校長作為教師發(fā)展促進者的角色、策略與實踐

張鐵道 張曉

如何成為教師發(fā)展的促進者，已經(jīng)成為廣大中小學(xué)校長日益關(guān)注并努力實踐的專業(yè)領(lǐng)域。2015年，教育科學(xué)出版社推出了張鐵道博士基于20多年的實踐與探索完成的專著—《教師研修：國際視野下的本土實踐》，獲得教師教育界同行的認(rèn)可，也引發(fā)了基層學(xué)校校長的關(guān)注。不久前，張鐵道受教育科學(xué)出版社邀請，為參加上海真愛夢想公益基金會“校長引導(dǎo)力訓(xùn)練營”的30位來自不同地區(qū)的中小學(xué)校長進行了一次專題研修指導(dǎo)。學(xué)員們以《教師研修：國際視野下的本土實踐》② 一書作為研修資源，與作者進行了深度互動與交流分享。

為了提高參與質(zhì)量，組織者安排學(xué)員們提前閱讀了本書，并做了專題發(fā)言準(zhǔn)備。研修活動中，張鐵道首先對本書進行了簡要的介紹;之后，各組代表分享讀書體會并與張鐵道通過問答的形式進行互動交流;最后，張鐵道從教師研修理念、研修策略與研修組織者素養(yǎng)等角度對研修活動進行了總結(jié)。現(xiàn)將本次專題研修活動的主要內(nèi)容紀(jì)實如下，以饗讀者。

一、關(guān)于本書的簡要介紹

主持人（張鐵道）：各位校長好！今天能夠和大家一起討論教師研修的話題，我特別高興，也很期待。首先，我會和大家分享一個小故事;然后，我們大家通過互動研修，再共同創(chuàng)建一個教師研修故事。而后，我們將從這段真實體驗中汲取對于教師研修基本特點的認(rèn)識。

1985年，剛參加工作不久的我有機會陪同世界銀行專家在甘肅省的農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)開展基礎(chǔ)教育發(fā)展貸款項目的需求調(diào)研。在基層，我們接觸了很多校長。世界銀行專家向校長們詢問學(xué)校財務(wù)與教學(xué)情況及發(fā)展需求，但僅有為數(shù)不多的幾位校長能說清楚，個別校長甚至對教學(xué)情況都不甚了解。這些校長的表現(xiàn)讓我意識到，一位校長的專業(yè)能力對于一所學(xué)校的發(fā)展具有決定性的影響。

1986年，我有幸受國家派遣赴澳大利亞昆士蘭大學(xué)留學(xué)，我選擇了教育管理學(xué)專業(yè)。當(dāng)時，我生發(fā)了一個樸素的想法，就是要研究如何培養(yǎng)具有專業(yè)能力的校長。我覺得，如果把校長培養(yǎng)好，他們就能夠帶出好教師，而教師又能影響成千上萬的學(xué)生。為此，我在課程學(xué)習(xí)之余，參加了當(dāng)?shù)亟逃峙e辦的校長培訓(xùn)，還深入多所學(xué)校實地觀察校長們?nèi)绾喂ぷ鳌Ｔ趯W(xué)位論文的撰寫過程中，我學(xué)習(xí)了大量西方相關(guān)研究文獻，研究了美國學(xué)者諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論，并以此作為校長專業(yè)發(fā)展研究的理論支撐，還就如何在甘肅省設(shè)計并實施校長培訓(xùn)提出了具體構(gòu)想。大家手上這本書，便是我回國以后20多年間不斷實踐與研究的結(jié)果。

本書分為五部分：前言部分的“探索教師研修20年”篇幅比較長，主要介紹我多年探索的過程，以及由此產(chǎn)生的相應(yīng)實踐結(jié)果與認(rèn)識。第二部分所呈現(xiàn)的是學(xué)生視角。研究學(xué)習(xí)者是規(guī)劃和實施教師研修的重要前提。第三部分匯集了一組實踐案例，分享了我和眾多合作者一起完成的十幾個具有代表性的特色案例。細心的讀者會發(fā)現(xiàn)，很多教師研修的理念與方法在這些富有挑戰(zhàn)的探索中逐步生成。第四部分是一組在實踐的過程中完成的專題研究。第五部分是三篇翻譯文稿，分別呈現(xiàn)國際教育界對于兒童學(xué)習(xí)、教學(xué)策略以及教師發(fā)展的最新研究成果，向讀者傳遞了三個重要信息：作為教師，必須要不斷了解和研究學(xué)習(xí)者;要教好課，必須不斷發(fā)現(xiàn)和改進自身的教學(xué)策略;要想與時俱進，必須不斷從事專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、分享與互動

