例析農村初中英語閱讀教學中存在的問題

周薇

例析農村初中英語閱讀教學中存在的問題

周薇

結合農村初中英語教師閱讀課賽課活動，通過案例分析，討論了當前農村初中英語閱讀課教學中存在的主要問題。同時，通過對具體問題的分析，提出了相應的解決策略和建議。

農村初中；英語教學；閱讀教學；問題；分析

閱讀課是初中英語教學中非常重要的一種課型，如何上好閱讀課已成為廣大英語教師研究的重點。近期，江蘇省連云港市開展了農村初中英語教師閱讀課賽課活動，通過各縣、區的推薦選拔，最終39名農村教師參加了市級比賽。筆者作為評委，全程參與了聽課。部分參賽教師以其扎實的教學基本功和靈活多樣的教學方法，創設了和諧的課堂氛圍，調動了學生參與的積極性，課堂教學效果達到較高的水平。但另一方面，在如何將課程改革的教學理念轉化為具體的閱讀教學實踐上更好地開展有效閱讀，還有一些遺憾，需要盡快彌補和改善。

一、目標設計主體錯位

閱讀是學生獲取知識的主要手段，也是一項十分重要的語言技能。有效的閱讀離不開合理的教學目標。在英語教學過程中，教學目標就像一根指揮棒，指引著教師教學行為的方向，決定了英語閱讀教學的效率。然而一些教師在教學目標的設計中出現了行為主體錯位的問題（教育部2011）。

【案例】

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者。有一位參賽教師是這樣設計教學目標的：

1.To help the students to use the new words and expressions.

2.To enable the students to grasp the structure of the text.

3.To improve the students’reading ability.

4.To help the students develop the good attitude of life.

【評析】

以上四個教學目標都以教師為中心，體現了教師的教學行為，這違背了教學目標要以學生為目標主體的特點。所以，我們在關注教學目標時，常見的to help，to train，to improve等描述都是不符合以學生為主體的教學理念的。

【建議】

我們在設計教學目標時，應該使用“The students will be able to...或者The students can...”，這樣就體現了以學生為主體的教學理念。比如筆者對目標1和2進行了修改：

1.The students will be able to use the new words and expressions by making sentences according to the given Chinese.

2.The students will be able to grasp the structure ofthetextbydividingitinto threepartsandfindingthe main idea of each part.

二、文本話題導入牽強

良好的課堂導入能夠營造良好的學習氣氛，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而為整節課提供良好的鋪墊。然而，有的教師對此認識不足，文本導入與主題牽強。

【案例】

一位教師在執教twelve sincere smiles語篇時，課堂導入是這樣的：“Hello，boys and girls.I’mhappy to be here with you today.I know you are very clever.Right?Please answer my questions.”教師提出兩個問題：“What do I teach?What am I good at?”學生們回答“English”。教師高興地稱贊“How clever you are!”教師接著又問“Do you know why I am good at English?”學生沒有回應，教師自己表達：“Because I practise English every morning.I practise the sentence I can smile like an air hostess”同時用PPT呈現句型：Ican smile like an air hostess.并輔以節奏感強的伴奏帶領學生反復操練此句型。最后，教師表達“I think air hostesses have the most beautiful smile in the world.”隨即，開始進行本文閱讀。

【評析】

案例中的教師沒有掌握導入的方法和技巧，導入的方式冗長，不夠精準。教師提問“What do I teach?What am I good at?”學生回答出了“英語”就能證明學生clever嗎？這樣的問題是“明知故問”，缺乏思維含量。教師表達“I think air hostesses have the most beautiful smile in the world.”也是不準確的表達，且將自己的觀點強加于學生，提前將語篇故事中的主題告訴了學生，嚴重挫傷了學生閱讀的興趣。

【建議】

有效的課堂導入可以揭示課題，體現教學意圖，溝通感情，創設學習情境。因此，一個成功的導入不僅要服務于既定的教學目標，根據既定的教學目標來精心設計，還要服從于教學內容，必須根據教學內容的需要來進行導入的構思。這則語篇的主題是“十二次真誠的微笑”，我們應該抓住核心——“smile”進行導入，可以采用以下的方式：

T：Good morning,my boys and girls!Look at the circle on the screen.What is it?Can you guess?

