湖南省大學生就讀經驗的實證調查分析

郭麗君，冉 靜，朱翠英

(湖南農業大學教育學院，湖南長沙410128)

大學生就讀經驗是在“以學生為中心”的理念指導下，學生對其自身在大學學習生活期間參與課內、課外等校園活動的感受、認識、經歷和體驗。對大學生就讀經驗的調查研究始于美國，隨后在許多國家得到推廣應用。該調查可以充分了解學生在大學學習和發展過程中的優勢、不足和存在的問題，提高學生個體自我教育和發展的實效性，同時也能清晰地展現高校的實際辦學現狀和問題，為高校內部開展自我評估提供一種新的評價范式［1］。

一 研究設計

本研究在參考借鑒美國印第安納州立大學的“美國大學生就讀經驗問卷”(CSEQ)、“全國大學生參與度調查”(NSSE)和國內學者編制的問卷的基礎上［2］，設計編制了調查問卷，主要圍繞學生在大學就讀期間的學習經驗和大學生個人的發展程度設計相關問題，以便了解學生在大學校園內各種具有教育意義的活動中的參與狀況，并搜集掌握大學生經過大學教育之后對自身發展程度的自評數據。研究內容主要包括兩個方面:一是描述湖南省大學生就讀經驗的總體狀況和特征;二是考察學生人口學特征和個人參與度、家庭背景、學校環境對大學生學習收獲和發展程度的影響。本研究采用分層抽樣的方式，選取湖南省內8所不同類型層次的院校，分別在文科、理科、工科三個不同學科院系專業中的大二、大三、大四等三個不同年級進行樣本抽樣。本研究共發放調查問卷1980份，回收并剔除無效問卷后，共獲得有效問卷1358份，數據采用SPSS12.0進行統計分析，同時，問卷采用Croncach ɑ系數進行了問卷的信效度檢測。

二 湖南省大學生就讀經驗總體狀況的分析

(一)大學生的課程學習參與情況

圖1 課程學習維度的基本情況匯總

圖1顯示了大學生投入在課程學習活動各指標上的時間和精力以及參與各種學習活動的頻率。大學生在課程學習上投入的時間較多，而在課外學習上投入的時間較少，這在統計學意義上驗證了目前大學生在課程學習上“高課堂投入/低課外投入”的普遍狀況。在學習的具體內容上，課堂學習中參與頻率較高的依次為“完成課堂規定作業”和“上課認真做課堂筆記”，而“課堂積極提問，參與討論”和“在課堂上做口頭報告”的參與頻率較低。在課外學習上，圖書館利用率不高，而42.93%的學生認為自己“頻繁”及“非常頻繁”地從互聯網上獲得所需信息，這與目前互聯網的普及和大學生積極接觸網絡信息的主動意愿有關。此外，從閱讀量、寫作量和參加考試的數量來看，參加課程考試和自由閱讀的頻率較高，而閱讀指定參考書、撰寫論文和報告的參與狀況不佳。

(二)大學生的課外活動情況

相較于課程學習，大學生在課外活動維度的參與程度偏低。圖2顯示，湖南省大學生在休閑娛樂上投入的時間超過了體育鍛煉的時間。在社團、學生組織的參與方面，33.68%的大學生每周參加社團、學生組織的活動的時間為5—15小時，38.61%的學生每周參加社團、學生組織的活動的時間不足5小時。在勤工儉學上，近一年每周花在校內、外勤工儉學上的時間少于5小時的調查對象分別占總數的61.75%和53.43%。學生投入在勤工儉學上的時間很少，究其原因和學校提供的勤工儉學崗位的有限以及校外勤工儉學信息的不對稱、工作時間與學習沖突有關。在校園文化活動參與上，學術講座、沙龍和藝術、音樂、戲劇表演的參與程度都偏低，說明很多大學生并沒有積極參與到各種校園文化活動中來，也沒有很好地利用各種活動擴展自己的見識，從中吸收積極的、正面的力量。

