財務決策課程研究型教學模式構建研究

鄒武平

（廣西大學 商學院，南寧 530004）

近年來，廣西大學一直秉承“建設高水平區域特色研究型大學”的辦學定位和辦學思路，緊緊圍繞服務廣西新發展的戰略需要，不斷深化教學改革，強化本科教學管理，推進素質教育，構建以培養大學生“實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力”為主線的本科創新人才培養體系。研究型大學自然需要研究型教學，本科課程也不例外。研究型教學是相對于以單向知識傳授為主的教學模式而言的，它至少具有以下一些內涵：①要在教學過程中優化每門課程的知識體系，建立一種基于研究探索的學習模式，使學生在學習過程中獲得一個探索世界的寬松環境；②要為學生提供研究問題的空間，努力激發學生創新的欲望；③要做到本科教學與研究的有機結合，要讓學生有機會參與科學研究工作，接觸課程前沿知識。

作為一名任課教師，如何在日常教學過程中體現廣西大學“建設高水平區域特色研究型大學”的辦學思路，如何實現本科課程的研究型教學，筆者結合自己講授本科財務管理專業財務決策課程的體會，認為可從如下幾點做起：

1 教學內容要延伸

財務決策課程的主要內容包括公司投資決策、融資決策、經營決策等三大決策。追求財務決策課程教學內容的深度，不僅可以幫助學生加深對基本教學內容的理解，而且可以激發學生的鉆研精神、創新精神。從目前廣西大學使用的財務決策學教材來看，教學內容基本上是以資本市場為背景展開，著眼于解決上市公司在資本市場中的融資決策、投資決策和經營決策問題。這樣的內容安排雖然具有一定的完整性、系統性，但筆者認為仍然有一些問題需要延伸和擴展。

1.1 從上市公司到非上市公司的延伸

目前的“財務決策學”實際上是以上市公司為對象的資本市場財務決策學，對非上市公司的適應性較差，而非上市公司占我國公司總數的90%以上，當前的財務決策學內容顯然是關注了重點的少數。在我國，資本市場發展仍然不完善，上市公司數量相對較少，非上市公司多，因此財務決策學教材內容不能簡單沿襲西方“資本市場財務決策學”的內容，因為西方“資本市場財務決策學”不能夠滿足我國公司理財的實踐需要。

再者，絕大部分本科學生畢業后，都是到非上市公司從事財務管理工作，所以要使“財務決策學”能夠學以致用，教師在教學內容的安排上，要適時從資本市場視角擴展到一般企業視角，要擴展公司投融資管理、資金管理、資產管理、成本管理等內容。課堂上教師應鼓勵學生多思考，如果換做是非上市公司，那么該怎樣做融資決策，該如何進行收益分配等。

1.2 從股東財務向利益相關者財務的延伸

目前，財務決策學作為決策的標準，依然強調的是股東的價值，忽視了社會價值。股東財富最大化的理財目標在歷史上出現，有其一定的合理性和必然性。然而，股東財富最大化目標下企業財務決策行為引起的一系列不良后果，卻引起了人們的反思，比如資本對勞動的嚴重剝削引起勞資糾紛，企業過度追求股東經濟效益而對生態環境造成嚴重破壞，使得人們日益關注企業的社會責任和其他利益相關者的利益。隨著低碳經濟時代的到來、社會責任意識的增強以及人們對可持續發展的擔憂，這種在財務資源配置和收益分配中，僅僅考慮股東利益需求的、狹隘的傳統財務決策學，受到越來越多的質疑和批判。

因此，教師在課堂上闡述企業理財目標時，要在其主要目標（股東財富最大化）之外強調企業要考慮利益相關者的利益，不要忽視社會責任。我國財政部會計資格評價中心編寫的全國會計專業中級會計資格輔導教材《財務管理》，從2010年起在教材中就明確指出，相關者利益最大化是企業財務管理最理想的目標。教師在課堂講授時，應注意啟發學生去思考，到底什么樣的理財目標才是企業最優的財務目標。鼓勵學生多思考、多鉆研，鼓勵學生將自己的觀點寫成一篇課程論文，形成課程學習的研究成果。