主持人：下面，我們將請各組代表結(jié)合自己所讀的一篇文章分享讀書體會并提問，我會回應(yīng)大家的問題并做點評和補充。

（一）如何通過教師研修促進學(xué)校

變革

貴陽市花溪區(qū)第九小學(xué)校長 李媛：《新課程教學(xué)改革：北航附中教師的研修實踐》這篇案例報告給我的印象最深。這一實踐以學(xué)生的需求為主線，而一般的研修不太會考慮學(xué)生，也不太會讓學(xué)生直接地和教師面對面。同時，開展全體教師參與的團隊行動研究，行動一段時間進行總結(jié)，再制訂下一次的研修計劃。我還發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生所表達的需求實際上是從低年級到高年級的學(xué)生都會有的感受。當(dāng)他們?nèi)硇耐度塍w驗的時候、有了自主選擇的時候、放松的時候以及與同伴交流的時候，都會獲得難忘或感動的體驗。這就說明，學(xué)生通過親自參與得到的體驗，要比從書本上看到的深刻得多。

主持人：北航附中的案例說明，學(xué)校變革是一個連續(xù)不斷的干預(yù)過程。學(xué)校變革就在這其中啟動并發(fā)展。北航附中的專題研修，我們在1年之內(nèi)連續(xù)做了5次大的干預(yù)活動。此外，學(xué)校層面還做了很多工作。剛開始是聚焦學(xué)生實際體驗及其需求，據(jù)此改進了入學(xué)教育和學(xué)法指導(dǎo)。隨后，又進一步聚焦語文學(xué)科，取得成效后又拓展到全科。大家可以看到一個非常清晰的漸進性的變革過程。通過幾次連續(xù)性的研修活動，大家已經(jīng)結(jié)成了一個“學(xué)習(xí)共同體”。但是，如果沒有一個逐步深化的“學(xué)習(xí)連續(xù)體”，有意義的變革過程仍然難以生發(fā)。實踐表明，“學(xué)習(xí)共同體”是激發(fā)大家積極性的結(jié)果，但還只是參與層面;而“學(xué)習(xí)連續(xù)體”則是強調(diào)走向縱深的、持續(xù)的、相互強化的過程。只有共同體和連續(xù)體共同作用的時候，變革才有可能發(fā)生，才有可能觸及參與人員的能力成長。

（二）如何激發(fā)教師參與研修的意愿

青島24中校長 劉曉蕓：我們學(xué)校在教師研修中遇到的最大困難，就是教師缺乏主動發(fā)展的意愿。您在這本書中講到，教師的教育價值取向決定了他能否在個人發(fā)展中以主動的、積極的精神來參與。我想請教您，如何喚起教師的主動發(fā)展意愿？

主持人：您的問題讓我想起一個故事。多年前，山東省淄博市派了七位不同學(xué)科的教研員來北京市京源學(xué)校考察學(xué)習(xí)。京源學(xué)校和我一起設(shè)計了一個特別的研修課程。第一天，教研員們先到學(xué)校，校長向他們介紹學(xué)校的情況。隨即，他們便被安排到不同的學(xué)科組，并用一個星期的時間把所有教師的課都聽一遍。然后，教研員們分別向各學(xué)科組的全體教師反饋自己的聽課意見和建議并與教師們交流。第二周，七位淄博的教研員給京源全校教師做了七個不同學(xué)科的專題報告，分析學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢、特點和問題。就這樣，淄博的教研員帶著上述任務(wù)，高質(zhì)量地完成了考察學(xué)習(xí)，也為京源學(xué)校的教師們提供了很有價值的反饋意見。這一實踐被淄博的教研員們稱為“蹚水過河教研法”。

如何喚起教師專業(yè)發(fā)展的動機？我的體會是，當(dāng)他們感覺到學(xué)生不滿意時，就會產(chǎn)生壓力，承擔(dān)了改進任務(wù)時，便會產(chǎn)生很強的動機。我們在北航附中所觸及的第一個學(xué)科是語文。語文組的教師們顧慮重重，甚至有些抵觸。作為前期準(zhǔn)備，學(xué)校科研室組織高一年級組和高二年級組全體學(xué)生評價語文教學(xué)，將他們的問題、困惑與需求整理成兩份報告，并由兩位學(xué)生向所有語文老師進行匯報。教師們沒有想到，學(xué)生們居然能夠提出如此有價值的問題和建議，立刻開始了改進。一年以后，語文教學(xué)得到顯著改觀，學(xué)生非常滿意，語文教師們也重新獲得了自信。因此，問題有助于喚起變革的意愿，問題解決過程則能夠帶給參與者以成就

