中學英語活力課堂的結構和內涵
——以北京師范大學實驗中學為例

張金秀 李艷 付琦

課題與實驗

中學英語活力課堂的結構和內涵
——以北京師范大學實驗中學為例

張金秀 李艷 付琦

建構“以學生為主體”的課程和課堂是課程改革的立意所在，也是實踐中較難推進的部

分。本文借助“活力課堂”理論框架，以北京師范大學實驗中學為例，解析了中學英語活力課堂的結構和內涵。文章將中學英語活力課堂分為四個維度，即語言活力、情感活力、思維活力以及資源活力，并輔之以具體案例說明在這些維度下教師和學生的教學行為表現。【關鍵詞】英語；活力課堂；教學行為

一、引言

早在1997年，華東師大葉瀾教授就在發表的《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出了“活力課堂”的概念，葉教授指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力”。（葉瀾 1997）。在課改之初，這一概念被淹沒在“有效課堂”“高效課堂”的話語體系中，直到近幾年，教育界人士才開始重新審視課程價值觀，從生命高度來理解和規劃課堂上師生的教學過程和教學行為。活力課堂構建成為不少中小學校，甚至區域的課堂教育改革的熱點。

經過幾年的研究，有不少學校和地區提出了自己的活力課堂模式，如上海七寶實驗中學提出的“課程統整、自主學習、量化考核”模式（查建生2013）和江蘇省丹陽市提出了活力課堂的六個評價標準，即“整合資源、全員參與、動態生成、思維創新、個性發展和生命成長”（趙小雅 2012），以及廣東省潮州市城南小學所提出的“三構互動”教學模式（盧春梅 2014）。

盡管各地各校由于地區和學校差異提出的模式各異，但都從實踐層面體現了對活力課堂的價值追求，即活力課堂應是關注師生生命的課堂，活力的具體內涵應是師生在知識探求、能力的發展及健康人格形成中所表現出的積極思維活力和美好情感活力，動態、高效、愉悅應是活力課堂的主要特征（趙小雅 2012）。

二、北師大實驗中學英語活力課堂的結構和內涵

北京師范大學實驗中學作為北京市首批示范高中校，是一所具有很高社會聲望和文化品位的學校。自2012年起北師大實驗中學開始將活力課堂構建作為學校特色發展實踐路徑，在各學科探索創建活力課堂的模式。北師大實驗中學英語組組建了由外部指導教師和本校教師結合的活力課堂研究團隊，將“動態、高效、愉悅”的活力課堂基本特征與外語教學規律以及該校教師和學生的英語教與學優勢相結合，通過常態化的同課異構活動，形成了多節優秀課例，繼而對這些優秀課例所表現出的共同點進行總結分析，形成了實驗中學英語活力課堂的框架體系以及典型案例。

根據北師大實驗中學活力課堂研究團隊所開發出的中學英語活力課堂框架共有四個維度，每個維度下設三個指標，每個指標都從學生和教師兩個角度進行了行為化的闡述，如圖1所示：

圖1：北師大實驗中學英語活力課堂框架

下面筆者就結合案例對這四個維度的內涵進行解析：

（一）語言活力

英語課程是一門以英語為主要媒介和主要目標的外語類課程，語言自然是課堂教學的重點。活力課堂的語言活力表現在以下三個方面：

首先，師生語言豐富、交際性強。從教師角度，是指教師的語言簡潔、準確、流暢、得體，富有激情、啟發性強。從學生角度，是指學生語言有一定的復雜度，能夠運用不同的句式和詞匯短語表達思想和情感。如在教學北師大版高中英語模塊六Unit18 What Is Beauty？這一節閱讀課時，教師將讀后活動設計為：學生四人一組對“我（一個對外表不自信的老師）”說一段話，鼓勵“我”認識到自己的美并因而樹立對自己的自信。在布置這個活動時，教師并沒有運用特別嗦和復雜的語言，而是直截了當、簡潔明確。

T：I’m not confident about my appearance. Could you say something to com fortme?Work in groupsof four.Ireally hopeafterhearing yourwords，Ican feelmuch betteraboutmyself.

