高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究

孫洪英

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究

孫洪英

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將大量的教學(xué)時(shí)間用在教單詞、短語(yǔ)、派生詞及舉例造句等方面。學(xué)生被要求一遍又一遍地讀寫(xiě)單詞，相應(yīng)地，聽(tīng)寫(xiě)就被教師廣泛運(yùn)用于檢查學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況。而結(jié)果是，學(xué)生花了很多時(shí)間記背單詞，卻收效甚微。因此，在學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)詞匯是一個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。

新課標(biāo)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

A llen&vallet（1972）曾指出：“無(wú)論哪種目標(biāo)語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。”語(yǔ)言學(xué)家博林格也曾說(shuō)過(guò)：“詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，忽視了詞匯教學(xué)，即忽視了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。”作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，然后利用規(guī)律使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉快、事半功倍。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)做出了明確的要求，在語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)的要求中，規(guī)定高中學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3300左右的單詞和400到500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，優(yōu)秀的要達(dá)到4500到5000個(gè)詞匯（教育部 2003）。而現(xiàn)行圍繞新課標(biāo)編寫(xiě)的高中新教材的特點(diǎn)就是詞匯量大、廣度大，在其中有相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法較靈活，記憶有難度。而我們現(xiàn)在的教育對(duì)象是“90后”與“00后”，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)要有興趣，喜歡在玩中學(xué)，不愿死記硬背。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不適用于我們的教育對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)。因此，如何調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，如何幫助學(xué)生高效持久地記住所學(xué)單詞，如何幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的單詞就成了我們面臨的巨大困難。針對(duì)教材目標(biāo)要求和特點(diǎn)，筆者通過(guò)兩輪的實(shí)踐與積累，摸索出了一些詞匯課的教學(xué)方法，并運(yùn)用于實(shí)踐，最終取得了比較滿意的效果。

一、詞匯課不能孤立地上，而要基于句子、語(yǔ)篇

一般情況下，教師在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，先用兩節(jié)課把單詞講一遍，重點(diǎn)單詞講得非常細(xì)致，學(xué)生筆記也記得清楚認(rèn)真。表面看，教師教得全面，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，但在實(shí)際應(yīng)用中卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不能很好地運(yùn)用。原因在于，教師在教學(xué)中孤立地教單詞，孤立地講解，忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)。

按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)說(shuō)，在具體情境下比在傾聽(tīng)情況下印象更加深刻，不易遺忘。詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離句子、語(yǔ)篇，在句子與語(yǔ)篇中記憶單詞，學(xué)生印象深刻，興趣十足。新課標(biāo)下的教材單元設(shè)計(jì)合理巧妙，在 reading后安排了learning about language。通過(guò)閱讀文章，學(xué)生接觸到新單詞，對(duì)于這些新單詞，教師可以通過(guò)各種猜詞法來(lái)猜測(cè)這些單詞，在猜詞的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了閱讀技巧，又在語(yǔ)篇情境中學(xué)習(xí)了單詞。學(xué)完整篇文章，學(xué)生對(duì)于這些單詞有了整體的了解。在下一節(jié)learning about language課，教師再通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在句子語(yǔ)篇中使用這些單詞。例如，在必修4第一單元中，課文出現(xiàn)了生詞shade，argue等生詞。我沒(méi)有急于告訴學(xué)生這些詞的漢語(yǔ)意思，而是鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)這些生詞。學(xué)生通過(guò)下文的tree，迅速推斷出shade是“陰涼”的意思。對(duì)于argue這個(gè)詞的理解，我問(wèn)學(xué)生它的意思是“爭(zhēng)論”嗎？學(xué)生通過(guò)上文對(duì)珍妮·古道爾的了解，得出結(jié)論：在句子“Shehasargued thatwild animalsshould be left in thew ild and notused forentertainmentoradvertisements.”中，argue的意思是“堅(jiān)持主張，堅(jiān)持認(rèn)為”。

二、幫助學(xué)生運(yùn)用各種方法巧記單詞

要想記住3000～4000個(gè)單詞絕不是一件容易的事，尤其是面對(duì)“90后”“00后”學(xué)生。因此，教給他們一些記憶方法是很有必要的。

例如：在記憶innocent這個(gè)單詞時(shí)，我使用了拆分法in-no-cent。拆分后，這個(gè)單詞變成了三個(gè)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，它們的意思學(xué)生早就知道。連在一起就是“在里面沒(méi)有一分錢(qián)”。我設(shè)置了一個(gè)情景：你說(shuō)你的錢(qián)找不到了，我翻了翻兜，里面一分錢(qián)都沒(méi)有，所以我是清白的、無(wú)辜的。通過(guò)這種方法，學(xué)生迅速地記住了這個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思，以及怎樣拼寫(xiě)這個(gè)單詞。