體驗。

（三）如何組織高效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)

陜西運城鹽湖區(qū)席張小學(xué)校長 肖靜：我重點看的是《研修課程規(guī)劃與實施：教師培訓(xùn)管理者的研修實踐》這一篇。這個案例是針對教師培訓(xùn)機構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者的，目的是使他們獲得教師研修規(guī)劃和實施的基本理念與實施方法。案例所展示的6個研修方案設(shè)計給我的啟示是，要為教師們組織一次研修活動，首先要確定有價值的主題，這非常關(guān)鍵;其次是創(chuàng)設(shè)寬松、平等的氛圍，這是研修活動的基礎(chǔ);再次，就是專家的參與和指導(dǎo)，這是研修活動的保障。

同時，我也有一點困惑。我們也組織過很多次教師專業(yè)學(xué)習(xí)，但是，“滿堂灌”依然是主要形式，并且，沒有高層次的專家和學(xué)員之間的互動。所以，我最想問的就是，什么樣的教師專業(yè)學(xué)習(xí)形式是最高效的？

主持人：大家都知道，單一聽專家講課或單一看書，并不能夠直接獲得能力成長。我們?yōu)槭裁闯珜?dǎo)研修，不僅是因為尊重參與者的平等地位，更重要的是強調(diào)研修本身就是一種多元學(xué)習(xí)互動強化并有效磨合的過程。我們讀了書，自己思考了，并付諸教學(xué)實踐，然后，通過研究總結(jié)把這種實踐案例或者心得寫出來和別人分享，再帶領(lǐng)別人成長。最后這一條，我們特別有心得。我們在培養(yǎng)骨干教師的過程中發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，那就是讓骨干教師承擔(dān)青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與實施任務(wù)，往往能夠更加有效地推動他們的自我超越。

順便說一句，我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的主題討論。大家都知道，目前，推廣先進經(jīng)驗的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師，請他們?nèi)プ鍪痉墩n、做報告、出著作或者帶徒弟。但是，往往很難達到有效推廣的目的。我認(rèn)為，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗也需要課程規(guī)劃和教學(xué)過程，主要涉及三個層面的學(xué)習(xí)，即“知曉”“會做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”;而且能付諸自身教學(xué)實踐;更能從取得進步和成效中獲得成就感、建立自信。事實表明，真正的學(xué)習(xí)必須是能夠帶給學(xué)習(xí)者以能力成長的體驗，否則，就不是有價值的學(xué)習(xí)，也就不可能持續(xù)。

福建順昌實驗小學(xué)校長 張曙光：我是來自基層學(xué)校的一名校長。書中的案例都是由教研員或名師來做的。但是，在基層，很多培訓(xùn)任務(wù)都壓到了學(xué)校。我很想知道，在教師教學(xué)任務(wù)非常繁重的情況下，如何更高效地通過學(xué)習(xí)促進他們的專業(yè)成長？

主持人：教師學(xué)習(xí)的一種有效方法叫作“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”，就是帶著任務(wù)去學(xué)。產(chǎn)出性學(xué)習(xí)是針對“接受性學(xué)習(xí)”而言的，它往往特別能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能并從中獲得能力成長。各位校長如果要派教師外出聽課學(xué)習(xí)，就要事先和教師們約定學(xué)習(xí)回來以后提供課例，并且給大家分享學(xué)習(xí)心得，那么，他們外出學(xué)習(xí)的成效就會特別高。如果再把他們的學(xué)習(xí)成果在校報上刊登出來，或者發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站上，他們就更有成就感了。

（四）如何促進教師的專業(yè)發(fā)展

山東省淄博市周村區(qū)實驗學(xué)校校長 郭明：作為一名校長，我認(rèn)為，貫徹“以人為本”的理念有兩個關(guān)鍵詞，就是“教師”和“學(xué)生”，也就是借助發(fā)展教師來成就學(xué)生。那么，怎樣來促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？我讀了書中的《促進教師專業(yè)發(fā)展的策略》這篇文章，深有同感。我從中學(xué)習(xí)到的是基于問題解決的“草根”研修。教師在日常教學(xué)實踐中遇到什么問題，我們就以解決問題的形式，引導(dǎo)教師去研究，去立一些小課題，以此來引導(dǎo)教師的研究意識或研修意識。我想請教您，這些做法如何能夠更加深入？

