英語專業師范生職業生涯規劃調查研究

韓 露，劉玲杏，郭莉芳

英語專業師范生職業生涯規劃調查研究

韓 露，劉玲杏，郭莉芳

通過對湖南第一師范學院外國語學院英語專業師范生職業生涯規劃現狀的調查，探討其職業生涯規劃中存在的問題，分析問題存在的原因，并結合英語專業師范生的特性，從而探究出較適合英語專業師范生的職業生涯規劃指導方案，望能為今后就業提供理論指導。

英語專業師范生；職業生涯規劃；職業生涯規劃課程

近些年英語專業的熱度不減，高校的招生規模不斷增加，英語專業畢業生逐年增多，難免會出現就業難問題。與此同時，從英語高考改革趨勢來看，英語專業師范生會在一定程度上受到改革影響，也會遇到前所未有的挑戰。當代英語專業師范生應與時俱進，把握好時代賦予的機遇與挑戰，提高競爭力。但英語專業師范生自我評估不足，職業生涯規劃意識薄弱，缺乏職業定位和選擇等問題依然存在。這些問題若不及時解決，不僅浪費國家教育資源，同時也會影響英語專業師范生自身的發展。因此探究適合英語師范生的職業生涯規劃指導方案也愈來愈顯現其必要性。

一、研究意義

從學生角度講，有助于英語專業師范生學生提高職業生涯規劃意識，減少盲目從眾；幫助處于擇業期的師范生正確認識和了解自我，并根據自身特點和社會的需要，選擇最能發揮個人才能的職業，實現人生價值和社會價值。

從學校角度來講，有利于學校根據研究結果，制定合理的具有英語專業師范生特色的職業生涯規劃課程；有利于學校幫助學生將學術規劃、職業生涯規劃與教學課堂有機結合起來，促進英語專業師范生未來職業發展。更有利于學校了解社會對人才的需求狀況，提高教學質量，為社會培養實用性人才。

從國家角度講，有利于實現我國的人才強國戰略目標；為我國提供優秀的教師，促進我國教育事業的蓬勃發展。

二、問卷調查分析

為了深入了解英語專業師范生的職業生涯規劃現狀，探討職業生涯規劃存在的問題，為探究適合英語專業師范生的職業生涯規劃指導方案，筆者以問卷調查的方法抽樣研究了湖南省第一師范學院外國語學院不同年級的英語專業師范生自我分析、擇業目標確定和職業生涯規劃制定的現狀與存在的問題。

（一）調查工具

問卷調查

（二）調查對象

通過直接問卷調查的方式，對湖南第一師范學院外國語學院大一到大四英語專業師范學生各隨機選擇60名學生作為調查對象，共240人。通過發放、回收和整理，獲得有效調查問卷216份，有效回收率為90%。

（三）問卷設計方式

本問卷是筆者根據課題研究目的設計而成。問卷分為兩部分：第一部分為選擇題，包括單選題十二道，多選題一道（主要調查學生選擇專業動機和影響因素、自我分析情況、職業生涯規劃意識、擇業目標確定及對職業生涯規劃的需求程度）；第二部分為問答題，共一道問題（主要詢問學生大學職業生涯規劃現狀、學校開設職業生涯規劃課程的必要性）。

（四）調查過程

小組成員在湖南第一師范學院外國語學院內隨機抽取對象進行問卷調查現場作答，現場回收。

（五）調查結果

根據教育統計學及其相關理論，筆者綜合數據，匯總討論，總結如下。

1.關于了解自己適合的職業發展方向的統計結果

統計結果見表1。只有3%的學生非常清楚自己適合的職業發展方向；34%的學生對這一情況有所了解；對此情況了解一般的學生占53%；對這一情況不了解的學生占10%。約有63%的學生對于自己適合的職業發展方向不太明確，這一現象值得思考。

表1 對自己適合的職業發展方向的了解情況

2.關于職業生涯規劃重要性的統計結果

統計結果見表2。有63%的學生認為職業生涯規劃對于大學生的職業發展是重要的；20%的學生認為非常重要；有17%的學生認為職業生涯規劃的重要性為一般，令我們感到高興地是沒有學生認為職業生涯規劃不重要。值得注意的是，其中認為職業生涯重要和非常重要的學生，大部分學生在實際生活中并未制定切實的規劃方案，存在理論與實際相脫節的現象，對職業生涯的規劃仍停留在表層。可見，并非所有的學生都意識到職業生涯的重要性，大學生的職業生涯規劃意識和能力有待進一步加強。

表2 職業生涯規劃重要性

3.關于職業生涯規劃課程開設需求程度的統計結果

統計結果見表3。在英語師范專業生對職業生涯規規劃課程開設需求程度的調查中，認為需要和非常需要的學生分別占57%和13%，共計70%；一般的占30%；沒有人認為不需要這一點很是令人感到欣慰。雖然學生高度認可職業生涯規劃課程開設的重要性，但是很多高校尚未開設相關課程。

