大學生自立人格與學業拖延關系研究

李 翠

(廈門大學教育研究院，福建廈門361005)

自立人格(Self－supporting Personality)是指在社會背景下，個體在自己解決所遇到的基本生存與發展問題中形成的包括個人與人際兩個方面獨立性、主動性、責任性、開放性和靈活性等特質［1］。目前，學業拖延不存在統一的定義，多數研究者將其解釋為拖延行為在學習中的表現。Solomon等(1986)把學業拖延定義為“傾向總是或幾乎總是推遲學業任務，并且總是或幾乎總是經歷與這種拖延有關的不確定的焦慮”［2］。已有學者進行調查發現:近一半的大學生存在學業拖延，一成以上存在嚴重的學業拖延。鑒于上述，本研究通過探討大學生的自立人格狀況以及人口統計學變量對其的影響，了解大學生的自立人格現狀;探索學業拖延與自立人格的關系，為自立人格在促進大學生學習和生活順利進行中提供理論依據，豐富自立人格理論。

一 研究方法

(一)被試

采取隨機抽取方法對廈門大學本科生發放問卷300份，回收問卷260份，有效問卷246份，被試構成如下:其中大一學生48人，大二學生57人，大三學生65人，大四學生72人;女生116人，男生128;學生干部110人，非學生干部134人。

(二)工具

1.人口統計學變量

人口統計學變量主要是被試的基本情況，包括被試的年級、性別、是否學生干部。

2.青少年自立人格量表

采用夏凌翔、黃希庭編制的青少年學生自立人格量表［3］。量表包括個人與人際兩大方面的獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性5個緯度10個因素。量表各維度的信度指標均達到心理測量學的基本要求。

3.大學生學業拖延量表

采用翻譯的SolomonRoth－blum的在1984年的研究中編制的大學生學業拖延的量表PASS(The Procrastination Assessment Scale—Students)，該量表是五點計分，包括兩部分:第一部分評估完成一般的學習任務六方面的拖延情況，第二部分則提供了一個拖延場景［4］。該量表可以測出學生在哪些方面拖延及其程度與原因，被國內外許多學者采用。本次研究只使用該量表的第一部分。

(三)統計處理

采用SPSS16.0對所得數據進行統計處理［5］。

二 結果

(一)大學生自立人格現狀及其影響因素

1.年級對大學生自立人格的影響

由表1可知，大一學生的個人開放和人際靈活顯著高于大二學生。

2.是否學生干部對大學生自立人格的影響

對學生干部和非學生干部的自立人格狀況進行分析，結果見表2。結果表明是否學生干部在人際自立上存在極其顯著的差異，其中學生干部的人際自立、人際責任、人際主動、人際獨立都極其顯著地高于非學生干部;另外學生干部的個人主動也顯著地高于非學生干部

3.性別對大學生自立人格的影響

對不同性別大學生的自立人格進行分析，結果見表3，表明大學生的個人自立和個人主動在性別上存在顯著差異，其中女生的個人自立和個人主動都顯著地高于男生。

表1 大學生自立人格在年級的差異

表2 大學生自立人格在是否學生干部的差異

表3 大學生自立人格在性別的差異

(二)大學生學業拖延與自立人格的相關分析

由表4可知，學業拖延的程度與個人自立和人際自立存在極其顯著的負相關，并與個人主動、個人責任、人際主動、人際責任、人際獨立存在極其顯著的負相關，與人際靈活存在顯著的負相關，即自立人格的得分越高學業拖延程度越低;學業拖延的影響程度與個人自立和人際自立存在極其顯著的負相關，其中學業拖延的影響程度與個人主動、人際主動、人際責任、人際獨立存在極其顯著的負相關，即自立人格的得分越高學業拖延影響程度越低。

表4 自立人格各維度與學業拖延各維度的相關分析

三 討論與結論

(一)人口統計學變量對大學生自立人格的影響

通過分析可以得出大學生的個人自立和人際自立在年級上的差異，主要表現在大一學生的個人開放和人際靈活顯著高于大二學生。大一學生剛進入大學，其在處理同學關系時會持有更高的積極性和更高的運用策略的意識調和各方面的關系。陳運普研究發現大二學生不論是生活在同一宿舍的學生還是學習在一個班的學生，他們之間的關系，處在一個矛盾的多發期［6］。大一學生作為大學的新鮮人，在面對自己期待已久的大學生活時，具有極大的熱情和包容性，他們的興趣和志趣都處于探索階段，樂于嘗試和接受新事物。

學生干部和非學生干部的自立人格差異主要表現在其中學生干部的人際自立、人際責任、人際主動、人際獨立都極其顯著地高于非學生干部;另外學生干部的個人主動也顯著地高于非學生干部。首先，因為是學生干部，他們在人際交往中會更加主動;其次，作為學生干部的責任和社會期望導致也使其在人際交往中更加堅持忠信原則;最后擔任學生干部需要其合理分配時間和精力，因此其組織性更強，會主動處理自己的生活事務。

對不同性別大學生的自立人格進行分析，結果表明大學生的個人自立和個人主動在性別上存在顯著差異，其中女生的個人自立和個人主動都顯著地高于男生。這與男女生不同心理特點與社會期望有關。

(二)大學生學業拖延與自立人格的關系

自立人格是一種辯證性的人格特征，強調個人獨立、自由與人際聯結的對立統一。由自立人格的定義來看，自立人格強調的是個體對于個人生活和基本人際交往問題的解決，大學生學業拖延程度和影響程度與個人自立、個人主動、個人責任存在顯著負相關，表明在個人生活中主動、有責任感的人存在較低程度的學業拖延。這一點與已有的研究有相似之處，Johnson和Bloom就發現盡責性中的自律因子是拖延的最強預測者，表明一個人的責任感在個體完成各種學生作業中有著十分重要的作用［7］。另外大學生的學業拖延程度與人際自立的多個維度間也存在顯著負相關，這一點已在研究中得到證明。Joseph R.Ferrari(1994)在研究中進行多重回歸分析，結果表明，人際依賴也能預測決策拖延和非正常拖延［8］。改變拖延的意愿雖與學業拖延的各維度存在正相關，但并未達到顯著水平，究其原因:一方面改變拖延的意愿總是與個體學業拖延程度直接相關，可能廈門大學學生的拖延程度較低，另一方面，或許表明改變拖延的意愿并不十分與自立人格這一人格因素相關，而是多與現實生活中的情景有關。

通過本研究可以得到以下結論:

第一，大學生自立人格的維度在年級、性別、是否學生干部上存在顯著或極其顯著的差異，且存在差異的維度不盡相同。

第二，大學生學業拖延程度和拖延影響程度與自立人格多維度存在顯著負相關。即自立人格得分越高，其學業拖延程度和拖延影響程度越低。

［1］夏凌翔，黃希庭.青少年學生的自立人格［J］.心理學報，2006，(3).

［2］Solomon L J，R Othblum E D.Academic procrastination:Frequency and cognitive behavioral correlates［J］.Journal of Counseling Psychology，1984，(4).

［3］夏凌翔，黃希庭.青少年學生自立人格量表的信度與效度［J］.心理科學，2009，(4).

［4］閆云霞，王啟成，李麗.學業拖延測量的研究綜述［J］.社會心理科學，2012，(2).

［5］［8］袁雯雯.學業拖延的相關研究［J］.科技信息，2009，(33).

［6］米豆豆，鄭莉君.學業拖延研究述評［J］.社會心理科學，2012，(4).

［7］蔣源.大二學生行為及心理特點研究綜述［J］.社科縱橫，2010，(12).