高校青年教師運用MOOC促進教學能力提升的SWOT分析

楊元妍

摘 要： 高校青年教師作為高校教學隊伍的新生力量，其教學能力直接影響著高校的教學質量。MOOC作為全新的教學模式，有著大規模、開放性和交互性的特點，受到越來越多的學校和教師的關注。青年教師運用MOOC模式能有效提高教學能力，但也存在一定的問題。本文就此進行分析，希望對提高教學能力具有積極的意義。

關鍵詞： 青年教師 MOOC 教學能力 SWOT

教學能力是教師在教學活動中，為了實現教學目標，所體現出來的教學方法和心理特征，是教師在教學實踐活動中體現專業素養和個人智慧的結果，是展現教師的地位和作用的核心要素。高校青年教師作為學校教學和科研任務的主要承擔者和執行者，他們的成長是高校教學質量發展的保障與希望。因此，提升青年教師的教學能力對提升高校教學質量有促進作用[1]。MOOC是大規模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供眾多學員學習。在MOOC課堂里，教師從以全班級學生的知識傳授為主轉為以回答學生的個性化問題為主。如何引導學生真正成為課堂的主角，并啟發學生在課下自主對知識進行探究和學習，需要教師具備較強的教學能力以指導學生的學習和思考。本文將從SWOT四個維度對青年教師運用MOOC提高教師教學能力進行分析。

一、高校青年教師在教學中運用MOOC的優勢

（一）青年教師擁有較高學歷和堅實的專業知識，能較熟練地掌握新技術。

MOOC作為一種新型的教學模式，改變了傳統課堂靠點名或簽到留住學生的做法，這種方式對于青年教師來說很有優勢。高校新引進的青年教師一般具有博士或碩士學位，具備較扎實的專業理論知識，尤其能了解本專業的熱點問題與前沿問題，對新舊知識的差異認識清楚。并且青年教師的視野開闊，能對問題提出獨到的見解，這與追求創新創造性思維并年齡相仿的大學生在觀念上較容易產生共鳴。

（二）青年教師有較強的信息接受能力，能盡快掌握MOOC的教育理念和方法。

MOOC作為一種在線課程開發模式，在教學設計中為吸引學生的注意力，改變了傳統課堂一節課45分鐘都是教師獨自傳授概念的方法，將知識點細化，將45分鐘的內容分成幾段不同的微課程，每段8～10分鐘左右。這樣，既能方便學生在非傳統課堂的時候能進行學習，又能引導學習者在掌握了一定的課程內容后繼續學習，以此激發學生的學習興趣。現在的青年教師，大多是“80后”，他們離不開網絡，崇尚自由、喜愛冒險、張揚個性、充滿創意，樂于接受新事物，對新生事物充滿好奇，愿意關注、評價、參與，因此就能較好地通過MOOC強化教學效果。

（三）青年教師有較突出的創新力和改造力，能充分發揮MOOC教學的優勢。

MOOC教學就是在傳統的教學基礎上形成一些創新，而不僅僅是照本宣科。青年教師具有較強的創新力，對新事物具有敏銳感和好奇心，并容易根據自己的專業特色和個人的專業素質，對課堂教學進行改進，通過隨時互動和溝通調整自己的教學方法，豐富教學策略，改進教學模式。

二、青年教師運用MOOC教學的劣勢

高校青年教師往往有著扎實的理論功底但是欠缺規范而有針對性的專業授課素養，突出表現在不知如何運用專業的教學術語、課前如何準備、如何運用各種教學手段、如何規范教學組織結構等方面。而且面對的又是有自主選擇能力的大學生，因此運用MOOC的劣勢有所凸顯。

（一）缺乏教學經驗，不容易吸引學生的注意力。

MOOC突破了固有的教師教學設計的方式，教師要充分體現教學過程中的引領作用，引導學生積極主動地接受知識，需要師生進行必要的磨合和溝通，適應新的教學方法，同時教師還需要有較強的課堂掌控能力。對于青年教師來說，缺乏長期豐富的教學經驗和完善的教學成績，會因為課程沒有了考試和作業等強制條件對學生學習進行約束，以至于學生在學習過程中興趣消退或者因所需技能已經掌握而放棄學習[2]。