2 教學方法要創新

傳統以講授為主的教學方法注重知識的傳授，是單向的，很難激發學生的學習興趣和研究興趣。為培養學生的創新精神、研究精神，教師必須改進課堂教學方法，筆者曾嘗試在財務決策課堂采用以下教學方法，取得了較好的教學效果。

2.1 問題導入教學法

課堂教學中的一個難點就是如何讓學生在課堂上跟隨老師一起思考，真正做到研究型教學。在財務決策課堂教學中，筆者經常嘗試使用問題導入法，即根據財務決策的課堂教學內容，先適當設計一個簡單的引題，讓學生在沒學具體的知識點之前，根據過去已學的財務決策原理自行思考，然后教師再答疑解惑。有時老師滔滔不絕地講完整堂課，學生并不“買賬”，他們可能愛聽不聽，出現“聽覺疲勞”或“視覺疲勞”。而在問題導入法下，由學生自己先思考，然后老師再“畫龍點睛”，是比較好的方法，這樣學生就會對所學知識記憶深刻，能激發學生的鉆研精神。

2.2 真實案例教學法

通過現實案例來詮釋財務理論知識，這樣學生通過實踐的檢驗就更容易接受和消化這些知識。例如，筆者在講授財務決策課程“資金時間價值”這一部分內容時，就自己動手設計了“現實化”的案例——個人住房貸款月還款額計算案例。在具體講授現值、終值等資金時間價值計算原理知識點之前，在課前筆者總是先收集一則最近一段時間出現在財經媒體上的，有關個人住房貸款的新聞，撰寫成資金時間價值教學案例。讓學生討論和思考，案例中的房貸月供額是如何計算出來的，等額本息還款方式與等額本金還款方式各有什么優缺點。通過閱讀這個案例，學生就會對即將要學習的資金時間價值產生濃厚的興趣，因為案例中的事情就發生在我們的身邊，也許某個學生的家里（或者親朋好友）正在以按揭形式購買住房，所以他很想知道如何計算每月還款額，等額本息法與等額本金法選擇哪種還款方式更好，這樣就能立即激發學生學習這一節知識點的興趣。通過這個現實生活中的案例，學生就能將《財務決策學》書本上的理論知識與自己的現實生活完全聯系在一起。

2.3 網絡互動教學法

如今的大學生除了課堂之外，很少有面對面的機會跟任課老師進行充分交流和溝通。因此，開展網上溝通、網絡提問與答疑，也是師生互動交流的一種很好的方法。例如，每個班級在上財務決策第一堂課時，筆者除了會留下自己的手機號碼給學生外，一定還會留下其他網絡聯系方式，如QQ號碼、電子郵箱、微信群等。所以，課后關于財務決策課程，學生有任何不懂的問題，隨時都可以通過教師的微信群、QQ、電子郵箱等，與老師在網上取得聯系，在網絡上獲取任課老師的答疑解惑。

2.4 “去公式化”教學法

財務決策課程涉及到的各類計算公式較多，整門課程學下來有近200個計算公式。筆者經常聽到學生反映，各類財務計算公式讓他們很頭疼，從而對課程的學習望而生畏。這就對教師的教學提出了要求，如何讓學生很容易就能理解、運用這些財務公式。在教學過程中，如果任課老師僅僅是要求學生強行記住每個財務公式，這樣過一段時間后，財務公式肯定就被學生拋到九霄云外了，此所謂“知其然而不知其所以然”。因此，與其告訴學生公式是怎樣的，不如告訴學生公式是怎么來的，其計算原理是什么。學生了解了每個財務公式的來源與計算原理，就可以完成計算，從而就不需要死記硬背這些財務公式了，這就是財務決策“去公式化”教學法。在這種教學法下，由于學生拋開了那些復雜的財務計算公式，所以對財務學原理與方法的學習興趣、研究興趣就會明顯提高。

3 教學手段要優化

3.1 盡量采用多媒體教學手段

在財務決策課程教學過程中，教師應盡量采用多媒體教學手段。采用多媒體教學手段，可以突出財務決策課程的實踐性，克服課堂教學的單一化。教師設計并制作多媒體課件，采用聲、畫、文字、視頻等技術手段，可以把財務決策的基本概念、基本原理、EXCEL軟件中各種財務決策函數 （如 PV、FV、PMT、NPV、IRR、RATE等）的操作等內容全部展現在學生面前，有效激發學生課外研究和實踐的興趣，這是傳統“黑板板書”教學手段所無法實現的。

