互動(dòng)教學(xué)模式在應(yīng)用寫作課堂中的有效運(yùn)用

王冬云

（徐州工程學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

互動(dòng)教學(xué)模式在應(yīng)用寫作課堂中的有效運(yùn)用

王冬云

（徐州工程學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

應(yīng)用寫作作為高校開設(shè)的一門注重能力培養(yǎng)的技能型課程，應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中要靈活把握三個(gè)方面的互動(dòng)：教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)、范例和病文之間的互動(dòng)。有效的互動(dòng)教學(xué)可以幫助構(gòu)建靈活多元的測(cè)評(píng)體系，可顯著提高學(xué)生的寫作技能。

應(yīng)用寫作 課堂教學(xué) 互動(dòng)模式

作為一種重要的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)是近年來科研與教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)。在這種教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)過程中，師生雙方向?qū)Ψ桨l(fā)出、接受信息并加以反饋，并借助教學(xué)中介與環(huán)境的影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

應(yīng)用寫作是目前高校開設(shè)的一門注重實(shí)用、講求實(shí)效的技能型課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。“應(yīng)用寫作能力成為文化人象征，應(yīng)用文也因之而成為人們對(duì)自由生存和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的工具”［1］。實(shí)踐性是這門課程的突出特點(diǎn)。因此，提高學(xué)生的寫作能力，互動(dòng)教學(xué)模式必不可少。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，應(yīng)用寫作變得越來越重要，世界上很多發(fā)達(dá)國家的高等院校把應(yīng)用寫作能力作為大學(xué)生必須考查的項(xiàng)目。在我國，應(yīng)用寫作是各行各業(yè)公開招聘和公務(wù)員考試不可缺少的一門科目。而社會(huì)上對(duì)大學(xué)生寫作能力的批評(píng)也主要集中在應(yīng)用寫作范圍，比如批評(píng)大學(xué)生連請(qǐng)假條都不會(huì)寫，求職簡(jiǎn)歷的寫作錯(cuò)別字較多，等等。

應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)，不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的應(yīng)用寫作理論，而且要通過嚴(yán)格的寫作基本功訓(xùn)練，使學(xué)生在理論和實(shí)踐的結(jié)合上掌握寫作規(guī)律，提高應(yīng)用寫作能力和水平。因此，應(yīng)用寫作的教學(xué)，必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，在加強(qiáng)基本理論講授的同時(shí)，還應(yīng)注重范文閱讀和技能訓(xùn)練，做到講讀結(jié)合、講練并重，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)或者說在寫作訓(xùn)練的安排上多下工夫，以切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

因此，作為一種技能型課程，應(yīng)用寫作固然不能機(jī)械套用一些理論型課程的“理論式”、“灌輸式”教學(xué)模式，也不能滿足于“啟發(fā)式”、“案例式”等教學(xué)模式，而應(yīng)該重視高效的“互動(dòng)式”教學(xué)模式。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

我院是一所應(yīng)用型本科院校，作為全校的公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用寫作課程進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)方面的實(shí)踐改革。本課題組經(jīng)過充分研究與討論，認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)由多種因素、多個(gè)層次構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)工程。應(yīng)用寫作的課堂互動(dòng)教學(xué)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教師和學(xué)生之間的互動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)或技能不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在具體情境下，借助學(xué)習(xí)伙伴或教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這就要求互動(dòng)教學(xué)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。”［2］教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，初學(xué)應(yīng)用寫作的大學(xué)生往往誤認(rèn)為應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)僅是一個(gè)格式問題，只要找到相應(yīng)文種的范文，套用格式寫作就可以了，從而輕視這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在應(yīng)用寫作課程開講之時(shí)，應(yīng)通過講授引起學(xué)生對(duì)這門課程的重視，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差。比如有位教師引用了晚清政府和德國簽訂條約修筑膠濟(jì)鐵路的史實(shí)，因中方擬定的條約約定，“沿鐵路三十里內(nèi)的煤礦等礦，德國人有權(quán)開采”。中方的意思是“鐵路兩側(cè)共三十里”，德方硬解釋為“鐵路兩側(cè)各三十里”。“條約”相當(dāng)于當(dāng)前的“合同”。這個(gè)例子使學(xué)生深受震動(dòng)，教學(xué)反饋良好。它說明了應(yīng)用文不僅是格式問題，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一在于用準(zhǔn)確的語言把復(fù)雜的事實(shí)表述清楚、明白。

