認知視域下英語時態的理解

樊湘軍

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）

認知視域下英語時態的理解

樊湘軍

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）

傳統語法比較注重時態的講解與練習，強調語言形式的習得，對語言意義的習得重視不夠，而時態的習得是比較復雜的，它受到諸多因素的影響，如時間的復雜性、違反語法常規、負遷移因素等，導致時態習得的效果不太理想。本文認為認知語言學的相關理論不僅有助于典型時態的理解，而且有助于理解時間與時態的關系、不同時態的交替使用、解釋與傳統語法相悖的時態現象等，有助于提高時態習得的實效。

英語時態；認知語言學；理解

英語有過去時和現在時兩種時，有進行體和完成體兩種體。兩時、兩體的相互結合便形成了英語的16種時態。英語語法上的時（tense）與自然時間（time）不是同一概念，兩者并不對應。現在時形式可表示“有卻不僅”現在時間的動作或狀態，過去時形式也可表示“有卻不僅有”過去時間的動作或狀態。傳統語法一直強調時態的前后一致性，但是在語篇中，不時地見到違反常規的時態?？梢?，時態是比較復雜的，時態習得并不容易。

調查與訪談顯示：學生對有明顯時間狀語的時態把握較好，否則容易混用；學生出錯的最主要原因是對語言情境把握不準；學生容易混淆現在完成時與一般現在時、一般過去時與過去完成時，當在這兩組時態出現選擇矛盾的時候，學生會優先選擇一般時態，而對完成時態的選擇更顯猶豫。另外，將所有樣本的時態成績與精讀成績進行對比，發現時態成績與精讀成績之間不存在顯著的相關性（p=0.119＞0.05），這說明英語基礎沒有對時態的習得形成正遷移，學生內在的時態習得機制沒有很好地建立起來，出現了時態成績散亂分布的現象。

一、理論依據

認知語言學（Cognitive Linguistics，以下簡稱CL）以認知為出發點，研究語言的形成、交際與認知。它不是單一的某種語言理論，而是多種認知語言理論的總稱，其研究范圍已經擴展到語言學的各個領域，如句法、語義、語用、篇章等。自CL20世紀70-80年代誕生以來，獲得了很大的發展，不少學者將其研究成果運用到二語習得，剖析二語習得中所出現的問題，努力促進二語習得的成效。CL對二語習得的基本觀點主要有：語言的習得是以用法為基礎的，一個語言表達的含義就是對話雙方在大腦中所激活的概念，與客觀世界沒有直接關系；一個語言表達的語法是否正確，能否被接受，不是簡單的是與非問題，而是與語法規則、語義、語境等都存在一定的關系；語篇的意義不是先設的，而是受制于語篇接受者的認知，是語篇接受者對語篇認知的結果，雖然意義的表達方式具有一定的任意性，但以保持語篇的連貫性為前提；對語言現象的認知離不開語境，語法規則對語言的描述是有限的，語境是語法恰當選擇的重要根據；等等。

二、認知理論在時態習得中的運用

（一）典型時態的習得

學生對時態的亂用、混用，一個重要原因是沒能很好地把握時間與時態的關系，以至于當眾多時態呈現的時候顯得不知所措。Reichenbach早在1947年就提出時態蘊含三種時間：說話時間（speech time）、事件時間（event time）與參照時間（reference time）。在理解時間的時候必須要區分說話時間（ST）與事件發生的時間（ET）。一個語句中可能會含有多個ET，這時需要區分它們的先后關系，以便選用恰當的時態。任何一句話都是說話人現在所說，而事件發生的時間可能是現在、過去或將來。以現在時間為參照點，可以通過時間軸來說明時間的把握與時態的理解，如圖1：

圖1 時間的把握與時態的理解

若一個事件從ET1或ET2開始，強調到ST（ET3）時間已經完成，便用現在完成時（T1）；若強調到ET4事件的完成則用將來完成時（T2）；若一個事件在過去開始，強調到ET1或ET2事件的完成，就用過去完成時（T3）；若ET包含先后兩個過去時間，如“他說他到晚上10點鐘會完成任務”。“說”發生在ET1，就用一般過去時，“完成”指到ET2事件完成，ET2相對ET1是一個將來時間，即一個過去時間的將來，則用過去將來完成時（T4）。需要注意的是，T1、T2、T3、T4都不強調或說明事件的開始時間。其余時態一樣可以通過說話時間、事件時間與參照時間的把握進行剖析。因此，Reichenbach的時間模型可以對典型時態進行理解與分析。

（二）時態中的現象分析

1.時間的明示與暗含

時間指示是語言的普遍現象，要表示事件發生的時間，需要借助各種時間表達。在英語中，不是所有的時間狀語跟時態能夠形成一對一的關系。例如：

a（1）His plane takes offtomorrow.

a（2）Tomis leavingfor American tomorrow.

a（3）He will get better tomorrow.

a（4）I wish you could come tothe meeting.