主持人：我覺得你們在學(xué)校層面把“以人為本”的“人”分為教師和學(xué)生，并具體化為“發(fā)展教師”和“成就學(xué)生”，這是非常好的。從學(xué)校教育實際看，還需要加一類“人”，那就是“家長”。這樣，學(xué)校層面的“人”就全都涵蓋了，而且把學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系起來了。

另外，我特別贊同你們開展的問題解決式研究。需要強調(diào)的是，問題解決是一個持續(xù)跟進的過程。我們在宣武區(qū)的校本教研案例，從創(chuàng)意設(shè)計到產(chǎn)生成果，斷斷續(xù)續(xù)持續(xù)了差不多10年。其實，本書涉及的很多案例都是持續(xù)努力的結(jié)果。如果你要真正做問題解決式研究，其結(jié)果不僅在于問題解決，還在于所有參與問題解決的人在此過程中獲得有意義的能力成長。例如，本書所反映的北航附中的系列研修，第一次只是借助發(fā)掘?qū)W生的實際體驗，彰顯學(xué)法需求，并由此驅(qū)動教師開始深刻反思自身教學(xué)理念與方法，開始問題解決的努力過程。

（五）如何確定教師專業(yè)發(fā)展評價

標(biāo)準(zhǔn)

甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)副校長 張月軍：書中的實踐案例覆蓋面廣，內(nèi)容也很豐富，為我們基層學(xué)校設(shè)計和組織校本教研提供了樣板。但是，讓我糾結(jié)的是，目前教師們都是以論文、課題研究或者公開課方面取得的成績，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價指標(biāo)，但這些評價指標(biāo)并不能真正反映教師的專業(yè)水平。作為學(xué)校，我們很難評價哪些教師真正得到了成長，哪些教師沒有。

主持人：針對您的問題，我做兩點回應(yīng)。其實，在座的各位校長，每個人心中都有在實踐中積累形成并不斷更新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我心目中的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有七條：一是具有堅定的教育職業(yè)追求;二是具有較為全面扎實的專業(yè)知識積累;三是積累了全面的學(xué)生知識;四是積累了實際可行的教學(xué)知識;五是善于運用研究的方法，分析教材和學(xué)生、設(shè)計主題活動、應(yīng)用教學(xué)技術(shù)、評價教學(xué)成效、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗及開展課題等;六是能夠保持身心健康和積極的心態(tài);七是具有個人魅力。當(dāng)然，這七個方面不一定每個教師都具備。但是，當(dāng)一個教師能夠有這種意識，并不斷借助自身實踐予以追求的時候，他就踏上了自己專業(yè)發(fā)展的道路。

另外，針對您提及的教師專業(yè)能力評估，我們在2003年嘗試了一種新的教師專業(yè)評估的方法。當(dāng)時，北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師吳正憲給小學(xué)生講了《平均數(shù)》一課，課非常精彩。我靈機一動，走上講臺，問同學(xué)們：“今天吳老師講的課，你們聽懂了沒有？”孩子們齊聲回答：“聽懂了！”我接著問：“那好。你們說說，吳老師今天的課好在什么地方？”學(xué)生們搶著回答，“吳老師很親切”“很幽默”“講課很生動”“很有耐心”“很有魅力”……學(xué)生們一邊說，我一邊寫在黑板上。教師們吃驚地發(fā)現(xiàn)，沒有一個學(xué)生說今天學(xué)會了平均數(shù)。但實際上，凡是聽課的人都知道，學(xué)生們的確學(xué)會了。那為什么他們卻都沒有提及呢？我們突然認(rèn)識到，一名教師對學(xué)生的影響力，在很大程度上，取決于他對學(xué)生的態(tài)度，以及他能否喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的積極的情感體驗。

