管理學(xué)課程教改研究

趙善瓊

（廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院，廣西 欽州 535000）

管理學(xué)課程教改研究

趙善瓊

（廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院，廣西 欽州 535000）

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它既具有應(yīng)用的科學(xué)性與抽象的特點(diǎn)，又具有一定廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn)。因此，在關(guān)于管理學(xué)的教學(xué)過程中，要求教師要多研究教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過程中多總結(jié)，摸索出適合學(xué)生的管理學(xué)教學(xué)方法，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)方法，將知識(shí)成功地傳播給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

管理學(xué)；教學(xué)方法；原則

我國(guó)高等院校管理學(xué)課程教學(xué)過程中已取得了一定成績(jī)，但是由于教學(xué)方法和手段基本是沿用西方管理學(xué)教學(xué)理論，往往出現(xiàn)“教本主義”，未能根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情去考慮選擇適合我國(guó)的文化背景進(jìn)行教學(xué)。因此需要教師不斷探索實(shí)踐，尋找適合管理學(xué)的教學(xué)方法。

1　管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)有的管理學(xué)教學(xué)存在照搬西方模式的管理教學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)方法、內(nèi)容等較為陳舊，已無法適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)。主要存在以下兩點(diǎn)問題。

1.1教材基礎(chǔ)內(nèi)容過于陳舊

大多數(shù)管理學(xué)教材的基本內(nèi)容偏理論，部分概念比較陳舊，缺失較多的實(shí)際案例，缺乏與實(shí)際結(jié)合的案例，也沒有反映出管理學(xué)這門課程是要培養(yǎng)管理技能人才的教學(xué)目的。教材所述內(nèi)容多為西方管理的經(jīng)驗(yàn)之談，不適合我國(guó)國(guó)情。這些理論教學(xué)不切合實(shí)際，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生學(xué)以致用。

1.2教學(xué)體系不完善問題

在管理學(xué)的課堂教學(xué)中，教師成了課堂的主體，注重理論知識(shí)的傳播，卻沒有考慮到與學(xué)生的互動(dòng)、溝通。甚至有教師只管把書本的知識(shí)從頭到尾的跟學(xué)生講，出現(xiàn)只顧教學(xué)，不理會(huì)學(xué)生到底學(xué)得怎么樣的現(xiàn)象，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容單一，沒有系統(tǒng)的理論傳播，影響教學(xué)效果。

2　多元化的教學(xué)方法探析

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課的科學(xué)性和藝術(shù)性要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，改進(jìn)教學(xué)方法，大膽嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生既能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，又能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。課堂教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了教師在課堂上的講授外，還要通過學(xué)生提問、學(xué)生討論等方法來完成整個(gè)教學(xué)過程。

2.1討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法，就是使學(xué)生積極參與到課堂中來，討論在學(xué)習(xí)過程中的問題。這個(gè)討論必須由教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，不要單純以“灌輸”方式將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過討論，開動(dòng)腦筋思考，掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，完成專題的講授，把要講授的內(nèi)容通過討論講授完結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2閱讀式教學(xué)法

讓學(xué)生接觸教材，通過閱讀完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，動(dòng)眼、動(dòng)嘴、朗讀聯(lián)想，并結(jié)合生活實(shí)踐理解相關(guān)管理理論，使學(xué)生在閱讀中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，培養(yǎng)良好的思維方式與心理認(rèn)知，提升和完善學(xué)生的人格修養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

2.3舉例分析教學(xué)法

舉例分析教學(xué)法即傳統(tǒng)說的“案例分析法”，要求教師平時(shí)在課堂上不只針對(duì)書本案例進(jìn)行分析，更要發(fā)揮對(duì)生活的敏銳洞察力，將生活的“管理學(xué)”經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生。因此說生活處處存在管理，包括家庭管理、學(xué)校管理、班級(jí)管理等等，這些身邊的管理知識(shí)內(nèi)容更貼近學(xué)生，學(xué)生也更容易理解和接受。教師要從多視角觀察，把自己所見所聞結(jié)合管理學(xué)知識(shí)內(nèi)容影響學(xué)生，使學(xué)生也能對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

2.4管理角色模擬教學(xué)法

將設(shè)定的案例進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生切身體會(huì)管理中不同角色在管理中遇到的問題，真正做到學(xué)以致用，將課堂所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作案例中。通過角色模擬，讓學(xué)生真正從所擔(dān)當(dāng)角色的角度去解決問題，讓學(xué)生自己面對(duì)和應(yīng)對(duì)問題，發(fā)揮自主分析和決策能力，提高學(xué)生決策技能。

3　管理學(xué)教學(xué)堅(jiān)持的原則

3.1科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則

管理學(xué)經(jīng)過上百年理論積淀，是一門非常深?yuàn)W的學(xué)科，管理學(xué)教學(xué)承載的知識(shí)只是其中的一部分，在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)，要真正了解其中的知識(shí)內(nèi)涵并深入其中，去汲取管理知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)出具有綜合實(shí)踐能力的學(xué)生，同樣也有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.2理論與實(shí)踐結(jié)合原則

單純強(qiáng)調(diào)理論，就會(huì)缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生眼高手低，不利于培養(yǎng)實(shí)踐人才，不利于直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)，管理學(xué)的教學(xué)一定要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。

4　結(jié)　語

當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)方法存在許多弊端，大多數(shù)高校在管理學(xué)教學(xué)中普遍沿襲傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，基本上以單一教師講授形式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的授課形式雖然便于管理知識(shí)的系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)，但也造成理論與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題，因此要采用多種教學(xué)方法相結(jié)合以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

主要參考文獻(xiàn)

［1］霍明奎.《管理學(xué)》教學(xué)方法探析［J］.時(shí)代教育，2010（8）.

［2］劉芳.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革思考［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2001（10）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.08.198

C93

A

1673-0194（2015）08-0254-01

2015-02-05