大學文化價值認同與大學生主體意識培養

趙秋靜

大學文化價值認同與大學生主體意識培養

趙秋靜

大學文化的根本使命在于塑造完整人格。文化育人的過程，也就是學生對大學文化傳遞出的信息進行不斷反思和追問的求真性過程。在這一過程中，學生是理解與接受思想文化的主體，是自我意識分化與自我認知提升的主體。在我國高校中，大學生群體長期處于一種被支配、被管理的從屬制度框架內，其自我意識的不斷強化與主體地位的持續缺失的矛盾沖突，嚴重弱化了大學文化育人的效力。反思這一問題，要求我們尊重大學生的文化主體性、注重培養其主體意識，使其在主動積極地參與中體悟當代社會共存共榮及主動創新的意義和價值，以實現大學生主體意識的培養與大學文化價值認同的有效統一。

大學生 主體意識 文化價值認同

十七屆六中全會作出的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》中指出：要實現社會主義文化的大發展大繁榮，必須“發揮人民在文化建設中的主體作用”。

大學作為社會主義文化建設的重要陣地，要完成文化育人、文化引領、文化創新的重要使命，必須重新審視和確認大學文化建設目標和內容的邏輯起點。既然大學文化的使命在于對教育對象的情感陶冶、思想感化、價值認同、行為養成，那么，大學文化建設的起始點就不應該是目標和內容本身，而是教育對象的思想現狀、興趣需要和能力水平。

一、大學生群體接受思想文化的反思性選擇特性

經濟全球化、體制市場化、社會網絡化、文化多元化對以90后為主體的高校大學生群體來說，沖擊和影響是強烈而深遠的。大學生思想活動的差異性、選擇性、獨立性、務實性明顯增強。他們在學習生活中更加關心自我需求的滿足、自我能力的施展，注重個人利益、個體價值的實現。但是在我國大學校園管理及大學文化建設中，大部分高校管理者將自己看做是全權負責人，學校與學生實際上是一種主從關系、一種管理與被管理的關系，造成在實踐操作層面的大學生主體性缺失。這與大學生日漸覺醒的自我意識的矛盾沖突不斷激化。因此，出現事不關己高高掛起，事若關己斤斤計較的情況。

著名社會沖突論者科塞認為：“沖突對其發生于其中的關系并不總是反功能的；沖突經常是為維護這種關系所必需的。”問題的關鍵不在于沖突本身，而在于對待和處理沖突的立場、態度和使用的方法。首先要求我們正視大學生群體接受思想文化的反思性選擇特性。

大學生接受思想文化的本質，不是“認識論”所說的“對客觀事物的反應”，也不是“反應論”所說的“對外界刺激的反應”，而是接受主體“對接受客體的反思性選擇”，是對作為“接受客體”的思想文化的重新審視、判斷、篩選和重組的過程。

他們是靠自己所在的文化環境和文化氛圍中積極主動地反思和體認學到的東西，而不是作為被動者接受學到的東西。因此，他們不再滿足于單純接受、服從、被管理的角色。文化育人的過程，也就是大學生群體對大學文化所傳遞出的思想觀念、政治觀點、價值規范、理想信念進行不斷反思和追問的求真性過程。在這一過程中，大學生是理解與接受思想文化的主體，是自我意識分化與自我認知提升的主體。

二、大學生主體意識的養成

價值理性的回歸長期以來，我國一味開發大學文化的社會價值，重視服從特定社會規范和要求的工具性價值，忽視了促進個體價值實現、人格完善的目的性價值。經濟現代化與高等教育大眾化已經使相當多的大學變成了加工學生的“生產流水線”，將學校簡單地看做為社會發展服務的“加工廠”，將學生按統一模式來培養，已經顧不上學生精神世界的需求和人格建構的完整。大學生群體也相應地認為接受大學教育的目的僅僅為獲得一張文憑，并由此換來一份“好”工作。

在多元文化沖擊與挑戰中，大學文化要擺脫被動地應付和解決問題的局面，關鍵是清除工具理性主義的影響，高校教育者和管理者必須開始嘗試確立一種以人為目的的文化價值觀和方法論，要把滿足個體的精神性需要當做現實的任務和目標，把個體主體人格的培養融入到大學文化建設的理念，實現“使人成為人”與“使人成為某一類人”的培養目標融為一體。這種價值理性的抉擇，就是要充分尊重大學生在學習生活中的主體性地位，首先要求培養大學生的主體意識。

