新課標下農村高中英語詞匯教學策略探究

吳 腰

一、英語詞匯學習的意義與現狀

詞匯是英語學習的基礎，英語詞匯量的大小直接決定了英語聽、說、讀、寫、譯的水平和能力。成功運用外語的關鍵之一是掌握足夠的詞匯量。魏爾金斯曾經精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。《新課程標準》中的語言知識目標（8級）對詞匯的目標描述是：一名合格的高中畢業生必須學會使用3300個英語單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯是培養學生綜合運用語言能力的基礎。筆者通過對近幾年高考英語試題的分析發現，許多省市越來越重視詞語的辨析，包括名詞、動詞、動詞短語、介詞、介詞短語、形容詞和副詞等。所以，有效的詞匯教學顯得尤為重要。

筆者所教的學生大部分來自農村和城鄉結合部，他們普遍缺乏英語學習的環境，家長文化程度較低，無法輔導學生的英語學習。所教過的每一屆總有一些學生由于英語詞匯量不足導致英語學得不好。究其原因，主要是許多學生覺得單詞學習枯燥無味，單詞對他們來說，是一串毫無聯系的符號，背了就忘，學生嘗試不到學習的樂趣，漸漸就失去了信心，產生厭煩的情緒。有些學生單詞讀不出來，拼寫不出來，不知道其意思，在閱讀訓練中，遇到生詞，對文章不求甚解，在進行寫作時，更是無從下手，因此，對英語學習失去信心。在聽許多公開課、觀摩課中也發現，許多教師對詞匯教學不夠重視，認為只要教會學生讀這個單詞，課后讓學生自己去背誦，再聽寫就行了，課堂上對詞匯的講解流于形式，沒能引起學生學習單詞的興趣。有鑒于此，筆者認為，教師應通過平時的課堂教學活動有意識地向學生滲透詞匯學習策略，幫助學生養成良好的詞匯學習習慣，注重培養學生學習詞匯的興趣，從而使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高英語的綜合運用能力。

二、英語詞匯學習策略的培養與實踐

（一）利用教材，讓學生在語境中學習詞匯

人教版新教材的每一個單元都是以“話題”展開的，所以筆者在講新單元之前，都會讓學生就新的話題搜集詞匯，如果想到的單詞沒有學過，可以查字典，也可以上網查，以便達到擴大詞匯量的目的。例如，以SEFC Book 1 Unit 4 Earthquake為例，這一單元是有關地震的話題，于是我就要求學生搜集并歸納一下描述地震的詞匯，學生的積極性特別高，他們不僅給出了 disaster，rescue，be shocked，be destroyed，be injured，in ruins 等本單元的重點詞匯，還給出了 electricity，cut off，survivor，floods等與地震有關的非常實用的詞匯。

課堂上充分利用語境掌握詞義。在詞匯教學中，要做到詞、句、語篇的結合，在語境中深化詞匯的用法。教師在課堂上要精心挑選例句，使詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中，詞義才能明確和具體。因此，詞匯教學應融入句子和語篇的教學中，做到詞不離句、句不離篇。在教材中就有很多優美的語篇、語段可以讓學生來背誦，從而掌握詞匯。以SEFC Book 1 Unit 1 Good friend為例，課文中有許多句、段可以用來背誦。I stayed on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself...It was the first time in a year and a half that I had seen the night face to face...畫線部分為本單元的重點詞匯，學生通過句子的背誦，能在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解并體會英語單詞語境的重要意義。每單元的Reading For Fun部分也是學生學習詞匯的很好的載體。如：SEFC Book 1 Unit 2 Reading For Fun的句子：“Can you can a can as a canner can a can?”這個句子不但背起來朗朗上口，而且可以學會can這個單詞的多個詞性和不同詞義。

（二）利用構詞法及詞語間的聯系，幫助學生高效學習詞匯

1.利用構詞法

從單詞的音、形、義入手，幫助學生掌握“造字”的技能，提高語言表達能力。教會學生正確地讀單詞并根據單詞的拼讀規則進行單詞的識記。抓好語音教學，還可以促進學生掌握詞匯的“形”和義。隨著學生英語詞匯量的不斷增加，教師要適時地幫助學生對所學的單詞進行梳理、歸納，幫助他們理解和運用這些規則去擴大詞匯量。英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授給學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生。學生如能了如指掌，則會觸類旁通。前綴改變詞義，不改變詞性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible 等 ；后綴改變詞性，詞義基本保持不變，如：careful—carefulness，hope—hopeful，educate—education 等 。學生一旦掌握這些規律，便可以極大豐富詞匯量。比如：表否定的前綴有：dis-，un-，im-，il-，in-，non-等等，那么，學生學習了healthy便知unhealthy，還有 agree，disagree；possible，impossible；legal，illegal；formal，informal等等。再如：port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im-（向內，入）和ex-（出，外）兩個前綴，則import和export（即進口和出口）這兩個詞學生就能不費力氣地掌握。總之，要利用好構詞法來教授學生詞匯還需要我們教師平時的辛勤積累。