（二）MOOC應用推廣時間短，缺乏優秀的經驗和模板。

在國外，MOOC教學2010年才出現，在國內，引進的時間為2012年底。因為推廣不夠，目前引進和應用的學校還很少，已在用的高校也只是處在試驗階段。從MOOC教學模式在國內的應用可以看出，一些實際問題及數據還未能及時獲取，使用的效果和實施成功的案例、數據的反饋還不夠全面和充分，各校都還在探索和研究階段，還沒有充分的經驗積累，導致青年教師對前輩的學習缺乏參考經驗和模板，也缺乏相應的指導和建議。

（三）青年教師沒有足夠的研究教學的時間，科研的工作壓力大。

前很多高校對教師的科研成果越來越重視，尤其是在教師的職稱晉升和工作考核上，將教師已獲得的基金項目層次、發表論文的級別、出版著作的檔次等作為重要的考核指標。在以科研為工作重心的情況下，青年教師不能將精力完全集中在教學研究上，只能疲于應對教學任務。MOOC作為一個新的事物，還需要一段時間了解，并且一個好的MOOC課堂，花費的時間可能遠遠高于傳統課堂，需要大量的時間和精力投入，對于青年教師來說，在有限的時間內既要完成教學科研任務又要將MOOC發展好顯然就有些難度了[3]。

（四）沒有充實的設計團隊和教學團隊。

為了讓MOOC課程能夠順利進行，教師在課下必須花很多時間維護課程wiki，要不斷更新課程內容到課程站點和每日通訊，閱讀、參與并引導論壇中的討論。如此龐大的課程需要教師間的互助和支持，應創建有關教師團隊，分別承擔講授、維護系統、答疑等各項工作。授課教師需要一個教學團隊，充分發揮每個教師在某個領域的優勢。但是青年教師因為剛開始參加工作，還沒有形成自己的工作團隊，大多是獨立開展工作，需要相互磨合和適應，對青年教師而言，就缺乏充足的人員不斷完善課程的制作和后期的維護。

三、青年教師運用MOOC教學的機遇

（一）國家較重視，有較好的發展政策。

近期，國家提出教育信息化的發展要以教育理念的創新為先導，創建信息化學習環境，并以獨特的學習方式和教育模式改革為核心。在這種利好政策的指引下，MOOC作為新興的課程開發模式，有效改變傳統的教學方式，架起全國乃至全球教育溝通的橋梁。MOOC能提供優質的教學資源，盡量滿足學生學習的需求，為了更多地吸引全球各地的學生參與到課程中，我國高校已在不斷開發和創新優質課程資源，促進了MOOC在我國的迅速發展，必將對我國教育信息化產生積極的影響[4]。

（二）MOOC的評價方式促進青年教師與學生、教師間的交流。

MOOC相比以往的網絡課程改進在于提供了互動的平臺，便于教師和學生的溝通，學生不但在提出問題和想法后可以立即收到教師和其他學習者的反饋，而且教師還可以通過平臺與學生實時溝通，對學生的學習效果進行評價；同時，教師間也可以通過MOOC平臺進行溝通交流，通過觀看講授同一課程教師的授課視頻，不斷改進自己的教學方式；通過聽取其他授課教師的反饋強化自己的教學效果。MOOC還包含著一個延伸，即MOOR（Massive open online research）大規模開放式在線研究，也就是通過教學做好課程的建設和改革，從而在不斷研討中提升教學能力[5]。

四、青年教師運用MOOC教學的挑戰

（一）如何有效運用課堂時間的挑戰。

MOOC課堂的核心在于可減少教師課堂上的講授時間，增加師生線上線下互動及學生自主個性化的學習時間。因此，教師在課程進行中應充分考慮如何將課堂時間有效分配，既有助于學生有效地規劃學習時間，實現“課堂時間”的高效利用，又能把教學內容更好地傳遞給學生，讓學生充分吸收和理解，使教學質量不受課堂時間縮短的影響。MOOC的教學，教師的知識傳授和學生的知識內化等離不開網絡視頻的支持，對于青年教師來說是個不小的推廣挑戰[6]。