在工作、學(xué)習(xí)和生活中，人們對(duì)應(yīng)用寫作的使用無不落實(shí)于具體文種。因此，教師與學(xué)生的互動(dòng)也更多地體現(xiàn)在文種的教學(xué)中。我們采用的互動(dòng)模式為“講練結(jié)合”式。教師首先通過展示范文精講某一文種的特點(diǎn)和寫作要點(diǎn)，然后針對(duì)講授過的知識(shí)點(diǎn)提問學(xué)生，修改病文，接著教師從寫作理論的高度進(jìn)行歸納總結(jié)，最后教師提供材料讓學(xué)生寫作，作為課后書面作業(yè)，下節(jié)課評(píng)講交上來的作業(yè)。通過這種講練多次結(jié)合的互動(dòng)方式，強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)踐證明，學(xué)生能較好地掌握某一文種的寫作。

2.學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)

與師生互動(dòng)這種方式相比，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，因?yàn)橄嗣鎸?duì)教師的“心理劣勢(shì)”，所以可以使課堂氣氛相對(duì)活躍，學(xué)生心理相對(duì)放松，學(xué)生的思維也更加開放靈活。

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)包括兩種形式：一種是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)，一種是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)［3］。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尤其是文種的不同，選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)形式。比如演講稿的學(xué)習(xí)就適合前者。有位教師在講“演講稿”這個(gè)文種時(shí)提前一周把演講題目和要求布置下去，讓學(xué)生準(zhǔn)備，結(jié)果有的演講“競(jìng)聘”校長(zhǎng)，有的競(jìng)聘“樓長(zhǎng)”，還有的靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)自己收集的資料提出了解決南海爭(zhēng)端的策略。通過上臺(tái)演講，學(xué)生不僅靈活掌握了演講稿的寫作要點(diǎn)，還鍛煉了膽量，學(xué)會(huì)了如何演講。在經(jīng)過老師畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)后，教學(xué)效果相當(dāng)理想。

應(yīng)用寫作中的文種之間往往不是孤立的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系。一些文種之間存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如公文中的請(qǐng)示與批復(fù)、函與復(fù)函，事務(wù)文書中的計(jì)劃與總結(jié)，法律文書中的起訴狀與答辯狀，等等。有的文種之間雖然并未存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，但聯(lián)系也相當(dāng)密切，比如請(qǐng)示與報(bào)告、招標(biāo)書與合同。對(duì)于這些文種的學(xué)習(xí)，我們采用的方法之一是讓學(xué)生兩人一組互為對(duì)方寫復(fù)文，這樣往往能發(fā)現(xiàn)各自寫作中存在的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高。

3.范例與病例之間的互動(dòng)

在幾乎所有課程的互動(dòng)式教學(xué)中，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)都是不可或缺的互動(dòng)方式，他們具有較強(qiáng)的普遍性，但在應(yīng)用寫作課程的課堂互動(dòng)方式中，范例和病例之間的互動(dòng)卻是增強(qiáng)本課程教學(xué)效果行之有效的手段。