從a（1）、a（2）、a（3）看出，同一時間狀語tomorrow，可以與不同的時態搭配使用，如一般現在時、現在進行時、一般將來時等。這三句都以現在時間為參照點，a （1）、a（2）使用了現在時態，說明事件與現在存在某種聯系，表示已經安排或計劃好的事情。a（3）表示將會出現的動作，與現在沒有聯系，即現在沒有好轉。a（4）沒有明示時間狀語，但說話的參照點是現在，其從句使用了過去時，表示對將來事件的期望，但可能事與愿違。因此，時間指示一般以說話人的說話時間為參照點，并在事件的描述中以這個時間左右推移。句中所明示的時間狀語是學習者進行時態選擇的依據，有據可依，相對容易。但并不是所有的語句都將時間狀語明示出來，有些是暗含的。再如：

b（1）Don't make somuch noise.The students are having an English class.

句b（1）中并未明示時間，但是它以說話人為中心，說話時刻是現在。后句用現在進行時，是在凸顯其中的原因，強調說話人禁止這一事件不是發怒而是強烈建議?？梢姡岛臅r間是需要學習者根據語境進行理解與推導，確定其語篇含義，從而對時態做出正確的判斷。因此，在沒有明示時間狀語的情況下，CL的參照點理論可以說明說話人所采用各種時態的心理基礎。

2.視點的轉移

Talmy提出了注意力視窗理論（The Windowing of Attention），該理論認為語言認知可以通過語言的顯性表達將某些事件框架中的情景置于注意力視窗作為前景，其余部分作為注意力的背景部分。例如：

c（1）There's still a hint of playful spirit that endeared the young rocker to funs thirty years ago.When someone mentions that he seems to have a good feel for these old songs，Stanley doesn't miss a beat."Second nature"he says，winking and flashing a grin as he heads back to the stage for another take.

如在c（1）專題報道中，作者站在現在的視角，對過去發生的事情進行描述。其中主要使用一般現在時對動作進行描述，使用像playful這樣的形容詞來形容人物，將過去發生的事情放在現在視窗，拉近心理距離，這種描述方式讓讀者感覺輕松、親切，仿佛身歷其境。

另外，說話人在表達過程中，時態可能會隨著事件的邏輯發展與語境變化而變化，呈現時態的動態性，注意力視窗中的內容會發生轉移。在語篇中，這種動態性可分為前進式、后退式和混合式。前進式指的是時態按照時間的自然順序進行展開，如“過去→現在→將來”；后退式則按與自然時間相反的順序進行展開，如“將來→現在→過去”；混合式時而前進，時而后退，較為復雜。例如：

d（1）Ifailedinthetestyesterday.HowdisappointedIwas！Don'tworryaboutme.Iwillmakeagoodplanandworkhardforit.（前進式）

d（2）The taxi stopped.Mary had waved her hand.（后退式）

d（3）Tom，you are late again.Will you sayyou overslept this morningbecause you had worked very late last night.（混合式）

d（4）Bill stood up，went to the door and opened it.（靜態式）

在以上四個例子中，前三個均體現時態的動態式發展，只是方向相異，但都呈現出時態的邏輯功能。比如在d（2）中，前句說出租車停了，后句補充說是Mary先招了手，后句是對前句的原因進行說明。同時，時間的視點由前句的一般過去時轉移至后句的過去完成時。d（4）中的三個謂語動詞均使用了一般過去時，表示三個動作的時間同步，體現時態發展的靜態式。靜態式發展的時態暗含時間的穩定，常見于說明書、規章、章程、散文、傳記等語篇中。

3.時態不一致問題

傳統語法一直強調時態要前后一致，但是時態不一致的現象在語篇中不時出現。Langacker的心理空間理論（Mental Space Theory）認為，過去時態不僅僅表示一個過去的時間概念，更表示一種主觀的空間概念，即體現出空間的距離。在各種時態的使用中，存在主觀上拉近或拉遠空間距離的現象。例如：

e（1）JohnsonpassestoRoberts，RobertstoWatkins，Watkins takesitforward，oh，he slips past the centre halfbeautifully，he shoots，…

e（2）LastweekI'minthesitting-roomwithmywife，whenthe chapnext door staggers past and in a drunken fit throws a brick through our window.

例e（1）是解說員在足球賽場的一段解說詞，用一般現在時描述正在發生的比賽，通過記憶的重現拉近主觀上的空間距離，增強了描述即時性與生動性。例e（2）也用一般現在時描寫已經發生過的情況，將過去的事情納入現在時空，其描述就像現在發生的一樣，增強了情境性。例c（1）的情況也是如此。用一般現在時代替一般過去時對過去的事情進行描述，增強描述的生動性與真實感，這就是“歷史性現在時（historic present）”，這種情況常出現在新聞報道、文學作品、圖片說明、故事標題等方面。因此，語法規則有時并不能對語法選擇作出充分的解釋，這時候需要根據語篇需要、語境特點來進行解讀。Quirk認為這種與傳統語法不一致的現象不是真正的矛盾沖突，現象的原因是人際目的的不一致。在這c（1）、e （1）、e（2）的語法選擇上，一般用相應的過去時形式，更符合時間邏輯與語法規則，但是用現在時卻延長了命題為真的時間，形成與現在時間的關聯，即說話人認為命題的含義也符合現在的客觀事實。CL的概念隱喻觀點也可以解釋時態相悖的語言現象，如前景描述使用現在時，背景描述使用過去時；一般來說，現在時間表示的事件是語篇的焦點，或者與現在時間較近的事件是說話人所關注的焦點。