詞根詞綴法在詞匯課中一定是不可缺少的，運(yùn)用好這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞既記得快又記得牢。如：在學(xué)transport這個(gè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生思考trans這個(gè)前綴是什么意思，port又是什么意思。transport合在一起就是：“轉(zhuǎn)變到了港口”，也就是“運(yùn)輸”。這個(gè)合成既符合詞綴的意思，又印象深刻。同時(shí)，在學(xué)習(xí)這個(gè)新單詞的同時(shí)，我又運(yùn)用了聯(lián)想記憶法復(fù)習(xí)了前綴是trans的單詞與含有port的單詞詞：translate，transfer，transform，airportpassport，export，import。

對(duì)于一些不常見(jiàn)、不好記的單詞，可以利用英漢發(fā)音相似來(lái)記憶。例如：在學(xué)dilemma這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生總是記不住。我想了一個(gè)辦法：這個(gè)單詞的英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)“弟來(lái)嗎”相近。我設(shè)置了一個(gè)情境：弟弟來(lái)嗎？他來(lái)了，我得上學(xué)，沒(méi)時(shí)間陪他。我就陷入進(jìn)退兩難的境地。所以，學(xué)生愉快地記住了dilemma這個(gè)單詞的發(fā)音與漢語(yǔ)意思。

三、運(yùn)用各種教學(xué)方法上好詞匯課

詞匯課一般就是教師講，學(xué)生記，偶爾造幾個(gè)句子。一些學(xué)生雖然通過(guò)死記硬背記住了相當(dāng)多的英語(yǔ)單詞，但是卻無(wú)法自如地運(yùn)用到實(shí)際交流中。只有在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)的、帶著生命力的英語(yǔ)知識(shí)才能使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都得到鍛煉，贏得高考，真正掌握這門(mén)語(yǔ)言。從2014年開(kāi)始，全國(guó)高考卷刪掉了傳統(tǒng)的“單項(xiàng)選擇”題，代之以一篇對(duì)語(yǔ)境感知力要求極強(qiáng)的“語(yǔ)法填空”題，這充分體現(xiàn)了新高考英語(yǔ)對(duì)于“語(yǔ)言生命力”的要求。所以，教師在上詞匯課時(shí)，應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

在詞匯課上，我會(huì)先聽(tīng)聽(tīng)力，通過(guò)10個(gè)聽(tīng)力句子來(lái)浮現(xiàn)課文出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞，聽(tīng)完之后讓學(xué)生復(fù)述，復(fù)述后寫(xiě)在本子上。然后，發(fā)揮小組的力量，每個(gè)小組再編出10個(gè)句子。這類單詞一般是教材中的黑體單詞以及作文中能使用到的單詞，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，牢牢地掌握了所學(xué)的生詞。

并非所有詞匯或單詞的所有形態(tài)變化、意義和用法都要求學(xué)生吸收和掌握，詞匯教學(xué)在質(zhì)和量的要求上必須有明確的針對(duì)性、目的性和層次性。還有一部分生詞，要做到會(huì)讀且知道意思。對(duì)于少數(shù)出現(xiàn)頻率低的單詞，學(xué)生目前只需要知道漢語(yǔ)意思即可。對(duì)于這些單詞，我會(huì)采取小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)說(shuō)出漢語(yǔ)意思。為了更好地鞏固這些生詞，我讓學(xué)生輪流每天把10個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上，生生提問(wèn)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生基本都能記住這些單詞的意思。當(dāng)學(xué)生完成好上面任務(wù)后，我會(huì)給出輸出性任務(wù)。有時(shí)是一篇短文填空，有時(shí)是經(jīng)典句子互譯。對(duì)于這項(xiàng)任務(wù)，我一般采用搶答加分的形式進(jìn)行，這在一定程度上提升了優(yōu)秀學(xué)生的能力。

通過(guò)這一堂詞匯課，對(duì)于reading中出現(xiàn)的單詞，學(xué)生基本能達(dá)到既定的目標(biāo)：重點(diǎn)單詞會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用；非重點(diǎn)單詞會(huì)讀、會(huì)認(rèn)。

綜上所述，形式多種多樣的詞匯記憶方法與教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維（張文嘉2013）。因此，重視詞匯教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的引導(dǎo)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效果。

引用文獻(xiàn)

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

張文嘉.2013.新課標(biāo)背景下對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的反思[EB/OL].http://www.dyedu.gov.cn/Item.aspxid =26010

作者信息：133700，吉林敦化，吉林省敦化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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