應(yīng)用寫作的教學(xué)不僅要從正面向?qū)W生講授 “怎樣寫是正確的”，還要從反面向?qū)W生講授“不能怎樣寫”。正確的例文和錯(cuò)誤的例文互相結(jié)合，更能使學(xué)生掌握某一文種的寫作要點(diǎn)。比如請(qǐng)示這一文種，按其作用和內(nèi)容，可分為請(qǐng)求指示的請(qǐng)示和請(qǐng)求批準(zhǔn)的請(qǐng)示，教師分別教授相應(yīng)的范例之后，可以出示病例讓學(xué)生修改。這些病例存在的問題，比如主送機(jī)關(guān)寫了兩個(gè)或兩個(gè)以上，結(jié)束語使用了生硬的強(qiáng)制語氣，請(qǐng)求指示的請(qǐng)示未提出傾向性意見，等等。通過修改教師提供的病文，學(xué)生能夠防患于未然，快速正確地完成請(qǐng)示的寫作，提高學(xué)習(xí)效率。

應(yīng)用寫作中的病例存在的問題無外乎內(nèi)容和格式兩個(gè)方面，通過對(duì)病例的反面教學(xué)，要讓學(xué)生能夠一一指出毛病所在，并且從寫作理論的高度進(jìn)行分析，然后作出修改，這樣正面例子和反面例子互相結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)化正面例子即范例的教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的教學(xué)目標(biāo)。

三、互動(dòng)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于形成靈活多元的測(cè)評(píng)體系

應(yīng)用寫作課的評(píng)價(jià)體系直接影響學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式。我校采用了平時(shí)考查和期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，平時(shí)考查占本課程總成績(jī)的30%，期末試卷成績(jī)占總成績(jī)的70%。理論考試適當(dāng)弱化，對(duì)一些必要理論知識(shí)的考查是通過期末試卷實(shí)現(xiàn)的。平時(shí)考查的內(nèi)容包括課堂問答問題情況、課堂討論、課后作業(yè)及課外實(shí)踐等。與期末試卷考試重結(jié)果相比，平時(shí)考查更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種平時(shí)考查與期末考試相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，能更全面靈活地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及寫作能力作出客觀評(píng)價(jià)。

2.有利于提高學(xué)生的寫作技能

應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”二字。通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以幫助解決我們工作、學(xué)習(xí)和生活中的一些實(shí)際問題。比如寫一份尋物啟事，可以不拘形式，附失物照片、用適當(dāng)語氣，等等。只要有助于找回失物，這份尋物啟事的寫作就是成功的。在學(xué)校舉辦的球賽、歌唱比賽等活動(dòng)中，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)海報(bào)。寒假社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合學(xué)校的要求，寫出了《蘇北地區(qū)留守兒童調(diào)查與研究》、《無錫地區(qū)春節(jié)習(xí)俗的調(diào)查與研究》、《徐州高校大學(xué)生考證現(xiàn)象調(diào)查》、《揚(yáng)州市秘書工作狀況的調(diào)查與研究》等一系列調(diào)查報(bào)告。學(xué)生成功運(yùn)用課堂上學(xué)到的應(yīng)用寫作理論知識(shí)進(jìn)行課余和假期實(shí)踐，有效提高了寫作技能。

應(yīng)用寫作教學(xué)是培養(yǎng)具有應(yīng)用寫作能力人才的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用寫作教學(xué)改革應(yīng)以教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面為切入點(diǎn)。互動(dòng)教學(xué)模式能夠較好地將寫作理論與寫作實(shí)踐結(jié)合起來，能夠克服傳統(tǒng)模式重理論輕實(shí)踐、重教師輕學(xué)生的弊端。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)與寫作實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生的理論素養(yǎng)、思維能力、運(yùn)籌能力、寫作能力等綜合素質(zhì)。

［1］裴顯生.應(yīng)用寫作［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［2］劉春文.高職院校應(yīng)用寫作互動(dòng)教學(xué)研究［D］.東北師范大學(xué)，2007.

［3］駱新泉.互動(dòng)教學(xué)模式在“基礎(chǔ)寫作”課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

本文為徐州工程學(xué)院2014年度高等教育教學(xué)研究課題（YGJ1432）。