4.禮貌表達問題

Leech（利奇）在分析禮貌原則時就談到慷慨準則（generositymaxim），慷慨準則意思是盡量少使自己得益，盡量多讓自己吃虧。一般來講，當好處、面子、利益等偏向對方的時候，語言不需要太客氣；相反，當好處、面子、利益等偏向說話人的時候，語言越客氣越好。為了達到語言形式的禮貌，時態有時會發生改變，如表1：

表1 英語禮貌等級說明表

很明顯，從語言形式上看，f（1）比g（1）更加禮貌，f（1）用一般過去時形式could代替一般現在時形式can進行提問，顯得更加委婉與禮貌。從語用角度看，“向別人借筆”這個事的好處是指向說話人的，那么語言形式的禮貌與語用的禮貌一般是一致的；“請別人吃魚”，其好處是偏向對方的，那么語言形式就不必顯得太客氣，這時語言形式的禮貌與語用的禮貌一般是相反的，也就是說g（1）比g（7）更禮貌。如果對話雙方的關系比較親密，禮貌的語言形式應少用、慎用，否則會讓對方感覺見外與疏遠。CL的概念隱喻觀點也說明在禮貌表達中，如請求或邀請，使用過去時代替現在時，是為了在語言上避免強迫性，增強禮貌程度，讓聽話人感覺更加輕松。根據Langacker的心理空間理論，f（7）使用過去時形式是考慮到對話雙方的親密程度可能不是太近，不便使用現在時來表達太直接的請求，而使用過去時形式拉遠主觀的空間距離，來表達委婉的請求。關系比較親密的對話雙方是不需要特意考慮這種迂回的表達方式的。從語言的表面形式來看，禮貌程度由上至下遞增，“Could you possiblyplease…？”語句最為禮貌。但是從語用角度來看，表示“向別人借筆”意思時，禮貌程度由f（1）至f（7）遞增，而表示“請別人吃魚”意思時，禮貌程度由g（7）至g（1）遞增。

從以上的分析可以看出：一方面，Reichenbach的時間模型有助于理解與掌握英語16種典型時態；另一方面，時態現象是比較復雜的，如時間狀語的搭配問題、暗含時間的感知問題、動態性問題、視點轉移問題、不一致問題、禮貌表達問題等等，這些問題可以通過CL的相關理論獲得相應的解釋，因此，CL理論可以解釋諸多語言現象，對時態的習得具有促進作用。

本文通過調查獲知學習者習得時態所遇到的問題，提出在典型時態的學習基礎上，運用CL相關理論可以更加深刻地理解時態的各種復雜現象，CL對語言的解釋更加全面與透徹，對語言的描述也更加形象。CL認為語法是語言體驗的認知結構，時態只是語言的形式，時態學習不能僅關注時態的形式，更要關注意義的傳達，關注不同時態的靈活使用，靈活地在語境中理解語言形式以及語言所表達的會話含義，理解順利交際的內涵與規律，努力改善傳統語法只注重形式而忽視意義的局面。Halliday強調了語篇的作用，并提出進行語篇分析時，首先要進行詞匯、語法分析；其次將詞匯、語法放在語篇、語境中進行分析；最后要將語篇聯系其他社會意義進行系統地分析。雖然時態的習得所涉及的難點較多，但是利用CL相關理論進行區別性學習與理解，將時態習得上升到語篇與語境層面，遵循Halliday語篇分析的三個步驟，那么學習者時態習得的效率一定會得到提高。

［1］蔡金亭.認知語言學角度的二語習得研究：觀點、現狀與展望［J］.外語研究，2010（1）：1.

［2］Langacker R W.Foundations of cognitive grammar［M］. Stanford：Stanford UniversityPress，1987.

［3］Talmy L.The windowing of attention in language［A］.In Grammatical constructions：Their form and meaning［C］. Oxford：OUP，1996.

［4］王亞坤.從認知參照點看時間指示的時態選用問題［J］.鹽城師范學院學報，2009（5）：90.

［5］賈培培.時態的功能研究［J］.北京科技大學學報（社會科學版），2015（3）：35-36.

［6］閔婕.過去完成時的語篇意義［J］.佳木斯教育學院學報，2012（7）：314-315.

［7］Quirk，R.et al.A Comprehensive Grammar of the English Language［M］.London and NewYork：Longman，1985.

［8］文旭.認知語言學的基本特征及其對外語教學的啟示［J］.外語教學理論與實踐，2014（3）：17.

［9］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［10］HallidayMAK.An Introduction to Functional Grammar ［M］.Beijing：Fore ign Language Teaching and Research Press，1994.

H3

A

1673-0046（2015）10-0188-03