基于多維角度視角下的會計英語教學模式初探

楊銘

（邵陽學院 會計系，湖南 邵陽 422000）

基于多維角度視角下的會計英語教學模式初探

楊銘

（邵陽學院 會計系，湖南 邵陽 422000）

本文旨在基于多維角度視角，對會計人才培養的需求及目前我國會計專業英語在實踐教學中存在的某些問題進行深入分析，初步探索出多維角度下的專業英語教學模式。對該模式的理論基礎、模式分析、教學方式及配套支持等分別進行闡述，通過教學模式的改革和創新，有效促進會計專業英語教學的進步與發展。

多維視角 會計英語 教學模式

會計專業英語課程的開設，不僅是管理學類專業教學培養計劃的要求，同時是對會計學等管理學類型專業大學生素質培養的一項提升工程，為其就業崗位就職提供原動力。通過走訪高校、問卷調查分析，我們不難發現近幾年里，院校幾乎都是在一二年級低年級階段比較重視大學公共外語的教學，而對所屬專業的專門行業英語教學重視程度不夠。縱觀國內的專業英語教學，諸多研究表明行業英語課程中嚴重缺乏具有可操作性的能夠貫徹執行的實踐教學模式。針對這樣的現象，本文旨在基于多維角度視角，初步探索出會計英語教學新型復合式模式，希望借助這一模式的改革和創新，培養出既在專業理論基礎知識方面掌握扎實，具備良好會計從業職業道德觀念，又能夠游刃有余地活學活用專業英語的全面化人才。這既是在本科院校當中開設一到兩門會計學專業雙語教學課程的需要，又是基于職業判斷的高校會計學專業人才培養能力實證性的要求，更是能夠勝任職業價值取向的需要。

一、“多維”角度視角下會計英語教學模式的實踐來源

談及多維角度，可從幾個方面進行闡釋：在宏觀角度的透視方面，社會學尤其是社會生產方式對大學英語課堂教學產生極大影響，同時，由于跨文化交際的影響，外語教學兼受西方文化思潮和中國語言教育哲學的影響；在微觀層次透視方面，至少可以從以下幾個方面分析說明，首先在課堂教學研究方法與策略方面，應當以哲學思維的滲入再加上文化導入課堂教學，其次英語作為語言學，該理論在英語課堂教學上的介入，能夠有效提高學生自主學習語言的能力，此外，以學生為中心的模式理應受到沖擊，而應是“教學相長”；教學輔導用書、信息技術，包含電腦多媒體的使用，等等，這些都構成當下社會的一個“多維立體層次”。

在目前這種“多維”角度下，其實我國目前的教育行業已經潛移默化地轉變為市場行業。學生即為消費者，因此，為了有競爭力，為了立于不敗之地，為了大學培育的學生能走向市場，教師就必須樹立起品牌意識，精心打造自身，使自己成為能經受市場考驗的、受到學生歡迎的品牌精英。在這種情況下，如何提高對能力的認知，明確能力培養目標，構建合理能力結構，協調人際方面的能力，成為對專業英語教師的新要求。由此，多維視角下必須積極探索新型會計英語教學模式。

二、“多維”角度視角下會計英語教學模式分析

“多維”角度下會計英語教學的模式至少可以理解為充分尊重并發揚學生主體性，為實現教學目標，結合使用多種教學方法，形成一種相對穩定的系統化和理論化的教學范型。一個教學目標，是以提高學生對語言的接收和應用能力為宗旨的，通過專業英語課程的學習，學生能順利閱讀會計專業的文獻資料，撰寫英文論文，并與國內外同行、專家交流，以獲取最新的領域知識。我們可以選擇“X”種教學方法，多法齊下，在具體選擇時，應該根據本校學生的知識結構、學習能力、所處環境、培養層次等實際情況，以使其由被動接受者轉變為主動參與者為宗旨，進行有的放矢的選擇，加以綜合運用，調動學生學習的積極性。總之，多維角度視角下的英語教學應該符合學生特點，遵循教學發展規律，有的放矢地進行。

三、積極探索“多維”角度視角下會計英語教學方法

作為高于或是有別于大學公共外語教學的專業英語教師，其應該具備“雙師型”教師的特質。首先，其是英語領域的權威者，也即優秀的課程設計者與主講者，同時是具備企業相關工作經驗的領頭軍，掌握相當的專業技能水平和實踐教學能力。筆者通過一些走訪詢問、查閱實踐，從教師的角度，擬從下面幾個方面嘗試歸納總結：

（一）精心組織專題教學。任課教師在備課時要多動腦筋、積極思維，針對會計學等管理學專業中的某一知識專題，如公司理財策略、會計準則變遷等較前沿的知識點，精心設計出視頻PPT課件等好的媒介，利用多媒體設施組織學生學習、觀看、分組討論，對有認識分歧的知識點進行探討并總結。要善于發現接受知識點快而好的學生，可以做課堂主題發言，最后由任課教師做總結性發言。這種模式能改變單一的教師為主體的模式，突出體現學生融入課堂成為主體，著重培養學生的專業認知能力。但是，這種模式對學生的素質提出了更高要求，首先學生必須對自己所學的專業知識融會貫通，能做到舉一反三；其次必須具備相當的英語水平及能力；最關鍵的是學生必須具備初步的科學研究能力，能夠敢于發表自己有見地的觀點和看法。因此其實施難度較大，但是效果比較好。