在教師的啟發和示范下，學生在整個活動中思維發散、積極踴躍、團結協作，充分運用本課學到的關于美的深刻理解的觀點和多樣化的語言形式對教師進行鼓勵。如下面一位學生代表他們小組的發言：

S：Beauty isnotonly skin deep.How you look is less important than your personalities.You are kind，patient，caring and considerate.There is no need to worry aboutyourappearance.We love you，justas everyone around you does，not only because of your beautiful inner world，as well as your attractive personality.

可以看出，學生運用了多種句型和短語表達了對教師的欣賞和鼓勵。

其次，活力課堂的語言活力還表現為師生、生生多元互動，形式變換。從教師角度，是指教師組織多種形式的課堂語言交際活動，如T-S，T-Ss，S-S，S-Ss，Ss-Ss，S-T，Ss-T。從學生角度，是指學生能夠以多種形式參與到課堂學習中，與教師、同伴、同學多元互動交流，參與度高。

如在進行外研社版英語八年級（上）第12模塊Unit1 Birthday presents聽說課教學時，教師圍繞“生日禮物”這一話題拓展了中西方不同的生活禮儀，并設計了形式多樣的學生活動。首先是全班活動（whole classwork），通過圖片和視頻，在師生互動過程中，學生根據所給提示猜出本課話題。之后是個體活動(individualwork)，聽錄音，提取關鍵信息。在第二段長聽力的處理過程中，學生通過四人小組活動，對聽力材料進行排序和預測并分角色朗讀。在學習拓展的餐桌禮儀閱讀材料時，教師首先組織學生兩人的信息差活動，即學生進行兩人合作，分別拿到不同的材料，互相閱讀和分享，把材料內容補全。之后再進行小組四人合作（Group work），根據補全的材料，進行語言輸出，鞏固所學的情態動詞用法。

在這節40分鐘的課上，學生充分地參與到課堂學習過程中。在運用語言表達自己的機會方面，學生機會最多的有5次，最少的也有4次。

最后，活力課堂的語言活力還體現為師生語言動態生成、及時反饋。從教師角度，是指教師多使用開放性問題和任務引導學生獨立表達自己的思想和情感，同時教師能夠對學生的表達進行即時的適切度反饋。從學生角度，是指學生不是機械模仿和重復語言，而是圍繞話題獨立表達自己的思想和情感，現場生成的精彩較多。

如在教學外研社版英語八年級（上）Module8AccidentsUnit1時，學生對語料中“Justbecause...，doesn’tmean...”這一真實地道的句型印象深刻。教師并沒有如傳統教學那樣給出中文讓學生用該句型造句，而是鼓勵學生結合生活表達自己的思想和情感，并根據學生的話語進行互動反饋。

T：You can talk about a lot of things w ith this sentence pattern.Why don’twe use itand talk about our lives?I’ll give you an example：just because I havea cat，doesn’tmean Idon’t like dogs.

S1：Just because I’m a student，doesn’tmean I have to spend allmy timeon study.

T：You’re right.

S2：Just because I’m a student，doesn’tmean I can’tmakea difference.

T：Absolutely.

S3：Just because you are my teacher，doesn’t mean everything you said is right.

T：Oh，Itotally agree.