（Students raised hands.）

S1：I think it’s a basketball.

T：Oh，a basketball.Good thinking!

T：Good!Any other opinions?

S2：I think it’s a moon.

T：Oh,how romantic!Boys and girls，I really like all your ideas.But today,what I really want to show you is a face.Look,it has two big eyes but no mouth.Would you please draw a mouth on the face and make it friendly and kind?

（Students began to draw a mouth on the face.）

T：Wow,I feel so happy because I see so many smiling faces in front of me.Boys and girls,you see, smilingis so easy.We can see smiles in manyplaces—in the classroom,at home,in the shop and so on.But do youbelievewecanalso seesmilesintheair?

（The teacher showed a plane with the words“Smiling China”on it and began the lesson.）

這種形象直觀的、趣味性強的導入方式符合學生認識事物的規律。課堂導入要與學生的認識特點相適應，從學生的實際出發，既要考慮學生的年齡、性格特征，又要考慮學生的知識能力水平，有利于學生快速進入學習角色，提高學生閱讀的興趣。

三、詞匯呈現方式機械

詞匯是語音和語法的載體，是構成語言大廈的建筑材料，沒有詞匯，就不能有效地進行閱讀，更無法有效地用英語進行交際。參賽過程中，一些英語教師在呈現語篇中的詞匯時，只是機械地采取了直白式的中譯英，英譯中或者英譯英形式。

【案例】

【評析】

面對大量生疏的詞匯，教師再用一些生詞、一些定語從句去為學生解釋，學生如何能輕松自如地掌握新詞匯？沒有一定的詞匯理解基礎，學生就不能較好地理解語篇，更無法進行真實有效的語言交際。

【建議】

在詞匯教學時，教師要有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生積極的態度體驗，從而幫助學生理解詞匯。語篇中的生詞可以根據教學的需要以不同的方式滲透到不同的教學階段，但最好要利用一定的語境來呈現。例如，師生在交流“Do you have good table manners?”時，可以采用圖片呈現創設情境的方式來學習生詞handle,lap,elbow,wrist,alcohol,oblige等（見圖1-4），這種方式生動、形象，易于學生理解掌握。

圖1

圖2

圖3

圖4

四、文本創設情境失真

情境創設是影響課堂教學效果的關鍵因素，脫離情境創設的教學是不健全的、缺乏活力的教學。創設英語學習情境可以讓學生在情境中有效地運用語言，但有時候往往因為情境創設的“失真”而使學生無法真實地體驗、感受語言（程可拉、何廣鏗2007）。

【案例】

一位參賽教師在教授table manners語篇時，在讀前和讀后分別創設了這樣的文本閱讀情境：

To be the leaders,they should pay more attention to the manners when they go abroad,especially the table manners.

2014 APEC is holding in Beijing now.Many leaders from other countries come to China.They are interested in Chinese food,but they don’t know the tablemanners inChina.Can youhelpthem?Discussin pairsand thentellthemwhattablemannerswe have.

【評析】

當學習材料與學生的知識、經驗相關時，學生就會對學習感興趣。如果創設的情境源于可感知的現實生活，那么蘊含其中的英語知識將變得鮮活和富有生命力。如果隨意捏造情境，或創設與生活實際相悖的情境，就無法調動學生的學習積極性和主動性，而且從語言的運用角度也容易誤導學生。顯然，這位授課教師創設的情境是不真實的，也缺乏科學性。國家領導人外出訪問時，不僅僅是關注餐桌禮儀，因為各國領導人出訪某個國家時，對該國的餐桌禮儀都是熟知的，這是基本的外交常識。

【建議】

教師在創設教學情景時不能忽視情境的真實性與科學性。真實的情境有利于調動學生已有的知識和生活經驗去發現與探討問題。為此，筆者建議根據教學內容、教學目標，并結合教學實際，精心選擇情境創設的方式：

A：Winter holiday is coming.I want to go to... Could you give me some advice?

