高職院校校企合作機制下的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)

劉 攀，姬 瑩

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262500）

1 校企合作機制對課程開發(fā)的影響

以往的課程開發(fā)多基于院校本身通過對學(xué)生的學(xué)情分析、課程體系分析等進(jìn)行的課程創(chuàng)新。在校企合作機制下，課程開發(fā)凸顯出了更加廣泛的應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 校企合作機制的建立增強了課程開發(fā)中的市場導(dǎo)向

課程開發(fā)中企業(yè)的加入，使得課程本身從原來的理論體系導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鰧?dǎo)向：①企業(yè)本身盈利性的需求，促使課程開發(fā)本身更注重投入產(chǎn)出比率，在課程開發(fā)過程中不再是純研究性行為，而是加入了開發(fā)資源配置與課程教育成果的性價比分析，那些能夠明顯提高畢業(yè)生工作效率的課程，被率先提上開發(fā)日程；②在課程開發(fā)過程中更加遵循市場規(guī)律，政府的引導(dǎo)作用雖起到一定的促進(jìn)作用，但校企合作課程開發(fā)的原動力，仍根源于企業(yè)對高素質(zhì)人力資源的需求，從而形成了企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)于畢業(yè)生培養(yǎng)的共同價值體系；③高職院校在合作的課程開發(fā)中服務(wù)意識不斷增強，高職院校正逐步由清高的學(xué)術(shù)研究型向市場服務(wù)型轉(zhuǎn)變。雖然教育本身一直以來就是一項服務(wù)性行業(yè)，但服務(wù)的對象正逐步由政府和社會轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)和畢業(yè)生。在課程開發(fā)中，更注重畢業(yè)生的求職需求和企業(yè)的應(yīng)用需求。

1.2 校企合作的課程開發(fā)機制促進(jìn)了各個學(xué)科之間的教學(xué)融合

由于更多的企業(yè)傾向于聘用綜合性的高素質(zhì)技能型人才，從而在課程開發(fā)的過程中，不僅重視對技能本身的提高和培養(yǎng)，同時還更加注重對學(xué)生基本道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。不但在課程體系設(shè)計中融入了更多的人文元素，而且在單門課程的開發(fā)中也不斷滲透素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。

2 校企合作機制下創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢影響下，不但政府部門在增強對創(chuàng)業(yè)者的投入與扶持，高職院校也開始了校企合作機制下的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)工作。

2.1 課程體系建設(shè)

校企合作機制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分為公共教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)教育兩部分，公共教育以教師現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)為主，包括 “創(chuàng)新與創(chuàng)意思維訓(xùn)練”“創(chuàng)新素質(zhì)拓展”“中小企業(yè)注冊常識”等課程，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所需的基礎(chǔ)性理論與實踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)教育以視頻課程為主，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺的形式，選取全球領(lǐng)先的Coursera、edx、Udacity課程以及國內(nèi)比較成熟的匯智、爾雅慕課平臺，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可提供約30個產(chǎn)業(yè)門類，近5000門課程供學(xué)生自主選擇，可供學(xué)生不斷完善充實自身的知識體系，以便更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)意作品。

2.2 創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

校企合作機制下的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程更多地融入了企業(yè)文化，更好地發(fā)揮了文化育人和環(huán)境育人的功能。積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的有機融合，通過每年定期開展創(chuàng)客大講堂或企業(yè)文化大講堂、創(chuàng)業(yè)訪談或報告會、創(chuàng)新創(chuàng)意計劃大賽、學(xué)生科技創(chuàng)新活動、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、“科技節(jié)”及各類科技作品競賽活動、“小發(fā)明、小制作、小論文”評比、模擬商戰(zhàn)、SYB（自主創(chuàng)業(yè)）和KAB（創(chuàng)業(yè)教育）項目訓(xùn)練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，從而營造濃郁的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 創(chuàng)業(yè)社團建設(shè)

企業(yè)文化的融入使得大學(xué)生社團更加具有規(guī)范性，而大學(xué)生社團的發(fā)展也有助于學(xué)生對溝通交流能力的培養(yǎng)，因此大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的建設(shè)是必不可少的。高職院校根據(jù)專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生積極組建發(fā)展淘寶社、建筑設(shè)計室、機械產(chǎn)品設(shè)計室、市場營銷協(xié)會、花藝協(xié)會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，通過學(xué)生社團活動，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。

3 校企合作機制下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

校企合作機制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢在于，與傳統(tǒng)的學(xué)校科技實踐等教育內(nèi)容比較來說，這種模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重興趣和素養(yǎng)啟發(fā)，校企合作機制的完善也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展提供了一種長效機制。校企合作下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打造為一門人人可以參與，幫助學(xué)生將創(chuàng)意變成創(chuàng)新的行動，從而彌補了傳統(tǒng)教育忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力培養(yǎng)的缺陷。通過對當(dāng)前中國大學(xué)生及其他創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查，以下3種形式比較適合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的人才培養(yǎng)。

3.1 行動式教育

知識的魅力來源于興趣。當(dāng)前，中國大學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，基本來源于課堂。通過利用浸入式的教學(xué)模式，以科技制作、神奇的科技之旅等形式，點燃大學(xué)生對應(yīng)用科學(xué)、自然科學(xué)的好奇心。校企合作的創(chuàng)新課程，可通過參觀企業(yè)現(xiàn)場、發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題并提出創(chuàng)新解決方案的形式，將學(xué)生慢慢帶入創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。這種行動式的培養(yǎng)與生活更加貼近，能夠利用自己的創(chuàng)新能力解決企業(yè)的問題，也會給學(xué)生帶來很強的自豪感從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.2 素養(yǎng)式教育

課程是教育教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在行動式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生的科技興趣長效機制的建立，通過課程使之連貫起來。這種方式看重素養(yǎng)的培育，把創(chuàng)新當(dāng)作個人素養(yǎng)的必須品，進(jìn)行補充強化。長期的興趣才能讓興趣轉(zhuǎn)化為成果，一些年輕的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在這樣的機制下快速成長，雖然不一定能百分之百成為一個完整創(chuàng)意，或稱為創(chuàng)業(yè)的起點，但卻給了很多年輕人，尤其是90后一個嘗試的機會。

3.3 平臺式教育

體驗和課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的條件，二者不可偏廢。