（二）青年教師授課方式的挑戰。

因為在MOOC的錄制現場沒有學生面對面授課，教師需要面對攝像鏡頭獨自講授，考驗了青年教師對課程和課堂氣氛的把控能力。正如一個開設了MOOC課程的教師所說的：“自己像是在鏡頭面前表演，最開始的時候看著鏡頭會感到很不自在，因此要花精力不斷克服那種不自在。畢竟沒有學過表演，怎么面對鏡頭之類一竅不通。自己琢磨了半天，最后還是覺得以真實狀態最好。”對教師來說，MOOC是一種鼓勵也是一種壓力。真正做MOOC的教師必須是充滿激情與熱情的，為了準備一節課，教師付出大于平時上課的努力，同時，在錄制視頻的過程中對教師的教學思路也在不斷地反思[7]。

五、青年教師為提升教學能力合理運用MOOC教學的策略

（一）轉變教學理念，從以“教”為中心轉變為以“導”為中心。

一個真正優秀的教師并不是要教給學生多少，而是讓學生自己能學到多少。因此，青年教師要轉變教學觀念。一方面，在課堂上，教師的主要任務是要通過提問和討論等檢測學生課前學習的情況。另一方面，通過給學生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，組織學生小組學習和討論幫助學生深化理解所學知識，達到學以致用和活學活用的目的。課堂上對知識點進行梳理，帶領學生進行思考。青年教師應該利用這個機會，以提高教學能力和做好知識儲備為目標，用心鉆研信息化教學技術，利用目前MOOC已經成熟的技術和經驗大力推行線上線下相結合的教學新模式[8]。

（二）創新協同機制，做好與其他高校教師、科研院所、企事業單位的協同工作。

MOOC最大的成效在于它在降低教育成本的基礎上，實現了優質教育資源覆蓋的最大化，極大地提升了學校的辦學效益，并節約部分課程因場地、時間和人力等所帶來的教育成本的投入。作為借助網絡平臺的MOOC，企業可以與學校合作，通過MOOC平臺將其他高校、科研院所和企事業單位對本課程的理解和教授方式進行分享，讓青年教師能在開放式的環境下，做好教學研究。從多方面、多角度學習借鑒其他教師的先進教學經驗和理念[9]。通過MOOC，實現教師間、學校間，以及學校與社會、學校和企業之間的協同創新。

（三）完善考核評價機制。

除了注重線上和線下交流，提高學生的學習興趣和動力外，還可以結合線上的問題，引導區域性的學生在線下成立學習小組定期開展活動，推動在線學習。應對課程的教學模式，建立獨特的考核體系，檢驗學生是否完成了課程，并給予相應的學分。根據課程的特征，幫助學生找到就業的平臺和實習的機會，同時為企業挖掘人才和儲備人員提供機會。

（四）構建團隊，成立教師發展中心。

為創造適合青年教師發展、相互溝通的交流氛圍，更好地適應在線授課，教師團隊每個成員應做好相應的前期準備工作，分配好每個人的工作任務，在相互觀摩吸取經驗的基礎上，總結在線教學的效果評價方法，與他人分享、合作建設MOOC[10]。通過構建教師團隊、傾聽學生的反饋、教師相互切磋解決的辦法，更好地幫助學生理解教學內容，引導學生進一步對知識進行探索。課程最后，應給學生做出在MOOC學習中的評價，對學生在學習活動和協作任務與討論中的表現提供及時有效的反饋。

提高高校青年教師的教學能力，引導青年教師從勝任教學到擅長教學，是提高高等院校教學質量、保證合格人才培養的關鍵。采用MOOC新型教學方法，發揮青年教師的優勢，實現教學模式的創新，更好地優化課堂教學，提高青年教師的教學能力。

參考文獻：

[1]朱新武.高校教師教學能力提升存在的問題與對策[J].教育探索，2013（6）：124-126.

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[6]陳方.基于教師教學能力發展的校本環境的構建[J].黑龍江高教研究，2012（8）：104-106.

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[9]束仁龍.新建本科院校加強青年教師教學能力建設的思考[J].教師教育研究，2011（5）：31-35.

[10]沈文淮，謝幼如.高校教師教學發展中心促進教師教學能力發展的機制與模式[J].中國電化教育，2012（12）：66-70.

基金課題：桂林航天工業學院教改課題“產學研用”結合的應用型人才培養機制的研究——以桂林航天工業學院自動化系為例（項目編號：2013JB20）。