人作為社會的應當的和可能的主體要轉化為現實的和實際的主體，需要一個重要的條件，即主體人的自我意識。”大學生主體意識，是指作為大學管理與建設活動主體的大學生對自身主體角色、自我調控能力和自我存在價值的一種自覺意識，可大體描繪為大學生在與大學文化互動過程中形成的通過自身的言行表現出來的參與意識、責任意識和集體意識。主體意識是主動地積極地參與而不是被動地卷入大學文化建設活動。

通過參與，人不再是管理的對象、工具和手段，人的存在和發展成為目的。大學生主體意識的培養過程既是對價值理性的回歸，也是大學文化建設的時代呼喚。

三、搭建平臺

在參與中實現大學文化價值認同所謂大學文化價值認同，就是大學生群體在學習與實踐中通過交往、互動，不斷調適自身的文化價值結構以順應大學文化價值規范的過程。“如果說大學生通過文化事業載體只是充當了文化消費者的角色，那么大學生通過校園文化則是扮演了文化生產者的主角。因為校園文化是學校的全體教職工特別是學生自覺建構的文化成果。”

1．學校自上而下打造民主協商、平等對話的參與平臺與機會。（1）管理者必須充分尊重大學生的文化主體性。大學生的文化主體性包含兩方面含義，一是指大學生是自身接受思想文化的主體；二是指大學生是校園文化建設的主體。大學生是大學校園的公民，參與學校的建設與管理是他們基本的權利和應盡的義務，而不是校方和管理者的恩賜。各部門管理者、各級黨委學生工作部、學生處、團委、社團組織，在觀念上要實現由“管理大學生”向“大學生管理”的轉變。建立健全激勵、保障、約束學生正確行使參與校園建設與管理的制度和機制，保障學生有序、平等地行使參與學校的建設與管理，使權力的運行過程公正、公開、透明。學校的各項管理原則和規范條例，尤其是那些與學生切身利益相關的條文的制定和實施，理應包含對學生需要、權利、意志的尊重；包含對學生積極主動、暢通參與的激勵和保障；包含公正、平等、民主參與的方式方法的擬定。用制度化的條文規定明確大學生參與校園建設和管理的權與責，把大學生的全面發展作為大學管理的終極價值取向。

（2）創新文化載體，搭建學校與學生間交流的“直通車”，充分利用網絡。大學生群體對信息異常敏感和好奇，他們既有對信息的強烈需求，又掌握了現代信息技術，是社會信息化的主動參與者和有力推動者。網絡的普及一方面加劇了多元文化對大學文化的沖擊和影響，另一方面又成為學校與學生無障礙溝通的一個重要媒介和渠道。

目前，我國各大高校都擁有自己的網站，但是大多是單方面的發布信息和公告，能夠實現學校與學生雙向互動的并不多。北京大學“未名BBS”站，校長兼任BBS站長，通過“院系溝通”“學術研討”“熱點討論”“電腦網絡”“鄉情校誼”等板塊，學生輕松暢談自己的想法和心聲，表達自己對各種社會問題的看法。因此，一些新聞媒體經常從“未名”上收集新聞線索。吉林大學在黨委宣傳部的領導下，學生與網絡中心共同建立了由學生自主管理運營的“牡丹園”網站，制定“站規”，由全體師生監督，學生版主管理。網站首頁包含書記信箱、校長信箱、網絡資源下載等內容，站內涵蓋學習、娛樂、交友、互助等琳瑯滿目的板塊。“牡丹園”成為學生與校方、老師、外系以及其他校區學生溝通交流的最重要平臺，也成為學生重要的接受文化熏陶和洗禮的精神家園。

舉辦學生聽證會。學生聽證會就是校方定期或者不定期地針對學校建設或學生事務中的重大事項，組織在校大學生參加聽證會或者討論會，向他們公布信息、征詢意見。學生聽證會已經得到越來越多的人的認可和關注，但是大多數高校還停留在“學生模擬聽證會”的階段。山西中醫學院2008年舉辦校園文化建設聽證會，參會的學生干部和學生代表踴躍發言，對該校校園科技文化節、社團科技文化活動月、迎新晚會、元旦晚會、社團活動等開展情況提出了許多意見和建議，積極為校園文化建設獻計獻策。學生聽證會、學生座談會等是大學生參與治校管理的知情權、參與權、決策權、監督權的重要體現，是一種人本的大學文化價值觀的展現，更是一種有效的主體人格塑造活動。