圖2 課外活動維度的基本情況匯總

(三)大學生的人際交往情況

圖3 人際交往維度的基本情況匯總

大學生人際交往分為師生交往和生生交往兩個方面。圖3顯示，生生交往的參與情況比師生交往的參與情況要好得多。在師生交往方面，與課堂學習相關的方面學生參與度較高，這表現出老師與學生溝通和交往的主要內容是在課程學習方面，交流形式主要是課堂交流，課外交往或課堂學習之外的交流不同樂觀，在參加課題研究、日常生活交往、職業發展指導方面，師生之間缺乏有效的溝通交流。

在生生交往方面，參與程度較高，學生主要熱衷于與同伴群體討論個人對生活、愛情的看法、興趣愛好以及職業理想，也樂于與同學合作去完成課程任務，但對于分享困難、討論專業知識以及交流學習心得參與程度較低。從交往的層次看，大學生與不同專業、不同家庭背景的同學交往密切。

圖4 對學校環境的感知基本情況匯總

表1 大學生個人發展自評維度的得分情況表

(四)大學生對校園環境的感知情況

對校園環境的感知情況通過對學校的態度和學校氛圍兩個方面來測量。從圖4中可以看出，51.59%的學生“喜歡”或“非常喜歡”自己目前就讀的學校，54.46%的學生“肯定”或“可能”會選擇現在就讀的大學，表明學生對學校表現出較強的認同感。在學校氛圍方面，調查的學生認為學校強調最多的三個方面是“交流、溝通和合作能力的發展”、“職業和工作能力的發展”、“學術、學業、智力發展”。在學校人際環境的評價上，人際關系最融洽的是大學生與同學的關系，與班主任/輔導員、任課教師的關系次之，與行政管理人員與學院領導的關系最差，這與學生學習生活的接觸范圍有一定的關系。

(五)大學生個人發展自評情況

本研究以大學生個人發展自評來考察大學生的發展成果情況。從表1來看，采用五點計分法，本維度絕大多數項目的平均值得分均大于3.0分，這說明大學生對大學教育促進自己發展方面是持肯定態度的，驗證了高等教育對大學生發展各項能力的積極作用。

三 影響大學生發展的因素分析

學生自進入大學后，其參與各種活動的實際狀況與其發展過程猶如一個“黑箱”［3］，尚待去揭示。本研究通過大學生的個人發展自我評價來衡量其經過大學教育之后的發展成果，從家庭背景、學校環境、學生個人因素三個方面來對大學生發展成果的影響進行分析。

表2 學生家庭背景對大學生發展成果影響的方差和回歸分析表

(一)學生家庭背景因素對大學生發展的影響

家庭背景是一個含糊而且寬泛的概念，本研究主要通過父母受教育程度和家庭年收入兩個指標來刻畫和衡量學生的家庭背景。從表2來看，學生家庭背景對大學生個人發展有積極影響，家庭背景越好，學生取得的發展成果越好。其中，母親受教育程度對大學生就讀期間各方面的發展影響相對較大。從回歸分析的確定系數R2來看，其值在0.004到0.019之間，確定系數R2作為衡量自變量對因變量的解釋力度的指標，實際上這樣的值是較低的。因此，雖然父母文化水平以及家庭經濟狀況這些家庭背景因素的差異與大學生個人發展的差異性之間存在一定的正相關，但是家庭背景(父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入)對本研究問卷所測量的大學生發展成果的影響是很有限的。

(二)學校因素對大學生發展的影響

學校層面的變量主要包括學校類型(“211”院校、一般本科院校、高職高專院校)和學校環境。其中，在學校的學術環境方面，不同類型學校在審美能力、表達能力和創造素質、批判、評判和分析能力、交流、溝通和合作能力、計算機和其他信息資源運用能力、職業和工作能力這些方面有顯著差異，在學術、學業、智力方面沒有表現出差異性(p=0.592＞0.05)，這說明“211”院校、一般本科院校、高職高專院校都比較強調學生的學術、學業和智力的發展。在校園人際環境方面，不同類型學校的學生在和同學的關系方面沒有顯著差異，與班主任或輔導員、任課老師以及行政管理人員和學院領導的關系上表現出顯著差異。

同時，為了探索整體校園環境及其兩個因子(學術環境、人際環境)對大學生在就讀期間的發展成果的影響，我們將整體校園環境、學術環境、人際環境分別作為單獨的自變量，將大學生個人發展自評作為因變量進行回歸分析。

