運用課堂評價方法提升學生寫作水平

毛建林

運用課堂評價方法提升學生寫作水平

毛建林

針對高二學生在英語寫作過程中經常出現的諸多問題，作者采用了課堂評價學生習作的方法來幫助他們學會把握對具體句式結構及詞匯的應用，培養他們建構對語篇進行分析和認識的能力，從而提升他們的寫作水平。實踐證明，掌握一定的課堂評價方法，有助于學生寫作能力培養。

寫作教學；課堂評價；能力培養

一、引言

《普通高中英語課程標準 (實驗)》（教育部2003）指出，高中階段應“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。盡管教師和學生在寫作學習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環節（關世民 2011），即便對于英語綜合水平相對較高的學生，寫作狀況仍不容樂觀（常萬里2012）。正如Swain（曹敏 2010）指出，在聽、說、讀、寫四個方面的技能中，英語寫作對于許多外語學習者而言是最為困難的。筆者在寫作教學中也遇到了相同的情況。為了解決這個問題，筆者在寫作教學中嘗試利用學生的習作在課堂上進行評價的方法來提高學生的英語寫作能力。

二、具體問題

在高二階段的英語寫作教學中，筆者發現學生習作中出現了審題不清、布局不合理、詞匯貧乏、語言單調、搭配不當、句型誤用、時態混亂、語法不通、中式英語表達等諸多問題。

三、分析問題

雖然是同一個班的學生，由于他們各自“原始知識”積累的程度不等和對“新知識”吸納的多少不一，從而導致他們在學習過程中對問題和現象的認識不一樣；而他們在認知方面的深淺不一，包括對英語詞匯、語法、句式結構等掌握的程度不同，又造成了他們英語寫作結果的各種差異。通過對在同一話題下學生所完成的習作內容進行分析，對發現的問題進行歸類，筆者看到，有的學生具備了一定的表達能力，基本上能夠按照要求完成寫作，如何讓文章“出彩”是他們的主要努力方向。但在多數學生的習作中則看到了時態和語態用錯、句式結構混亂、用詞不當等現象。對于這類學生，應重點幫助他們抓好相應的基礎學習；還有少數學生的習作出現“跑題”現象，幫助他們的重點應落在審題和搭建支架結構上。

四、解決問題的策略

針對如何幫助學生提高他們的英語寫作質量問題，筆者采用了在課堂上針對學生的典型習作進行評價分析的方式。一方面，讓學生相互分享習作中成功之處，鼓勵他們在此基礎上寫出更好的文章；另一方面，幫助他們發現典型習作中存在的具體問題，并提出具體的改進意見，以評價促提高。

五、具體做法

為了使學生在寫作方面獲得較多的幫助，筆者采用了對批改后的學生中典型的習作在課堂上進行深入剖析，由面到點、由大到小，全面評價的做法來幫助不同層次的學生認識問題所在，從而使他們得到具體的指導和提高。

下面是筆者采用課堂評價模式進行的一次習作講評課的教學內容和過程。講評順序和具體內容如下：

（一）評價標準的設定

針對本次寫作的特點和要求，筆者設定一個相應的評價標準，具體內容如下：

筆者認為設定一個合適的評價標準，可以幫助學生統一認識，并通過評價過程促進學生在知識與技能、寫作過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展。

（二）學生典型習作的展示和分組討論

用PPT的形式將學生的典型習作和相應的評價標準展示出來，目的在于教師對其進行評價之前，讓每一個學生先對典型習作的具體內容有一個大概的了解，然后根據教師所提供的評價標準，在分組討論中充分利用自己已掌握的知識對其做出一個初步評價。讓學生參與這個過程，可以激發他們的好奇心，發展他們的批判性思維，調動他們的學習積極性。

（三）教師對典型習作的總體評價

教師的總體評價對于學生認知他們自己的習作具有界定的作用和傳達總體指導意見的功能。恰當地運用總體評價手段，可以讓學生在看到自己的成功之處，受到鼓舞的同時，又能找到自己需要進一步學習和提高的方向。

（四）教師對典型習作的局部修改及理由

教師對典型習作的局部修改及理由均在學生習作每一行的下面顯示出來，如下圖所示：

（五）閱讀與體會修改后的習作

Nowadays，our city is developing at a high speed.People living here have benefited a lot from it. However，every coin has two sides.