2.利用近似詞、近義詞、反義詞，讓學生在比較中記憶單詞

比如，近似詞：list/least，bitter/better，sweet/sweat，afford/effort，board/broad，affect/effect，except/expect/expert，form/from，decide/divide，invent/invite，choose/choice等等。近義詞：divide/separate，drive/ride，defend/protect，method/way，silent/quiet/still/，disturb/trouble，destroy/damage，situation/condition等等。反義詞：empty/full，easy/difficult/hard，active/passive，等等。教師還可以經常把一些易混詞編成有趣的句子，讓學生背誦，如，lie（說謊），過去式、過去分詞為 lied，lied；而 lie（躺）過去式、過去分詞為 lay，lain；lay（下蛋，鋪床）過去式、過去分詞為laid，laid。學生遇到含這些詞的題目，經常會把這幾個詞混起來，我就編了這句話讓學生背The boy lied to me that the hen lying under the tree laid two eggs yesterday.（那男孩對我說謊說，樹下的母雞昨天下了兩個蛋）。學生通過比較記憶詞匯，就能加深對詞匯的理解，牢固地掌握詞匯。

（三）利用中西文化差異，增強學生學習詞匯的興趣

詞匯是語言的基石，是最直接地承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。各種語言中，許多詞匯都常有特定的文化信息。在英語課堂上，教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識，諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。讓學生明白，在交際中，要關注中西思維方式和文化習慣的差異，否則即使使用的語法詞匯都正確，也會引起歧義，導致交際的失敗。

例如，中國人看到鷹這種鳥，特別是影片中，在黑暗中，聽到老鷹的叫聲，常常聯想“something bad will happen”，而美國人看到“eagle”則往往聯想到“something or somebody brave”等。又如表示顏色的詞語與人們的社會生活休戚相關，在人們心目中有特定的含義。比如黃色（yellow）一詞，在中國文化中，黃色一方面象征著“至高無上”的權力，在古代，黃色是中國皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍；但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書刊等。但yellow在英語中卻沒有這種特殊意義。英美國家一般用blue（藍色）來指色情，如a blue movie。再以“dog”為例，中英兩種文化對于該詞的理解大相徑庭。中文說人為“狗”含有輕蔑、看不起、侮辱之意。但英語國家卻認為狗是人類的朋友，它對主人忠實可靠，甚至出現了狗繼承主人大筆遺產這種令中國人看來不可思議的事，You lucky dog!（你真幸運！），而It rains cats and dogs.（天正下著傾盆大雨）；再如，Let’s go Dutch!（指一起吃飯時AA制。）What you say is Greek to me.（我聽不懂你說的話）。因此，英語詞匯教學應注意中英文的表達方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進行詞匯教學，而要把它放到一定的文化背景中進行比較，才能從中了解同一詞匯在英漢兩種文化的差異以及在語言中的不同表現形式，理解其內涵，不斷糾正自己對詞匯理解和運用上的偏差和錯誤。而且，教師在教學中對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學生擴大視野，提高領悟英語和正確運用詞匯的能力，而且還有助于他們增強學習詞匯的興趣。

（四）充分利用多媒體技術，幫助學生記憶單詞

多媒體技術應用于教學中，具有動靜結合，聲像俱佳的特征，能激發學生學習語言的興趣和交際的沖動，提高語言交際的真實性、生動性，對教學起到事半功倍的作用。教學中，要充分利用它，讓多媒體更好地為教學服務。以SEFC Modue 8 Unit 4 Pygmalion為例，本單元是戲劇My Fair Lady的片段，講述的是語言學教授希金斯如何將一個滿是鄉下口音的賣花女在短期內訓練成一個操著貴族口音、出沒于上流社會的千金小姐。課前，我讓學生看影片My Fair Lady，影片中語言風趣，學生樂于接受，而且對一些短語印象深刻：如，make your acquaintance，pass...off as，in disguise，compromise，in need of，in terms of等。教材中有多篇戲劇體裁的文章，都可以通過讓學生觀看相關的影音素材，使其身臨其境，去感受語言的優美，從而掌握詞匯。

（五）開展課外閱讀，實現詞匯量積累的飛躍

語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。眾所周知，詞匯的學習不能靠孤立的記憶，即使把這個單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個語篇中的含義，因為只有在具體的環境中才能體現它真正的意義。所以，必須通過大量語篇語境的積累來增加詞匯量。閱讀課外除了幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，為了適應形勢的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。《學生雙語報》等英語報紙，都可以用來作為課外英語閱讀擴大詞匯量的材料。如以下這段來自英文報紙的材料：Mayday（五月天），a band from Taiwan，started off its Nowhere World Tour in 2011 in Taiwan.This summer，the tour will continue with stops in Xiamen on July 13 and Shanghai on July 19 and 20.Go and see how they rock the world.學生樂于了解他們喜愛的歌星的信息，通過這段材料的閱讀，他們可以學到rock the world這樣的表達方式。

三、總結

在教學實踐中，教師必須對學生的詞匯學習策略進行適當的引導和監督，讓學生對詞匯學習有一定的了解和認識，多渠道地激發學生主動學習詞匯的興趣和熱情，培養學生自主學習詞匯的習慣，使學生真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯，從而為英語其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。

張峰，韓玉梅.2013.探析高中英語課堂詞匯教學的有效途徑[J].福建基礎教育研究.（1）：67.