（六）如何借助研究促進成果轉(zhuǎn)化

四川內(nèi)江桐梓壩小學(xué)教導(dǎo)主任 黃小路：我閱讀了《教學(xué)要追求腦會、手會、心會》這篇文章。通過北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)的一次專題活動，展示了學(xué)校如何借助特色校本課程帶動教學(xué)變革。文中提到，學(xué)習(xí)方法的變革能夠給學(xué)生帶來深刻變化，并鼓勵教師通過課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，幫助學(xué)生“進腦、上手、入心”，并由此發(fā)展他們的能力，完善他們的人格，這將會引導(dǎo)學(xué)生走上一條終身受益的學(xué)習(xí)之路。閱讀這篇文章后，我就在反思，以往我們對教師、課程、教學(xué)方法關(guān)注得比較多，卻很少關(guān)注學(xué)生，沒有充分地去整理、收集來自學(xué)生的聲音，導(dǎo)致我們的研究難以形成具有推廣價值的成果。那么，我們應(yīng)如何帶領(lǐng)團隊把付諸于實踐的工作整理成有價值的、能夠推廣的成果呢？

主持人：您的問題涉及如何借助研究促進有意義的變革，進而形成有價值的成果。在開展基層活動的過程中，我們先根據(jù)實際需求設(shè)計開展一些特色活動，并連續(xù)不斷地做，漸漸地就有了成效。然后，對上述活動進行客觀具體地記錄，對結(jié)果進行總結(jié)分析，便逐步形成了成果。什么叫成果？成果或許可以視為針對一個具體問題開展的有成效的問題解決過程的真實記錄和理性的解釋。一般而言，沒有實踐成效，便不會有研究成果。當(dāng)然，完全沒有成效的實踐，如果善于分析發(fā)掘，也可以從教訓(xùn)中汲取有意義的成果。關(guān)鍵是怎樣把一項成果內(nèi)化為一種普遍的、持久的行動？那就是要把它變成一種行之有效的制度，如定期交流制度、同行分享制度。更為持久的，還要變成一種文化，成為大家自覺、自愿的行動。

三、研修總結(jié)

主持人：各位校長，我們今天圍繞教師研修專題進行了深入的交流與討論。大家都結(jié)合閱讀本書的體會及自己的實踐經(jīng)驗，從不同角度豐富了教師研修的基本理念、實踐方法及研修組織者素養(yǎng)問題。在總結(jié)大家共同認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我就今天我們的團隊研修及其特點做一個小結(jié)。

（一）研修理念

教師研修有幾個特點：一是互為資源。大家都發(fā)現(xiàn)，我們圍繞一個共同感興趣的專題進行分享交流的過程中，不僅做出了自己的貢獻，也分享了他人的知識與經(jīng)驗，彼此之間結(jié)成了一種“學(xué)習(xí)共同體”。其次，我們需要強調(diào)，建立“學(xué)習(xí)共同體”只是教師研修的第一步，更為關(guān)鍵的還在于借助大家的努力跟進實踐，也就是建立“實踐連續(xù)體”，方能生成有意義的結(jié)果及在此過程中的能力成長過程。這應(yīng)當(dāng)成為校長規(guī)劃、引領(lǐng)教師發(fā)展的基本常識。

在職教師有意義的學(xué)習(xí)，大多是通過親身體驗獲得的。今天，我們在一起共同體驗了什么叫作教師研修，教師研修與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)有什么不同。我們所強調(diào)的體驗式學(xué)習(xí)，至少是三個層面的：一是針對特定問題，參與的每個人都有不同程度的經(jīng)驗;二是大家獲得機會充分交流分享，并逐漸形成“1+1>2”的學(xué)習(xí)結(jié)果;三是把匯聚起來的豐富的個體體驗與反思，梳理加工成為有意義的研修成果，使之成為具有一定價值的專題資源。

（二）研修策略

關(guān)于研修策略問題，我們大家的體驗是：首先，大家之前對于教師研修都有一定的實踐和思考，再加上對本書的閱讀，為參與討論做好了準(zhǔn)備，現(xiàn)場每個小組的代表又都提供了富有價值的分享和提問，這就是為什么我們現(xiàn)場的研修氣氛自始至終都很熱烈。其次，能夠帶來成就體驗的研修都需要問題鏈。“問題鏈”也可以叫作“腳手架學(xué)習(xí)”，即圍繞一定主題精心預(yù)設(shè)的、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的一組問題。其實，一位好校長、好教師，都善于給教師和學(xué)生的成長搭建“腳手架”。“腳手架學(xué)習(xí)”究其本質(zhì)而言，就是帶著任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)、有支持的自主學(xué)習(xí)。借助這種學(xué)習(xí)，不僅能夠促進學(xué)習(xí)者解決問題、超越自我，還能從中獲得賴以持續(xù)進步的自信。