（二）穿插游戲情景教學。“情景教學法”的含義就是在教學過程中，教師有目的地引入和創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生的心理機能得到發展。學生在掌握了一定數量的專業術語和表達句法后，可在教學過程中穿插一些放松環節（諸如小游戲的方式）等，也可利用Powerpoint制成學生喜歡的課件，如以形象生動、色彩豐富的單詞圖片擴大學生的詞匯量；以精美的企業財務運作Flash動畫效果呈現訓練學生的視聽能力。教師為課堂創造了輕松活潑的學習環境，有利于調節課堂氣氛，提高學生的學習興趣。學生主動通過“快樂傳真”，寓學于樂，參與其中，有利于自身思維的拓展與學習能力的提高。

（三）大膽突破語體教學。任課教師可選擇如審計報告等作為教學案例，布置學生先在課前預習時進行查閱，讓學生回顧學習過的《財經應用文寫作》的語體結構，而后總結出特殊文體的常用句型和句式。有兩點要值得注意，首先是一定要知曉英漢思維的差異性，其次是要掌握一定的語體學理論，特別是要正確分析語篇各項結構層次的功能。這種高層次的思維是語言教學中的語體學。該模式可以充分利用課外時間，培養學生的自學能力，訓練學生熟悉會計專業英語文體的一般特征，以及應用專業知識進行思維分析，鍛煉學生的專業英語表達能力，從而取得事半功倍的效果。

（四）積極探求實驗教學。該教學方式是從微觀角度操作的，應該是在專業英語理論課程結束之際，由任課老師組織好學生再次進入會計雙模實驗室。教師要做到有效利用校內模擬實驗室進行專題實訓和簡單的綜合實訓練習，以及大量的企業之案例教學，當然，師生應該盡可能地使用英語這一載體。譬如可以以國內外知名企業案例情節為線索，使學生自覺進入會計與理財工作的“現場”，充當其中一名英語會計“角色”，靈活運用所學的知識發現問題、分析問題、解決問題。促進教學內容的完善，不能僅限于簡單的會計核算，還要置身于一種純粹的英語環境和氛圍，從而進一步向特殊的復雜的業務領域延伸，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，提高職業判斷能力。因此，學校層面要做的是積極加以調整課程開設計劃，從而能夠預留出學生課后實習的足夠時間。

四、“多維”角度視角下會計英語教學的“硬件支持”

“多維”角度視角下的會計英語教學模式是一項復雜而系統的理論指導實踐的工程，必然少不了配套的硬件 “支持”。其中，如何有效地對任教教材進行遴選，積極探索完善教學評估體系等，這些都是能為會計英語教學模式提供重要的配套支撐。

（一）充分考慮教材要素的編撰及遴選。為有效實施“多維”視角下會計專業英語教學模式的設置，教材的編撰和遴選是非常重要的一個環節。

首先，分析編制教學資料，必須把握以下六個因素：是否符合學生的 “學習目的”、“學習期待”、“語言水平”、“專業知識”、“百科知識”、“興趣動機”，在教材編撰時應考慮上述諸多需求因素。

其次，在選擇上，專業英語的教材必須體現“行業”職業和崗位特色，以會計英語為例，應設置各個環節為教師和學生提供具體的可操作的課堂活動形式。但就目前而看，我國相當數量的地方性本科院校，比如湖南省的二批本科院校，都是由各個院系負責直接訂購并采用全英文版本的專業書籍作為專業英語的教學用書。這類教材雖然原汁原味，初看覺得是本不可多得的讀物，但實際上難度系數大，知識更新不夠，并不見得就符合專業英語教學的目的和要求，“多維”視角下會計專業英語教學模式對師生的英語能力提出了較高要求，以地方二本邵陽學院為例，即使根據專業培養計劃把會計專業英語課程開設在大三甚或高年級，但是還是有部分學生的英語未過四級。在學生英語水平參差不齊的條件下，貿然使用全英文版本的教材，非但不能提高學生的會計專業英語水平，反而容易打擊學生學習自信心，使其厭學，形成惡性循環，從而使其喪失學習興趣。

因此，要完善會計專業英語教材的建設，必須針對學生的具體情況，因地制宜，因材施教，因人而異。從切實可行的參考教材中選取合適的章節，并輔助編寫相對應的專業詞匯、術語，尤為重要的還應有配套的習題和實驗材料等，這樣既體現英文的原汁原味，又強調專業文獻的體例結構，突出行業語言特色。

（二）積極探索教學評估體系。教學評估體系中最重要的方式是考試或者考核。一般很多高校對于專業英語教學評估，定位為考試或者考核（查）。課程考核是對學生學習成績客觀準確、公平公正評價的有效方式，同時是評估教學質量、反饋教學效果的有效手段。

當下在課程測試的方式上，傳統的以選擇題為主的客觀標準題筆試也生搬硬套在會計英語的考核體制中，其弊端日漸凸顯，這種單一化的測試難以考查學生的知識運用能力。會計專業英語測試應主要考核學生以英語為工具交流專業信息的能力。為更好地在多維視角下開展新型專業英語教學，該課程的考核肯定是不可使用之前的那種筆試模式的，應該采取試卷筆試和英語口試等相結合的方式進行，以綜合考評學生能否靈活應用會計專業英語的能力。除此之外，還可以把會計科目陳列、財務管理課程設計、做一個好的會計人員等內容引入學生的考核體系當中，分別按先筆試、后口試、再實踐這樣三部分各占一定比例的方法作為評價的指標和手段，綜合考查學生對會計專業英語的掌握和運用能力，其中實踐部分的成績可根據教學過程中實踐環節 （如會計英語模擬實習等）學生的具體操作情況給分。這種教學評估體制能有效地結合理論知識和動手實踐，從而進一步優化考核結構，培養學生能力。

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