海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究

支瑤 羅濱

為落實(shí)國(guó)家進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的要求，幫助一線教師深入理解、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供支持，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2011年7月啟動(dòng)了“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”的研制工作。該課題歷時(shí)4年，集區(qū)縣和學(xué)校智慧，最終形成小學(xué)階段共9個(gè)學(xué)科12個(gè)分冊(cè)的《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》叢書(shū)，并在50余所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了實(shí)踐。目前，這套叢書(shū)在指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)、指導(dǎo)連片教研以及教師的自身專業(yè)發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要作用。

本組文章旨在呈現(xiàn)“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中的探索與思考，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。

一、問(wèn)題的提出

1. 深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

課程改革已經(jīng)進(jìn)入了以“質(zhì)量提升”為特征的深化階段，標(biāo)準(zhǔn)完善、課程實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)改進(jìn)等核心領(lǐng)域，是課改推進(jìn)的重心。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度”。《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出要“進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過(guò)渡”。美國(guó)、加拿大、英國(guó)、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制方面取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)關(guān)于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究還較少。

2. 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的需要

海淀區(qū)小學(xué)學(xué)校多、辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)校、教師、學(xué)生情況差異大，學(xué)科教學(xué)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)有較大差異。而義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確，缺點(diǎn)是缺乏學(xué)科水平標(biāo)準(zhǔn)，能力發(fā)展目標(biāo)不明確。因此，教師在每個(gè)年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)教到什么程度、學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度不夠清晰，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容隨意拓展、難度隨意加深、關(guān)注知識(shí)較多、關(guān)注能力的提升和思維發(fā)展不夠等現(xiàn)象。如何為學(xué)校和教師的發(fā)展提供更加專業(yè)、有效的服務(wù)，幫助教師解決教學(xué)中的難題，成為教研部門(mén)亟待解決的問(wèn)題。

因此，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”為載體，研制區(qū)域分學(xué)科分年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師深入理解、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供支持，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)海淀區(qū)義務(wù)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際情況，研制義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)教師教學(xué)。具體包括：

（1）基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際，研制海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)分學(xué)科、分年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)教學(xué)行為科學(xué)化。

2. 研究?jī)?nèi)容、思路和方法

海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研究將在深入解讀義務(wù)教育國(guó)家課程課標(biāo)（2011年版）的基礎(chǔ)上，借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論、SOLO分類評(píng)價(jià)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，分學(xué)科研制各學(xué)段、各年級(jí)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)訪談、問(wèn)卷，調(diào)研專家、一線教師對(duì)研究過(guò)程中制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)容的認(rèn)同度及改進(jìn)建議;提煉教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，基于案例研究，提出具有針對(duì)性、可行性的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn);在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行實(shí)踐研究，基于實(shí)踐研究結(jié)果修訂完善學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、研究成果

1. 構(gòu)建了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確了各學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括內(nèi)容領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)維度、學(xué)段年級(jí)三個(gè)基本要素。其中，內(nèi)容領(lǐng)域以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從內(nèi)容主題細(xì)化到專題、核心概念，以明確學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指向。標(biāo)準(zhǔn)維度從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方向設(shè)定，以保證學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面性。但是，由于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的具體界定不同，在不同學(xué)科的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，各維度的表述存在差異。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決;科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度;品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是情感態(tài)度價(jià)值觀、認(rèn)知理解、實(shí)踐能力和習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度提出了學(xué)年核心內(nèi)容專題（或主題）學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。

學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了不同學(xué)段在學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵學(xué)科能力、核心學(xué)科素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，幫助教師明確本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，明確學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)和目標(biāo)。例如，表1為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過(guò)表1可見(jiàn)不同學(xué)段學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”領(lǐng)域的知識(shí)、能力等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，隨著學(xué)段的升高，學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字的數(shù)量從1600個(gè)提高至3000個(gè);學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能從“按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”發(fā)展到“用硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖”。

年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則明確了各年級(jí)核心內(nèi)容專題，甚至是各核心概念學(xué)習(xí)中，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助教師明確“教什么”“教到什么程度”等問(wèn)題。例如，表2為科學(xué)學(xué)科的三年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過(guò)表2可見(jiàn)，科學(xué)學(xué)科三年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于材料專題，對(duì)材料的硬度、材料的韌性等教學(xué)內(nèi)容，分別從科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度提出了具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了參考依據(jù)，幫助教師明確了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向。