（二）資源活力

英語課程標準提出“要合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率”（教育部 2011）。可見，資源運用是課堂教學中的重要組成部分。活力課堂上的資源活力體現在以下三個方面：

首先，素材豐富，類型多樣。即教師能夠使用文本、圖像、影像、視頻、音頻、動畫等多種素材，多角度啟發學生思維。而學生能夠在多種素材資源的支持下，豐富學習內容，拓展學習體驗。如在教學北師大版高中英語Module 1Unit4 Cultural corner：New Zealand這一課時，教師首先給學生播放了一段關于新西蘭旅游介紹的英語視頻，讓學生感受鮮活生動的新西蘭文化，然后再進入教材文本的閱讀學習。在文本閱讀過程中，為了讓學生直觀感受新西蘭各地的地理位置，教師又出示了新西蘭地圖。所有這些資源都為學生運用多種學習通道提高學習效率創造了條件。

其次，課件美觀，生動流暢。是指教師通過精心制作的多媒體課件輔助教學，激發學生的學習興趣，并體現對重點和難點的突破。而學生在多媒體課件的引導下，積極參與課堂學習，高效完成學習任務。

如在教學外研版初一上Module 8 Unit1 I always like the birthday parties一課時，在詞匯預教環節，通過課件上的表格遮蓋與消除，引導學生猜測教師慶祝生日時所做事件的頻率，學生的注意力全部被吸引到課堂內容中，既激活了已知詞匯，也在全班互動中完成了頻率副詞的輸入，隨后學生在復述時也會有畫面感作為支撐。該課最后的輸出活動為“神秘賀卡”：將祝福語中最重要、最感人、最具創意的幾個詞遮蓋，收卡人在好奇與猜測中刮開賀卡，內心會更加驚喜與感動。課件上展示了教師收集的創意賀卡，并運用動畫效果帶領學生體會它的奧妙，學習其制作方法。學生的興趣、創意被激發出來，伴隨著清新優美的音樂，當堂創作出有自己風格的賀卡，并運用所學語言表達出對朋友和家長的祝福與感謝。

第三，學案實用，輔助有效。即教師能夠根據教學目標設計相應的導學案，不但支持課堂任務環節，還在課前課后達到預習復習延伸的作用。學生能夠根據導學案任務對自己的學習進行規劃，并通過導學案檢測學習效果。

在北師大實驗中學，初、高中都有自己的配套學案。內容包括：課前預習（單詞、短語、句子），課堂參與（課堂活動內容），知識詳解（語言點講練），同步檢測（針對所講語言點的檢測題），綜合訓練（完形、閱讀題），周末作業（與課文話題相關的完形和閱讀）。配套學案是根據本校學生自己的特點和知識背景設計的，具有使用有效的特點，能夠滿足學生課內課外的學習需求。除此之外，教師們還編寫了經典小說閱讀學案。學生手里有小說原版書籍，配以帶有選擇題和問答題的學案，使得他們在閱讀后能及時檢測學習效果。

通過學案的引導，學生每天都清楚要做什么，對課上、課下的任務和進度都有安排。在每個階段的復習中都有據可依，從容安排自己的學習。

（三）思維活力

語言既是交流的工具，也是思維的工具（教育部 2011）。語言學習與思維發展有著密切的聯系。活力課堂的一個重要標志就是思維活力，思維活力體現在以下三個方面：

首先，思維活力體現為開拓思維，逐步遞進。從教師角度而言，是指教師所設計的問題和任務涉及布盧姆教學目標層級的各個層面，包括記憶、理解、應用、分析、評價以及創造。從學生角度而言，是指學生思維活躍，對具有思維挑戰的學習任務充滿自信，并能夠發表與他人不同的觀點。如在教學北師大版高中英語Module7Unit21第一課Super Athletes時，教師設計了連續性和邏輯性很強的問題鏈，問題與問題之間環環相扣，步步深入。

閱讀前：

Q1：Who are the super athletes in your m ind? Whatqualitiesdo they have?（記憶性問題）

閱讀中：

Q2：What do these athletes have in common?（理解性問題）

Q3：Are they still super athletes?Why or why not?（評價性問題）

閱讀后：

Q4：Why do people use these ways in spite of the negative effects?Is it the Olympic Spirit?（分析性問題）

