感悟古典詩詞之美方法探究

韓學紅

作為一名小學語文教師，筆者多年來一直鼓勵學生每天識記一首古詩詞，這些詩詞既包含新課程標準中規定的篇目，也有學生自選的詩詞。如學習李白的《望廬山瀑布》時，我就讓學生再尋找李白的其他詩歌，很快學生背會了《古朗月行》《峨眉山月歌》《贈汪倫》《山中與幽人對酌》《將進酒》等。像這樣一日一首的長期積累，好多中學生才學習的經典名篇，都成了學生的吟誦之作。當他們吟唱這些詩詞佳句時，洋溢于神情之間的是“我尋找，我快樂;我背誦，我成功！”的自豪感。

誦讀成詠，體會音韻形式之美

詩是凝固的音樂，原本就可以歌唱，因此古典詩詞聲調和諧、音節流暢，都是音樂美的表現。如李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的疊字運用，講究唇齒音的交錯，平仄相對、錯落有致，形成一種回環往復、余音裊裊的音樂美，讓人回味無窮。古典詩詞的音韻之美還體現在節奏的停頓、韻律的悠揚等方面，所以讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，唱起來和諧悅耳。

古典詩詞在長期的發展過程中，逐漸形成各種體式。從外部形式上看，詩詞的發展趨勢是由短到長，每行增加相同的字數，由四言發展到五言、七言，形成整齊劃一的句式。尤其是律詩的對仗要求，都體現了它的整齊的形式美感。如五言絕句二十個字，七言絕句二十八個字，詞中的小令也是二三十個字的居多，古體詩和排律比較長，但上百句的也很少。因此在詩詞的結構形式上，其分行排列的整齊劃一，階梯式詩歌的錯落有致，長篇敘事詩的鋪排華麗，詩歌的回環美等都會產生迷人的魅力。

字斟句酌，體會語言形象之美

古典詩詞的語言形象之美，表現在對物象的描寫已達到巧奪天工、出神入化的境地，簡單一兩個詞，就可以描繪出非同尋常的景象。如辛棄疾的“明月別枝驚鵲”，作者以“別”“驚”二字，將兩種不相干的事物聯系起來并融為一體，注入了無窮的情趣。同時對色彩的描寫，也達到了爐火純青的地步，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”一句，作者用“黃、翠、白、青”四種色調編織成一幅絢麗多彩的圖景。

古典詩詞的語言形象之美，還表現在語言的字字珠璣、內蘊豐富。如賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”就是古人煉字的明證。再如張先《天仙子》寫夜景的“云破月來花弄影”，王國維稱贊道：“這一‘弄字，而境界全出”，其妙處在于詞人抓住大自然一瞬間的現象，把春意和花寫得像有知覺似的，意在突顯一種事物的精神狀態，詩人的情緒也深嵌其中。

教學中，教師要善于抓住精彩傳神之處，指導學生賞析，使學生頓覺“全詩生輝”“境界全出”。如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”兩句，表現出曲折多變的景色，既寫出疑無路而實有，景似絕而復出的境界，又蘊涵著豐富的生活哲理。這些綺麗的詩句都須字斟句酌，才能進一步感悟語言形象之美。

遷想妙得，體會意象意境之美

古典詩詞的優美意境，就像一幅幅淡雅的水墨畫。如王維的“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”寥寥四句，就把秋天雨后的深山及山中的松樹、泉水、石溪在月光下的景致刻畫得栩栩如生、活靈活現。再如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，詩人用平淡自然的語言描繪了平凡樸實的農村生活，將客觀物象與主觀情思有機交融，創造出一種平淡自然、深邃、完整的意境。這些古詩詞中的“意境美”很抽象，因此如何啟發學生感悟呢？在教學中我通過遷想妙得再現意象意境之美。

首先，找準遷想妙得的觀察點。位置不同，視野、視線角度就會有所區別，所見景物的特點，也會有所不同。如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，作者從不同的角度觀察，所處的位置不同，看到的景物也各不相同，描寫了廬山變化多姿的面貌，生動形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。在教學中，我將此作為啟發學生遷想妙得的觀察點，通過說話、想象等方式教會學生感悟詩人描繪的意象意境之美。

其次，要對凝練的詞語作重點分析。古詩詞中凝練的詞語，是作者語言運用的精華，是對景物最生動地描寫和作者感情的自然流露。對這些凝練詞語的鑒賞，本身就是一種美的享受。如“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，作者王安石曾多易詩稿，用“到”“過”“入”“滿”等字，均覺平淡而棄，最后經冥思苦想終得一個“綠”字，成為全詩的點睛之筆。教學中，教師應指導學生先說說這些詞語所表現的內容，再討論它們的運用有什么特點。學生理解了這些詞語，欣賞它們所展現的畫面也就顯而易見了。

再次，學習古詩詞，欣賞它們的意境美，要抓好對提挈全文的詞、語、句的理解，因為這些是全篇意境美最好的濃縮。

最后，圖文并茂，反復吟誦。詩中有畫，畫中有詩，詩情畫意從來都是詩詞塑造的意境之美，因此，教師可以通過運用多媒體手段，讓學生在圖文并茂、聲像結合的環境中去形象地領略文中的意象意境之美。

品味感悟，體會思想情感之美

古典詩詞之所以長期深入人心，就在于它蘊含著豐富的情感，發揮了“興、觀、群、怨”的社會功能。盡管古典詩詞抒發的是古人的情志，但仍與當今人們的思想感情有著相通或相似之處。例如，對家國情懷的關注，對喜怒哀樂的訴求等。因而，通過品味感悟，這些作品具有了常新的、永恒的生命。如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”，作者以“絲”諧音“思”來比喻思念，以千絲萬縷之無法剪斷，無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解。寥寥幾句表現出這位昔日的南唐后主成為亡國奴、階下囚，閱歷人間冷暖、世態炎涼，經受國破家亡的痛苦折磨后，諸多的愁苦悲恨哽咽于詞人的心頭難以排遣，繾綣難忘，也讓我們反復回味。

含英咀華，體會哲理意蘊之美

古典詩詞是我國文學長廊中的精華，許多詩篇不僅體現出詩人的摯愛、依戀與深思，也蘊含著深刻而豐富的人生哲理，細細品味，定能對人生有所啟發。如朱熹的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”作者將學習喻為池塘，說明了為學之道須不斷積累，不斷地吸收新的營養。詩人以象征的手法，將人們在讀書后時常有的一種豁然開朗的感覺用具體形象加以描繪，寓理于情景之中。

通過堅持不懈的努力，當學生學習背誦的古典詩詞達到一定的數量后，他們已經能夠逐漸感悟到古典詩詞的無窮魅力，對學習古典詩詞產生了濃厚的興趣。從誦讀成詠，體會音韻形式之美，到字斟句酌，體會語言形象之美，從遷想妙得，體會意象意境之美，到品味感悟，體會思想情感之美，最終，學生會在古典詩詞的學習上含英咀華，體會哲理意蘊之美。學生一旦克服學習古典詩詞的畏難情緒，就會變得樂于識記古典詩詞，變被動記憶為主動探索。這時，教師就可以把主題性積累與自主性積累集合起來，讓學生在更多的空間中瀏覽、搜尋、識記古典詩詞，體驗語文學習的快樂。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學仙林分校）

（責任編輯：史雅寧）