成立學生維權機構。馬克思指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”如果學生失去必要的權利，就會直接導致他們主體地位的喪失，而自身利益也必然受到損害。江西財經大學創建了“大學生維權中心”特色文化，定期收集學生針對校園維修、綠化、圖書館、食堂以及課程安排、專業培養方案等各方面的問題。信息的發布、整理、解決、公布，由信息公證處、解決部、宣傳部、編輯部、網絡部、辦公室等6個部門協調進行。通過暢通的溝通與反應機制，激發學生參與校園建設與管理的積極性和責任感。

此外，也可以通過創辦學生申訴委員會、學生事務仲裁委員會等機構來激活學生參與管理的熱情，拓展學生參與管理的空間，保障學生管理自己事務的權利，進而實現學生全方位、全過程參與大學建設與管理的目標。

（3）開展各種主題活動及公益性實踐活動。校園文化建設中，主題設計的三個基本原則是：有深刻的思想文化內涵；切合大學生成長成才的主題；具有可操作性和實踐性。

華中師范大學堅持25年舉辦“一二·九”詩歌邀請賽，參與范圍覆蓋湖北省所有大學200多萬學生，給廣大學子創造了一個和同學友人與知名作家進行思想交流碰撞的機會和平臺，通過跨校賽詩的方式引導學生從多維角度審視、闡釋、解讀社會上的新鮮話題，暢想理想與責任。

南開大學開展“杰出南開人月”活動，緬懷先賢、省身立志。井岡山大學開展“井岡山的紅色傳說”風采活動，利用假期深入老區農村，記錄下革命先烈的生動事跡，同時磨煉意志陶冶情操。形式多樣的主題活動既豐富了校園文化生活，又激發了學生心理體驗和情感認同。

公益性實踐活動是激發大學生奉獻精神和責任意識的最有效途徑，也是當前各高校開展大學生思想政治教育的重要的第二課堂。要保證這一課堂的有效性，關鍵是要建立大學生公益性實踐活動運行的長效機制和責任體系，如校團委設立指導負責公益性實踐活動的總會，各學院設立分會，制定管理和運行的辦法條例，包括志愿者的選拔、培訓、獎懲等。

2．充分發揮學生組織和社團聯結學校與學生的紐帶作用。（1）實現學生會、社團組織管理運行的民主化、科學化。學生會、各種社團、協會是高校學生活動的重要載體。這些組織在學生自我管理、自我教育和民主參與學校管理中承擔著重要的職責。但是市場經濟的功利性不同程度地影響到各種學生組織的發展和運行，造成一部分學生想盡各種辦法加入學生會，為將來進入社會積攢個人資本；相當一部分學生退避三舍，躲進自己的小圈子里。致使這些學生組織無法真正發揮學校與學生之間溝通交流的橋梁和紐帶的作用。要想真正發揮其應有的效力和作用，各學生組織和社團就必須堅持從學生中來到學生中去的組織發展和運行原則，代表絕大多數學生的合理利益訴求、尊重學生的意見要求，上傳下達。

（2）對各種學生組織給予必要有效的授權和幫助。大學生群體參與學校建設管理的問題已得到一定程度的關注，但往往也僅限于次要事物，流于形式的表面參與，未涉及關鍵問題、實質性內容。讓學生自下而上地參與決策過程，校方及管理者能及時了解到學生真實的想法和利益需求，簡化信息溝通的程序，不僅沒有降低效率，反而會增強決策的及時性和有效性。投入相應的人員和精力，通過充分放權和有效幫助引導的方式實現有組織、有目的、有秩序、實質性、高質量的參與管理，有利于學生在參與中對所接受的思想文化進行積極的、理性的審視選擇，在參與過程中完成自我價值理念的構建。

對大學生群體文化主體性的理解、尊重、認可，本身就是一種最好的人文關懷和情感激勵。在大學生主體性的釋放中，大學文化的吸引力、影響力、同化力得以顯現，大學文化的思想引領、人格塑造、行為約束的任務目標得以完成，大學生主體人格的塑造與大學文化建設的良性互動得以實現。

大學生群體在參與中實現由自我意識向主體意識的轉變，在參與中體悟當代社會共存共榮及主動創新的意義和價值，在尊重、理解、對話、溝通中確立一種時代性的思維。

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