淺談高中英語詞匯教學中的詞塊教學

田 莉

一、詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯教學就是教學生死記硬背

面對新教材中每個單元五六十個單詞，有的教師最常用的方法就是讓學生先機械地背半天單詞，再聽寫。由于缺少科學的記憶方法，學生背了半天記不住幾個單詞，或者是今天記住了，明天又忘記了，使他們逐漸產生焦慮的心理，從而導致厭學情緒的產生。

（二）教師往往采取錯誤的補救措施

學生集中記憶詞匯后，教師常常采取聽寫過關方式檢查背誦情況，然后讓未達標學生課后十遍、二十遍的寫單詞。結果適得其反，這種罰抄單詞的方式只會讓學生越來越感覺學習英語很難，逐漸喪失英語學習的興趣。

（三）詞匯教學的深度與廣度把握欠佳

很多教師在教學詞匯時，脫離課程標準的要求，忽視學生的實際水平，過深或過寬地拓展詞匯，造成學生理解和記憶的負擔，引發學生對詞匯學習的反感或恐懼心理；有的教師在教學詞匯時對詞匯的深度和廣度知識拓展不均，造成學生詞匯學習質與量的發展不平衡。

二、詞塊教學的理論

當代語料研究表明，詞的形式（form）與意義（meaning）是緊密相連的，并且句法與詞匯具有互選性，這主要體現在詞匯使用的兩個方面：類聯接（colligation）與搭配（collocation）。基于詞匯的這種特性，詞塊（chunk）這個概念被提出來了。由于詞塊的概念突破了傳統上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠遠超出了詞匯搭配的范圍，已擴大到句子甚至語篇的領域。所以，詞塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口，符合現在提倡的整體教學思路。

（一）詞塊理論的概念

Becker（1975）第一次提出詞匯組塊這一概念，“我們的表達法是使用詞匯組塊來表達自己的思想，這樣我們就不需要再費力從單詞開始來組建語法結構了。”

Lewis（1993）認為，語言習得的一個重要組成部分是理解并生成從整體上未經分析的詞匯組塊，并且這些詞匯組塊而非語法才是幫助學習者理解語言的原材料。

（二）詞塊的分類

根據Lewis（1993）的分法，詞塊可分為四類：

（1）多詞詞組（poly words）。多詞詞組指的是具有一定習語性質的詞組，即由一個以上單詞組成的固定詞組，其中的單詞不能任意替換。

（2）搭配詞組（collocations）。搭配詞組指那些在一起且出現頻率很高的詞語，最典型的是動詞—名詞、形容詞—名詞搭配的詞組。

（3）固定話語（institutionalized expression）。固定話語指形式固定且具有固定語用功能的句子，一般為2～7個單詞的長度，通常包括諺語、格言和客套語，主要指口頭用語。

（4）半固定語句（sentence frames and heads）。半固定語句指形式半固定但具有固定語用功能的句子框架和引語，通常指書面語，允許有適當的改動。Lewis（1993）這樣說過：“我們不必去過多關注語法和單個的單詞，而應傾注大量時間和精力去學會使用搭配詞組、固定話語和半固定語句。”由此可知，詞塊在語言學習中具有很重要的地位。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用

按詞塊理論，詞塊（Language chunk）主要由固定搭配（collocations）和詞串（word family）組成，其中詞串又分成兩類，一類是詞的派生，也就是在詞根的基礎上加上前綴或后綴（prefix+root+suffix）；另一類是詞匯的同義詞和反義詞（synonyms；antonyms）。

比如說，外研社教材必修三第二模塊單詞locate v.（位于），其固定搭配有be located in，該短語的同義短語有be situated in；它的派生詞有located adj.（坐落的）-location n.（位置），located的同義詞有situated，location的同義詞有situation。

下面結合一個具體案例，談談詞塊教學在寫作中的運用。

簡要介紹一個發達國家和發展中國家的概況。先從基本句型練起，包括地理位置、面積、人口、首都等等。

我根據學生的實際情況，采取以下步驟指導學生進行復習。

從給出句型讓學生填充關鍵詞到學生能自由地使用這一句型進行造句，最后連句成篇，寫成一篇完整的文章。

1._____is one of the_________countries in the world.

China is one of the biggest（largest）countries in the world.

The United States is one of the most developed countries in the world.

2._______is the______largest country in the world.

Russia is the largest country in the world.

Canada is the second largest country in the world.

China is the third largest country in the world.

3.________is located in the_____of_______.________is situated in the_______of_______.______lies in the_______of_______.

China is located in the east of Asia.

France is situated in the west of Europe.

4.________is the capital of_______.

Beijing is the capital of China.

Washington DC is the capital of the United States.

Paris is the capital of France.

5.______is a big（small）country，with an area of______square kilometers.

It has an area of________square kilometers.

It covers an area of_______.

China isa big country，with an area of 9，600，000 square kilometers.

China hasan area of9，600，000 square kilometers.

China covers an area of 9，600，000 square kilometers.

6.________has a population of________（million,billion）.

______is a large country，with a population of______.

China has a population of 13 billion.

China is a large county，with a population of 13 billion

根據下列中文提示，寫一篇關于英國的文章。

地理位置：位于歐洲西部；面積：國土面積244，820平方公里；人口：人口 61，110，000；首都：倫敦。

The UK is located in the west of Europe.It covers an area of 244，820 sq km with a population of 61，110，000.London is the capital of the UK.

學生有了上面教師給出句型讓學生填充關鍵詞的鋪墊，學生只要掌握了相關句型的表達方式，就能在劃線的部分換成相關的內容。這樣，學生寫起文章來更加得心應手。

我認為應用詞塊教學法是提高學生寫作能力的一種切實可行的方法。

在應用詞塊教學法教授寫作一段時間后，讓人感到驚喜的是，學生正在悄悄地發生著變化。在英語學習過程中，很多學生在書上標出了記號，甚至課后的練習和《學生雙語報》中的練習，學生也沒有忘記挑出相關的詞塊。有的學生準備了摘抄本，摘抄下重要的詞塊。學生們的自主學習能力大大增強了，寫作能力提高了，教師的目的也達到了。

在作文講評中，對于學生常出錯的用法可以在課堂上為學生們進行分析，并給予糾正。學生在遣詞造句中經常會按照漢語的方式去組句，這就是所謂的“中式英語”。例如：在表達“深圳發生了很大的變化”，學生的中式英語為：Shenzhen has happened great changes.教師這時應該給出正確的表達方式：Great changes have taken place in Shenzhen.教師要對這一詞塊加以舉一反三的練習，直至學生掌握。

教師在寫作教學中，應當鼓勵學生利用所學過的詞塊，練習造句、練習漢英互譯，并且要勤于模仿優秀的范文，這樣才能提高學生英語寫作的基本技能。

在教學過程中，教師要適時指導學生梳理這些詞匯組塊，培養學生學習詞塊的意識，這樣，不僅能幫助學生記憶詞匯，還可培養學生用英語思維進行表達的習慣。教師應改變傳統的詞匯教學方法，充分應用詞塊教學法，并將結構法和交際法有效地結合起來，充分提高高中英語詞匯教學的有效性。

Becker，J.1975.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge，Mass：Bolt，Beranek and Newman.