Q5：Whatmakes an athlete super?（應用、創造性問題）

課堂實踐表明，學生追隨問題進行積極思考，產生出了一些較有深度的答案，與此同時，學生的思想意識、情感價值觀出現了積極的變化。比如對于最后一個開放性、應用性問題，有同學答：“A superathlete should be diligentand talented，and above all，honest.Besides，he’sable tomotivate theaudience and enableus to enjoy thebeauty ofsports.”他的答案扣住了本課的主題（behonest），而且在答案中借用了課堂討論的結果（enjoy thebeauty ofsports），并加入了自己的理解和拓展（tomotivateothers）。

其次，思維活力還體現為自主探究，尋找規律。從教師角度，是指教師引導學生獨立或者小組合作探究語言規律、話題內涵以及價值。從學生角度，是指學生能夠在課前、課中、課后獨立或者小組合作探究語言規律、話題內涵以及價值。

如在進行北師大版英語教材高一Module 2U-nit4 Lesson 3的語法教學時，在完成文本理解任務后，教師引導學生觀察文章中的斜體句，讓學生四人一組探索這些斜體句句式方面的共同特點，引出if引導的真實條件句句式。教師繼而引導學生探索真實條件句的語用功能。

T：Could you read the sentences in italics in the first seventeen lines of the dialogue?What do they have in common in sentence structures?Works in groupsof4 and find out.

Ss：...

T：Anybodywants to share?

S1：Ifbala，w illbaba...

T：That’s right.If plus subject plus do/does，subjectpluswillplusdo something.

教師同時板書：if+subject+do/does，subject+ w ill+do something.

T：Good，what are the sentences used to talk about?Unlikely situations in the future，or possible situations in the future?

Ss：Possible situations in the future.

T：Right.

與傳統語法講授式教學不同，學生合作探究總結語法規律，落實本節課語法學習，強化語法學習成果。

第三，思維活力還體現為思維導圖，延展視角。即教師能夠通過思維導圖等方式引導學生對話題和語言進行結構化思考再現。學生能夠圍繞話題和語言現象描述或描畫結構圖。

（四）情感活力

學習過程的愉悅是活力課堂的基本特征之一，而情感態度也是英語課程目標的核心內容之一。活力課堂上的情感活力體現在以下三個方面：

首先，貼近生活，聯系實際。即教師借助本班學生的生活導入話題、調動學生的生活體驗，幫助學生理解語料，并在學生語言輸出階段將情境遷移到學生自己的生活。學生能夠圍繞話題描述自己的生活，尋找自己生活與教學語料生活中的共鳴。

如在教學外研版英語七年級上冊Module 8U-nit2 She often goes to concerts一課時，教師結合課文話題做了非常好的生活情感滲透。本篇課文是通過描述“大明”身邊不同朋友的興趣、愛好，闡述了選擇禮物所要關注的一個方面：即了解收禮人的興趣、愛好是選擇適當禮物的一個必要條件。因為學生在生活中也經常會給他人贈送禮物，該課的內容非常貼近學生的生活。教師有針對性地設計了以下情感滲透活動：

●通過深度理解課文內容引導學生發現問題。引出禮物的另一種表現形式，即：自己動手做的禮物。

●讓學生相互分享自己曾經收到或送予他人的自己動手做的禮物所產生的效用。以此讓學生從情感上去體會這類禮物所帶給人的感動。

●看一段視頻，提出是情感類的禮物更好還是實際有用的禮物更好的話題，讓學生進行辯論。

●給學生一段閱讀材料，以此告訴學生在選擇禮物時還要考慮到不同的人和不同的場合而選擇不同的禮物。

通過這些活動，教師給學生創設了一系列生動的情景和寬松的氛圍，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，讓學生敢想、敢問、敢爭論。整個課堂氣氛熱烈，和諧民主。

T：Suppose you want to buy yourmotherabirthday gift，but you don’t have enough money.What willyou do?

T：Iguess Iw illmake abirthday card forherand w rite“Ilove you，Mum”.Shew illbe very happy.