B：It is polite/good manners to...

A：What else should I pay attention to?

B：You should...

這樣的“寒假國外旅游”情境真正符合學生的認知特點，充分考慮了學生的接受能力，創設了自然的、貼近學生實際的問題，將抽象的語言學習與生活情境有機結合，突出了英語學習的生活化，使學生深深地體會到英語學習源于生活、用于生活，增強了學生的語言運用意識，喚起了學生的學習興趣。

五、閱讀方式選擇錯誤

英語閱讀課上通常采用“讀”的形式——有不出聲的默讀和出聲的朗讀，在適當的時候采用適當的方式讀課文，有助于深化學生的理解，培養學生的語感。然而在閱讀的不同階段，有的教師沒有適時準確地選擇閱讀方式。

【案例】

一些教師喜歡在學生剛接觸文本時，就讓學生邊大聲朗讀，邊思考教師提出的問題，以此顯示自己的課堂中“學生動起來了”。例如，一位參賽教師在學生剛剛接觸閱讀文本后，要求學生自由地大聲朗讀課文并完成閱讀任務：Divide the passage into three parts and write the main idea of each paragraph.

【評析】

在學生初步接觸課文時，朗讀會阻礙多數人對文意的理解。朗讀較為費時，有的學生在朗讀時不能將朗讀內容記在心中，容易口動心不動，不能有效地推動學生對于文本的理解。此時，比較科學的方式應該是默讀。默讀能更好地調動視覺器官與思維器官，速度快捷，能滿足學生快速了解文本的愿望，并且默讀的速度和節奏不受其他人的影響，適合于一邊讀書一邊思考，如果遇到了模糊的地方，還可以重新回到上文去尋找信息，在重點或者艱澀的地方反復回顧思考。

【建議】

默讀和朗讀在學習中各有所長。默讀的焦點在于對文本的思考和獲取信息。朗讀的焦點在于在語音、語調和對語境的感悟上。就理解、閱讀速度來講，默讀優于朗讀。就培養語感、識記而言，朗讀則優于默讀。在不同體裁課文的教學中，應靈活設置，高效配合。在具體的教學中，默讀和朗讀的配合是靈活多變的，只要把握住學生的難點和需求，多了解學生的感受，多和學生溝通，就能更加有效地推進課堂教學。本節課閱讀文本屬于故事閱讀，在閱讀的初始階段，可以讓學生先進行默讀，經過結合注釋默讀初通文意后，可以讓學生朗讀一遍，進一步熟悉課文，為接下來要討論的難點、疑點鋪墊，在完全理解課文后，盡情朗讀，品味語言，體會情思，理解技巧。

六、任務設計順序錯亂

閱讀教學中任務的設計應該是層層遞進的。在設置閱讀任務的時候，教師應根據文本的順序，按照由易到難、由簡到繁的基本原則編排組合各類閱讀任務，使其呈現前后連貫、環環相扣的面貌，這樣有助于保障閱讀教學目標的實現。但是，有的參賽教師在閱讀任務設計時，出現了順序錯亂的問題。

【案例】

一位參賽教師在閱讀課中，設計了如下閱讀任務：

1.Discussion（work in pairs）

We can divide the text into three parts.Would you please tell me the main idea of the each part?

Part 1：Paragraph 1

Part 2：Paragraphs 2 and 3

Part 3：Paragraph 4

2.Further thinking：All the sentences of the last paragraph are imperative sentences.Why does the writer use those sentences?

3.Read and guess：What does“couch potatoes”mean in the Para.1?

4.Fill in the flow chart when reading Paragraphs 2 and 3：Use one or two words to fill in the chart.