通過(guò)上述內(nèi)容可見(jiàn)，本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：

一是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是水平標(biāo)準(zhǔn)，即明確了各核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平要求。例如，三年級(jí)對(duì)于材料的硬度的水平要求為“能用劃痕的方法比較材料的硬度”，彌補(bǔ)了課程標(biāo)準(zhǔn)僅為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不足。

二是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀多維發(fā)展，為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中有效落實(shí)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升目標(biāo)起到了積極的促進(jìn)作用。

三是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了不同年級(jí)、不同學(xué)段的層級(jí)發(fā)展。

四是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用“行為動(dòng)詞+名詞短語(yǔ)”的形式描述水平標(biāo)準(zhǔn)，便于教師理解和把握。例如，科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中用“描述”“認(rèn)識(shí)到”等行為動(dòng)詞替代了“知道”“理解”等。

2. 提煉了各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，提出了問(wèn)題解決策略

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的明確促進(jìn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，解決了“如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)”這一問(wèn)題，但是，教學(xué)目標(biāo)從制定到達(dá)成，還需要教師完成從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。為了幫助教師實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，提升教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的能力，該學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提煉了學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，并在案例研究的基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題解決策略。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是決定學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。問(wèn)題的提出基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，問(wèn)題指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)、教師學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的障礙點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題包括跨學(xué)科通識(shí)性問(wèn)題、學(xué)科內(nèi)通識(shí)性問(wèn)題和學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性問(wèn)題，涉及課程、學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。例如，表3為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題（節(jié)選）。其中，“第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解”“第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”等問(wèn)題為跨學(xué)科通識(shí)性問(wèn)題，“如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際”等問(wèn)題為學(xué)科內(nèi)通識(shí)性問(wèn)題。“四年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注筆記”“三年級(jí)如何落實(shí)自然段教學(xué)”等問(wèn)題為學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性問(wèn)題。此外，通過(guò)表3可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題有的指向?qū)W段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，有的指向年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。

表3 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題（節(jié)選）

問(wèn)題1：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解？

問(wèn)題2：三年級(jí)如何落實(shí)自然段教學(xué)？

問(wèn)題3：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀？

問(wèn)題4：中年級(jí)如何進(jìn)行童話的教學(xué)？

問(wèn)題5：如何指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)摘錄筆記？

問(wèn)題6：四年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注筆記？

問(wèn)題7：第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？

問(wèn)題8：如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)？

問(wèn)題9：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作？

問(wèn)題10：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際？

問(wèn)題11：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)？

教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的提出，引領(lǐng)了教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改進(jìn)的方向，促進(jìn)了教師對(duì)“怎么教”的思考。基于案例研究提出的教學(xué)建議，既為教師解決問(wèn)題提供了思路、方法、策略，甚至是可供模仿的案例，又為教師在此基礎(chǔ)上自主研究提供了空間，不僅對(duì)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力起到了促進(jìn)作用，也為提升教師的研究能力搭建了平臺(tái)。

3. 提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”的研究成果以叢書(shū)的形式進(jìn)行固化和推廣。該叢書(shū)已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，包括品德與生活、品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、綜合實(shí)踐9個(gè)學(xué)科，共12本。

本套叢書(shū)正式出版前，在海淀區(qū)30余所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了試用，并對(duì)試用效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。問(wèn)卷包括基本信息和調(diào)研題目?jī)刹糠郑{(diào)研題目包括以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)一線教師開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的作用的認(rèn)同度;

（2）對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)同度;

（3）對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對(duì)性的

認(rèn)同度。

調(diào)查結(jié)果表明：

（1）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)其開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)作用具有較高的認(rèn)同度。對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用的認(rèn)同度均接近90%，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在60%以上，具體結(jié)果如圖2所示。

（2）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研制框架具有較高的認(rèn)同度。對(duì)課標(biāo)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、關(guān)鍵問(wèn)題的價(jià)值認(rèn)同度均在95%以上，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在65%以上，具體結(jié)果如圖3所示。

（3）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性認(rèn)同度較高，均達(dá)到90%以上，其中75%的一線教師高度認(rèn)同學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課標(biāo)的一致性。對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對(duì)性的認(rèn)同度分別約為62%和72%。具體結(jié)果如圖4所示。

通過(guò)上述研究可見(jiàn)，一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題、指導(dǎo)建議的指導(dǎo)性認(rèn)同度較高。說(shuō)明本項(xiàng)目研究成果對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。

為了進(jìn)一步推進(jìn)研究成果的應(yīng)用，將積極探索區(qū)域教研機(jī)制。采用專題跟進(jìn)式教研，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推進(jìn)，建立機(jī)制，逐步輻射海淀區(qū)整個(gè)義務(wù)教育階段。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）