課堂情感活力的第二個表現是表達個性，尊重理解。即教師給具有不同觀點的學生提供在課堂上表達自己觀點的機會，并倡導互相理解尊重的課堂文化。學生敢于從不同的視角考慮問題，并敢于在課堂上表達；學生能夠欣賞和包容不同學習特點的學生。

如在進行北師大版英語教材Module4 Unit12 Culture Corner Australia一課教學中，教師設計了開放的閱讀后任務鼓勵學生發表自己不同的觀點。本節課的主要內容是如何保護澳大利亞土著居民。教師在進行完課文理解性閱讀任務后，提出了一個個人觀點性問題：“Do you think Aborigines should move to cities or stay where they used to be?Why?”讓學生分組討論土著居民應該搬入城市還是留在原地，并給出原因。經過熱烈討論，學生們從不同角度表達了自己的觀點：有的說應該搬入城市，融入現代生活，提高生活質量；有的說應該留在原地，保護土地權和獨特的文化特性。教師沒有急于結束活動，而是鼓勵學生深入討論，給予每一位參與者積極思考、充分發表自己見解的機會。

課堂情感活力的第三個表現是德育滲透，文化啟迪。即教師借助教材、活動或多媒體作品，選擇恰當的德育滲透點，培養學生積極向上的道德情操；或挖掘其中的英語國家文化信息，拓展國際視野。學生通過欣賞、分析、判斷、討論等對問題進行深入思考，與榜樣產生心靈共鳴，形成積極的人生態度；或通過學習，培養跨文化交際能力。

如在進行外研版英語七年級上冊Module 8 Unit2She often goes to concerts一課時，另一位教師將“愛”滲透到課堂教學中。在課堂前半段通過聽讀說等環節落實教材基本任務，得出“依據個人愛好習慣選擇禮物”的基本結論。然后以文中expensive presents為突破口，設置學習困難，討論“選擇禮物的其他考慮因素”和“挑選禮物時如何解決錢的問題”。學生的辦法五花八門：積攢零花錢、借錢、想辦法賺錢、手工制作禮物等等。其中，手工制作禮物有別于其他：花錢最少，以愛心見長。教師給予關注，并充分肯定，從而將課文主題深化到“愛”的層次。賞析歐·亨利經典作品《麥琪的禮物》則進一步加深了情感體驗，將“愛的主題”升華到極致，并在學生的情感記憶中定格。學生發言舉例：We can even give them a card that doesn’t cost anything，or even just say happy birthday to them.I think that would be a good idea.The most important thing is yourheartand your love.

三、小結

北師大實驗中學英語活力課堂的構建是在宏觀理論指導下的一次實踐探索，是自下而上的課堂教育教學創新。正如《人民教育》記者李帆所言，“有用的模式，只會而且只能從學校內部、從教師身上‘生長’起來（李帆 2013）。”希望北師大實驗中學的英語活力課堂框架能夠為中學英語課堂教學減負增效，以及通過英語課堂教學促進學生的全面發展，為學生提供指導和借鑒。同時，這個框架是一個理想模型，在實踐層面不能要求教師全面達到，但可以作為教師改進和提升課堂教學容量和質量的參考框架。

引用文獻

查建生.2013.活力課堂——教學改進環境下的新教學策略[J].基礎教育參考，（13）：34-37.

盧春梅.2014.三構互動——陽光活力課堂的探索[J].人民教育，（6）：64-65.

李帆.2013.教育期待深度變革[J].人民教育，（1）：17-20.

王薔等.2005.普通高中課程標準試驗教科書·英語（Module1，2，3，4）[T]，北京：北京師范大學出版社.

葉瀾.1997.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，（9）.

趙小雅.2012.活力課堂詮釋的教育追求[N].中國教育報，2012-2-17.

作者信息：100011，北京教育學院外語系張金秀

zhangjx@bjie.ac.cn ；

100032，北京師范大學實驗中學李艷

yanli831@sina.com ；

100000，北京西城區教育研修學院付琦

lilyhoneypot@163.com