其實，實施“腳手架教學(xué)”與講授式教學(xué)相比并不輕松。我們需要高度集中，一刻都不能走神，及時捕捉講話人有價值的東西，還要根據(jù)會場氣氛及時做出調(diào)整。作為校長，你要成為教師研修的引導(dǎo)者，最有價值的在于借助“問題鏈”引導(dǎo)參與者在相互學(xué)習(xí)的過程中分享他人的資源、發(fā)現(xiàn)更為愉悅的自我。當(dāng)然，借助環(huán)境場地條件，特別是組織者的努力，創(chuàng)設(shè)一個建設(shè)性的研修氛圍也非常重要。今天的研修過程中，大家都做了充分的準(zhǔn)備，更可貴的是，各位提出的很多觀點相互印證、相互拓展，為我們獲得研修成果做出了重要的貢獻。

關(guān)于評價問題，我們所做的不是達標(biāo)，而是促進。我們的教師研修更加關(guān)注彼此之間可以分享什么資源，大家是不是通過研修活動得到有價值的收獲，這種讓我們興奮其中的學(xué)習(xí)交流過程能夠沉淀什么。比如，今天的主題研修活動之后，我們會收集參與人員的反饋評價，并將研修過程的結(jié)果整理成文字，征求大家的意見。大家在閱讀和修訂的過程中，對于我們共同經(jīng)歷的團隊研修就又會是一次深刻的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于那些想有所作為的參與者而言，更具有挑戰(zhàn)性的后續(xù)跟進則是借助研修所得改進自身實踐。所以，我要說，有意義的現(xiàn)場生成加上堅持不懈的后續(xù)跟進是教師研修取得成效的必然要求。

（三）研修組織者素養(yǎng)

研修活動的組織者，究其本質(zhì)而言就是“成人學(xué)習(xí)的促進者”。組織者，首先要善于根據(jù)研修任務(wù)和參與者的實際情況，設(shè)定主題、“問題鏈”及活動結(jié)構(gòu)，盡力安排參與各方做好準(zhǔn)備，促進參與者在群體互動的過程中獲得有價值的收獲。

如果說教師是少年兒童的教育者的話，校長就是教師專業(yè)發(fā)展的引路人。成功校長的一項重要職責(zé)，就是成為校本教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計者、促進者、引領(lǐng)者和分享者。只有校長成就了教師的成長，教師才能有效地去成就學(xué)生。

最后，我從教師研修的角度對我們大家都熟知的“盲人摸象”的故事進行重新解讀。反觀這則對于殘疾人并不公正的成語故事，我們在探討教師研修問題時，可以將“盲人摸象”的過程解讀為“摸象—說象—成象—抽象”四個緊密聯(lián)系的認(rèn)知過程，這一過程對于教師研修而言具有豐富的意義。第一，“摸象”。教師的直接經(jīng)驗可以被視為具有個性化的“摸象”的體驗與認(rèn)識過程，也就是我們常說的“體驗式學(xué)習(xí)”。第二，“說象”。教師結(jié)合自己的親身體驗及感悟進行的平等交流，也就是“分享式學(xué)習(xí)”。第三，“成象”。整合眾多個體相對片面的認(rèn)識，創(chuàng)建較為全面客觀認(rèn)識的過程，也就是“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”。第四，“抽象”。獲得由局部到整體，再到類別的概念的認(rèn)知跨越，也就是“概念性

學(xué)習(xí)”。

作為校長，如果我們認(rèn)同并有意識地實踐這種認(rèn)識，就會積極鼓勵教師在教學(xué)實踐中“摸象”的發(fā)現(xiàn)，通過“說象”交流分享各自的收獲，然后，我們再進行“成象”和“抽象”。由此，引領(lǐng)教師共同經(jīng)歷有意義的體驗式學(xué)習(xí)、分享式學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)和概念性學(xué)習(xí)。其實，我們今天就用這種理念圍繞“教師研修”的主題進行了一次“盲人摸象”。大家以自己和他人既有的教師研修實踐與認(rèn)識，從不同的角度發(fā)表自己的感言、評論，交流各自的經(jīng)驗，并由此獲得了對教師研修相對全面的認(rèn)識。所以說，今天我們大家共同創(chuàng)建了一個教師研修故事。謝謝大家！

（執(zhí)筆人單位：北京開放大學(xué)）

（責(zé)任編輯：江麗莉）