3.2 盡量摒棄“板書式”電子教案

在財務決策課程教學過程中，教師要摒棄“板書式”電子教案，并要追求電子教案的時效性。在電子教案的設計和規劃上，教師要充分考慮多媒體表現手段的專長，使教案有啟發、有懸念、有表現、有思考，徹底改變“通篇文字”的板書式電子教案，能借助圖片、表格表現的內容，就盡量不要用文字來表現。同時，鑒于各項會計法律法規更新較快的特點，教師各學期均要依據最新的會計法規、適時動態更新自己的教案。

4 教學考核要變革

目前，廣西大學財務決策課程的考核采用平時成績加期末考試成績來進行綜合評定，在我校的實踐中，平時成績一般占30%權重，期末卷面考試成績一般占70%權重。對于平時成績的評定，任課教師一般是根據課堂考勤、課后作業、課堂作業、小組案例討論的情況來評定；期末考試大多采取閉卷、筆試的方法進行。這種考核方式對于學生來說，平時上不上課無所謂，只要考試前針對老師劃定的復習范圍認真復習，生搬硬套 《財務決策學》教材上的各種公式，往往就可以取得一個不錯的課程考核成績。在這種課程考核方式下，任課教師通過試卷只能了解學生對理論知識的掌握情況，至于學生運用所學理論知識去分析問題、解決問題和研究問題的能力是無法了解到的，因此這種考核方式不利于引導學生自主學習和提高科學研究的能力。

研究型教學也需要研究型的考核方法，研究型的考核方法主要是考核學生靈活應用財務決策中基本決策理論的能力，考核學生分析問題、解決問題的綜合能力，考核學生創新思維的能力。改革財務決策課程考核方式，就要改變目前“重期末卷面考試、輕平時學習過程”的傾向，教師應加大平時成績的權重，建議將平時成績的權重提高到50%以上，平時成績可由課堂考勤、課后作業、課堂作業、案例分析報告、社會實踐報告、第三方評價小組評價、課程論文等若干部分構成，以引起學生重視財務決策課程平時的學習和思考過程。

5 課外教學要重視

研究型教學要鼓勵學生“在學習中研究，在研究中學習”。在財務決策課程教學中，要開展豐富的課外教學活動，以提高學生的研究能力。研究型教學就是要鼓勵學生不要滿足于《財務決策學》書本上的知識，還要研究和探索書本以外的東西。為此，教師在教學過程中應給學生提供基于課程教學內容，而又略高于課程教學內容的文獻資料（或獲取文獻資料的途徑），培養學生搜集研究資料和閱讀財務文獻的能力，進而逐步養成研究問題的良好習慣。

在課外教學中，教師在基本問題訓練的基礎上，應鼓勵學生研究一些沒有唯一答案的“學習研究問題”。這些學習研究問題，可以是基本教學內容的延伸和擴展，也可以是與財務決策有關的實際問題。例如，筆者經常鼓勵財務管理專業學生，組隊參加“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，在參加創業計劃競賽的過程中，學生自然要自己研究很多財務決策問題，如新設公司如何籌集資金、如何進行項目投資可行性評價、如何進行投資風險分析、如何進行項目敏感性分析等，這樣學生就將課堂知識運用到了具體實踐中，既提高了學生的動手能力，又培養了學生基本的研究能力。

總之，在本科生教學中采用研究型教學，這為培養學生研究能力、創新創業能力開辟了一條新路，隨著廣西大學“區域特色研究型大學”建設的推進和本科教學改革的深入，我們將繼續探索各種教學模式的應用，加強財務管理專業本科生研究能力和創新能力的培養。

[1]吳春賢.研究型教學模式在財務管理教學中的應用[J].商業會計，2015（7）：116－117.

[2]鄒武平.靈活運用教學方法提高課堂教學效果——以《財務決策》課程為例[J].中國管理信息化，2012（17）：108－110.

[3]范欽珊，陳建平，唐靜靜，等.研究型大學需要研究型教學——力學課程研究型教學的幾點體會[J].中國大學教學，2009（11）：8－10.

[4]楊淑娥，張強.關于財務管理課堂教學方法的思考[J].會計之友：下，2010（2）：103－104.