之一就是對全體學生進行文理通識教育，并以此為渠道奠定全體學生共同的人文、科學和精神價值基礎。貫徹人文素質育人理念的通識教育課程將會為人文素質教育提供更加廣闊和堅實的平臺，以此將培養人文素質確立為大學通識教育的核心元素。

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