W ith the high-speed development，more pollution is caused，such as air pollution，water Pollution，etc.，among which haze weather，as a result of pollution，is extremely serious.And inmy book，it is very necessary for us to deal w ith it.The reasons are as follows：

Firstly，haze weather is really harm ful to our health，especially to our respiratory systems.Once polluted air is inhaled by people，itmay easily cause respiratory disease.Even though we wear masks，it can’t protect us from PM 2.5，which is also bad for ourhealth.

Secondly，haze weather makes people get less exercise.In thisweather，people w ill hardly have the opportunity to take outdoor activities.Studentsmay even notbeallowed to take PE classesoutdoors.

Lastbut not least，haze weather can do harm to traffic.A lthough drivers turn on their headlights and drive slow ly to make sure they are safe in such bad weather，car accidents happenmore often than usual. Cars were damaged and some people even died. Moreover，slow driving often results in evenmore serious traffic jams，whichmakes traffic become inconvenient forpeople.

In a word，haze weather is really something bad and hascausedmany problems in our city.Ithink itis necessary and important to deal w ith it.We should andmust try our best to protect nature and the environmentwe live in.Only by doing whatever we can to protectourenvironmentand nature can itbe possible forus to liveabetter life.

筆者認為，讓學生閱讀修改后的習作，并與修改前的習作進行對比，感悟其中的差異，可以起到“潤物細無聲”的作用。因為學生想要的不是作業本上有多少處被老師用筆畫了圈圈或打了叉叉，而是怎樣表達是對的，如何寫才能出彩。

六、教學體會與反思

（一）真實性

課堂上評價學生的習作，可以給學生帶來一種真實感。因為要評價的作文不是從其他地方找來的范文，文中所有成功之處和出現的錯誤均不是為了教學形式的需要刻意設置的，而是學生自己寫出來的，是學生寫作水平的真實反映。

（二）啟發作用

對學生的典型習作進行評價，既可以讓寫這篇習作的學生本人看到自己成功的地方和需要改進的地方，同時又可以讓更多的同學得到一定的啟發，結果會讓更多的同學下意識地對自己的作文產生相應的反思。

（三）培養學生的寫作素養

具體的教學實踐過程讓筆者體會到，對學生的典型習作進行課堂評價，針對性強，可以做到因材施教，通過對習作中字里行間的修改可以讓學生直接受益，對培養他們的寫作素養能夠起到積極的作用。

（四）有效性

課堂評價學生的典型習作可以使不同程度的學生都能啟發和幫助。在課堂上進行全面而詳細的評價，包括說明每一處需要修改的理由，這樣的教學過程既可以讓相對寫得好的學生明白如何寫文章更容易出彩，又可以讓寫得一般的，甚至是寫得較差的學生在看到自己局部成功的同時，又能夠具體地體會到自己寫得不好的地方，并且從中逐步學會如何修改自己寫作中出現的錯誤。以評價促寫作的模式讓筆者在后來學生的習作中看到了他們的進步。反過來，學生在寫作方面的進步告訴筆者課堂評價教學是可行的、有效的，應當堅持下去。

（五）需要解決的問題

課堂評價的教學模式備課量很大。為了保證課堂評價學生習作對全班學生都能帶來啟發，起到引領作用，就需要教師有極大的耐心去批閱學生的習作。只有通過批閱全班學生的習作，通過對比挑選，最后才能確定用哪一篇習作來充當典型案例。如何做到在較短時間內有效地完成批閱過程是筆者一直在考慮的問題。此外，如何不斷優化課堂評價手段，并借助于有效的教學模式更好地幫助學生提高他們的寫作水平，也是筆者奮斗的方向。

引用文獻

陳素萍.2014.基于窄式閱讀的讀寫教學探微[J].中小學外語教學（中學篇），（10）：1-7.

常萬里.2012.以寫作訓練培養學生英語寫作意識的行動研究[J].中小學外語教學（中學篇），（2）：13-18.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社.

作者信息：710048，陜西西安，西安交通大學附屬中學

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