表3 校園環境對大學生發展成果的影響的標準化系數(P＜0.05)

從表3可以看出，校園環境及其兩個維度均對大學生個人在校期間的發展成果有積極影響，且學校人際環境對大學生發展成果的影響比學術環境對大學生發展成果的影響要大一些?？傮w上看，無論是整體校園環境，還是學術環境或人際環境，“211”院校與其他類型院校相比，其環境對大學生發展成果的影響都是最小的。

(三)個人因素對大學生發展的影響

從已有的研究來看，學生個人因素是影響大學生在大學期間的發展成果的重要因素。本研究從學生個人的人口學特征和學生個人參與兩個方面來考察學生個人因素對大學生發展成果的影響。

1.學生人口學特征對大學生發展的影響分析

本研究通過對學生人口學特征各項指標的t檢驗、方差分析和非參數檢驗，發現對大學生發展成果有顯著影響的主要是學生所在年級、平時學習成績以及學生的學習動機。學生的年級與大學生的個人發展成果之間存在正相關關系，成績等級、學歷追求與大學生的個人發展成果之間存在負相關關系。這說明學生的學習時間長短對大學生發展成果有積極影響;從學生的成績來看，成績優秀的學生對自己在大學就讀期間的發展成果評價更好，成績不好的學生對自己發展成果的評價不高，這與學生在學業上的努力和積極參與是分不開的;從學歷追求來看，追求更高學歷的學生在大學期間的發展成果要大于僅要求完成本科學業的學生，可見學習動機對學生在大學教育之后的成果有較大影響。這三個學生人口學特征對大學生發展成果的影響大小依次為成績等級、學歷追求、年級，可見學生在學業上的努力程度以及學習動機對大學生個人發展的影響不容忽視。

2.學生個人參與對大學生發展的影響

學生個人參與主要考察大學生在校期間參加各種教學實踐活動的情況，包括課程學習狀況、課外活動狀況、人際交往狀況(師生交往、生生交往)。學生個人參與程度在大學生個人發展成果上存在差異性，大學生在課程學習、課外活動、人際交往方面的參與情況對大學生發展成果的影響表現出顯著的差異性，人際交往的兩個維度──師生交往和生生交往的參與情況也對大學生發展成果表現出差異性?？梢姡n程學習、課外活動、人際交往(師生交往和生生交往)的參與程度對大學生發展成果都有顯著影響。

四 研究結論與建議

本研究基于實證研究發現，湖南省的大學生在課堂學習、互聯網的利用、人際交往三個方面的表現較好，在課外學習、課外活動上的參與不佳。多數學生對自己現在所在的學校教育基本滿意，對學校的認同感較高，學生對學校的學術氛圍和人際氛圍的評價較高。通過對大學教育之后個人發展的自我評價，總體上大學生對大學教育促進自身發展方面給予了積極肯定的態度。

研究發現，家庭背景、學校校園環境以及學生個人因素對大學生在大學教育之后的個人發展成果都存在不同程度的積極影響。學生個人參與到校園各項具有意義的活動中的程度對學生的發展成果的影響最大;校園環境的影響也不容小覷，僅次于學生個人參與程度;相比之下，家庭背景對大學生個人的發展成果的影響則小很多。

大學生就讀經驗的調查為我們改進高等教育質量提供了一些新的思路。在教育理念上，從注重教育質量的外在表現形式和教育結果轉為注重學生在大學教育過程中的個人發展及其質量。在教學管理上，應深化教學改革，注重學生學習的自主性和積極性。在校園氛圍的營造上，應重視學生同輩群體之間的交往，促進學生健康發展，并著眼于構建師生之間的良好關系。在校園環境的建設上，應重視支持性的校園環境建設，為學生提供一個滿足其發展需求的較高支持度的校園環境。

［1］周作宇，周延勇.大學生就讀經驗:評價高等教育質量的一個新視角［J］.大學·研究與評價，2007，(1).

［2］鮑威.學生眼中的高等院校教學質量——高校學生教學評估的分析［J］.現代大學教育，2007，(4).

［3］周延勇，周作宇.高校學生發展影響因素的探索性研究［J］.復旦教育論壇，2012，(10).