【評析】

該參賽教師設計了4個閱讀任務，即討論語篇的框架結構、段落大意；思考作者使用祈使句的原因；讀中猜測短語“couch potatoes”含義；完成段落流程圖。這樣的閱讀任務設計既沒有按照文本的順序，條理混亂；更沒有遵循閱讀任務設計的原則，缺乏層層遞進的關系。

【建議】

在閱讀任務的設計過程中，筆者認為該參賽教師可以按照以下流程進行修改：

1.Read quickly and quietly and answer the following two questions：

Which month is National Bike Month?

What are the advantages mentioned in the text?

2.Read in details.

Read Para.1 and fill in the blanks.

Read Para.2 and complete the chart.

Read Para.3 and complete the sentences.

Why is cycling good for you?

Riding a bicycle______and helps_______.It not only________,but also your_________.

Read Para.4 and find out how you can enjoy your cycling.

3.Discussion.

We can retell the National Bike Month to people around us.What else can we do to make more people know it and take part in this event?

4.Make a poster.

這樣的閱讀任務流程設計，遵循了學生的閱讀認知結構，也將閱讀任務有序地組織起來，學生在完成各種具有實際意義和語用價值的任務過程中，提升了閱讀能力，發展了語言能力。

七、任務設置形式單一

教師在對閱讀文本進行解讀時，可以找準文本的中心點，設置形式多樣的任務。閱讀任務的設置要體現多樣性，即閱讀任務不能單一化，不能停留在一個層面上，以更好地維持學生閱讀的興趣和培養學生多種閱讀能力，幫助他們通過完成任務，得到準確的信息，從而正確理解文本，有效輸出與展示。但是賽課中，一些教師仍然設置了形式單一的閱讀任務。（彭小虎、陳靜波2007）。

圖5

【案例】

一位參賽教師設置閱讀任務1、2、3和文本閱讀總結時，均是采用“閱讀填詞”的形式，如下所示（見圖5-8）。

圖6

圖7

【評析】

該教師設置的任務全部都是表格式閱讀題詞任務，形式單一，不能很好地激發學生主動參與文本閱讀的興趣，并且所填寫的詞，基本可以從閱讀文本的句型中直接找到答案，不利于培養學生對文本理解、思考的能力。

【建議】

有效的閱讀活動是在教師的指導下，由學生自己對文本進行多層次的閱讀，可以設置不同形式的閱讀任務指引學生對語篇進行整體理解。如：

1.Read Para.2 and finish task1.（問答型閱讀任務）

Ask and answer.

圖8

How can we protect the environment?

2.Read Para.3 and finish task 2.（排序型閱讀任務）

According to the passage,put them in the right order.

How to count down calories?

（）be a fun-in-the-sun person

（）burn calories

（）improve physical health and mental health

3.Read Para.4 and finish task 3.（判斷正誤型閱讀任務）

（1）You should take out our new bikes.

（2）We shouldn’t invite our friends to ride bikestogether.

（3）You should be a fun-in-the-sun child.

（4）Summary.（列表型閱讀任務，如表1所示）

表1

在閱讀教學中，教師應結合閱讀材料和學生特點設計多元化閱讀任務，形成有的放矢的任務鏈形式。通過不同形式的任務設置，激發學生閱讀興趣，有效指導學生的閱讀。

八、閱讀問題設計無效

問題設計是課堂教學至關重要的一個環節。閱讀課中問題設計的目的是使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，而有效性是問題設計的核心。然而在本次賽課活動中，一些無效性問題設計還是存在的。

【案例】

一位參賽教師在執教National Bike Month這節閱讀時，設計了以下閱讀問題，要求學生根據短文內容，判斷正（T）誤（F）。

（）1.Bike Month encourages couch potatoes to go outside by bike.

（）2.If you are biking to school,you are helping bring up the air pollution.

（）3.Cycling is just good for the environment.

（）4.The writer wants us to enjoy riding as often as

we can.

【評析】

這些問題的設計過于表面化，不需要學生進行文本閱讀，從題目本身，根據生活常識就可以判斷出正誤。因此，這樣的問題設計是無效的，非但不能激發學生的創新思維，反而會抑制他們的興趣，使他們的閱讀興趣喪失殆盡。

【建議】

閱讀教學中，問題設計要適時、適量、適度，提問要緊扣文本內容，將問題集中在文本內容的關鍵點上，以利于突出重點和難點。問題還要有啟發性，我們要充分利用文本內容，精心設計各種類型的問題，筆者建議依據此閱讀文本，設計問題如下（見表2），這樣的問題設計利于訓練學生的思維，開闊學生的視野，提高學生的修養，也利于學生養成觀察思考的習慣，培養良好的邏輯思維能力和想象力，升華道德品質，不斷提高運用英語的能力。

表2

九、讀后拓展偏離主題

讀后拓展是閱讀教學的重要環節，它是信息的輸出和反饋過程，不僅能使學生深層次地理解課文，而且能引導學生理解文章的篇章結構和思想內容，并歸納出語言規則及其用法，讀后拓展應緊密圍繞文本的主題，不能脫離主題，隨意拓展。如果拓展環節脫離文本作者的真實意圖，就失去了拓展和延伸的意義。

【案例】

一位參賽教師在執教the super typhoon閱讀課時，拓展環節設計如下：We know that there are many natural disasters now.I think it is because our environment is very terrible.We should protect our environment from the small things around us.The earth is our home.

有的參賽教師還進行如下問題討論的拓展：

Should we help people in need?

What can people do for safety when the typhoon comes?

【評析】

這些拓展活動的設計游離于文本主題，the supertyphoon這則文本故事的梗要是臺風中媽媽奮力挽救落入河流中的女兒，但因為雙方筋疲力盡，女孩為了媽媽可以生存，不得已懇求媽媽放手。以上的拓展活動要求學生討論“是否該幫助有困難的人？”及“當臺風來臨時候，如何采取安全措施？”這些拓展問題沒有抓住文本的核心主題思想，偏離了本節課的文本輸入內容和輸入語言，導致學生不能運用目標語言或者話題詞匯來完成任務，也違背了讀后語言輸出環節應側重深化主題內容、鞏固所學語言的設計原則。

【建議】

讀后拓展活動的設計要緊扣文本主題，要著眼深層次理解的閱讀任務，設計的活動要有助于學生挖掘文本的內涵，由課堂知識拓展到課外知識，激發學生的批判質疑思維，對教學內容作更深層次的理解，不斷引發、強化學生對英語的探究精神和更強烈的英語閱讀興趣，盡可能讓學生體驗具有真實意義的學習情境，綜合運用所學知識。筆者建議以上的讀后拓展活動可以調整為：

a.The whole world witnessed all the beauty of her.Discussion：How do you understand the beauty of her?

b.The story has been heard about by many people.A reporter from China Daily interviewed the little girl’s mother.Please help the reporter finish the interview.

c.The story was very moving.Would you like to share the story with your friends?

總之，英語閱讀教學是一項較為復雜的過程，通過閱讀來實現學生英語綜合能力發生持久性的改變，是一個長期的探索過程。此次農村英語教師賽課活動展示的閱讀教學雖然存在一些值得改進的地方，但隨著新課程理念的逐步深入，在廣大農村教師堅持不懈地思考與實踐中，農村英語閱讀教學的質量會不斷提高，城鄉英語閱讀教學的差距也會不斷縮小。

引用文獻

陳靜波.2007.有效教學[M].長春：東北師范大學出版社.

程可拉，何廣鏗.2007.初中英語校本培訓指導手冊[M].廣州：廣東高等教育出版社.

教育部.2011.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

作者信息：222000，江蘇連云港，連云港市教育局教研室

913153466@qq.com