表3 職業生涯規劃課程開設需求程度

三、英語專業師范生職業生涯規劃現狀及存在的問題分析

（一）英語專業師范生職業規劃意識與實踐規劃相分離

經過調查研究，英語專業師范生對職業生涯規劃雖有初步的了解,掌握一定的規劃理論，但缺乏實際規劃能力，不能將理論與個人的具體情況相結合，制定科學的職業規劃。在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的整體規劃，調查對象中對自己大學生活和學習有清晰而長遠目標的學生占3%；有清晰但比較短期目標的學生占60%；沒有明確的就業意向和職業規劃的的學生占了37%。令人吃驚的是，在這37%沒有明確方向的學生中，大三和大四學生所占比例高達30%。英語專業師范生對職業生涯規劃雖有一定的了解，但職業生涯規劃意識仍很薄弱尚未養成明確的職業生涯規劃意識。

（二）英語專業師范生職業生涯定位與選擇能力缺失

調查研究發現，對于“您是否清楚自己適合的職業發展方向？”這個問題，統計結果見表1.只有3%的學生非常清楚自己適合的職業發展方向；34%的學生對這一情況有所了解；對此情況了解一般的學生占53%；對這一情況不了解的學生占10%。超多63%的學生對于自己適合的職業發展方向不太明確。英語專業師范生職業生涯定位與選擇能力缺失的現象比較普遍和嚴重，相當一部分英語專業師范生缺乏清楚、明確的職業發展方向。

（三）缺乏全面的自我認識與評價

調查表明，有15%的學生相信畢業后能找到一份合適的工作；60%的學生認為雖然不一定能找到很喜歡的工作，但是就業應該沒有問題；認為找不到合適的工作，只能做些臨時性的工作勉強維持生活和一點信心都沒有，一畢業就要失業的學生分別占16.7%和8.3%。在63%有明確就業意向和職業規劃的學生中，有51%的學生主要以教師行業作為職業方向。在這51%的學生中，有絕大部門學生表明不愿進入私營學校，比較偏向于公立學校；在12%以翻譯工作為職業方向的學生中，大多數反映要去沿海等發達地區工作；此外有意愿選擇公務員為主要職業的學生，多數表示不愿在鄉、鎮等單位工作。與此同時，一些學生認為師范生畢業之后只能從事教師工作，別無選擇。可見，大多數英語專業師范生在一定程度上不能正確、全面的進行自我認識，不能結合自身實際情況切實地選擇職業，存在眼光過高和就業保守等現象。

（四）從眾化心理傾向

調查對象中根據個人興趣選擇當前專業的學生占30%；為了以后方便就業的學生占20%；而由于別人推薦和跟隨熱門專業的學生占23%；其他原因的學生占27%。調查研究表明，大多數大學生未充分考慮自身的實際情況、自己的興趣與事業追求、實際能力與綜合素質等，存在盲目的從眾心理，缺乏職業規劃意識，這樣會延誤或喪失合適的就業機會。

四、英語專業師范生職業生涯規劃存在的問題原因分析

（一）社會歷史原因

受重理論輕實踐的傳統教育思想的影響，導致我國教育理論與實踐相脫離。我國職業生涯規劃教育起步晚，職業生涯教育機制不完善。受生長環境的影響，大多數學生來自農村，家長的知識和認知水平比較有限，無法對學生的職業生涯規劃給予專業的指導。

（二）學生自身原因

英語專業師范生對職業生涯規劃雖有初步的了解,但存在職業規劃意識與實踐規劃相分離的現象，從而對職業定位與選擇模糊，未能制定合理科學的職業規劃。部分學生存在從眾化心理傾向以及缺乏全面的自我評價和自我認識，從而無法結合自己的實際情況和能力、興趣愛好制定職業生涯規劃。很大部分學生就業保守，無自主創業意識，缺乏開拓創新精神。

（三）學校方面原因

我國高校長期以來將教學與科研作為工作重心，對就業指導和職業規劃輔導的重視不夠，學校教育與職業定向脫節，認為職業生涯規劃是學生自己的事情。許多高等師范院校缺乏專業的職業生涯規劃指導機構，對學生的職業生涯規劃、職業輔導和咨詢等方面尚未開展全方位、多層次、個性化的指導，不能從自己學校的實際出發設計一套具有特色的職業生涯規劃方案。

五、完善英語專業師范生職業生涯規劃的對策

（一）學生自身方面

英語專業師范生應該結合自身專業特點，進行正確的自我評價和自我認識，增強職業生涯規劃意識，發揮主觀能動性，積極進行職業生涯規劃，轉變就業觀念，提高自主創業意識。對于英語專業師范生應該加強專業知識的學習，特別是教師專業素養等知識的學習，尤其是大一至大三年級的學生掌握專業知識和技能，提升自身的科學文化素養顯得十分必要。當然也要通過英語專業師范生的相關考試，如英語專業四級和八級考試，全國計算機等級考試，普通話等級考試等，在通過相關考試的基礎上可根據個人的實際情況、興趣愛好以及就業方向，考取相關證書。大一時期，要適應大學生活，轉變學習方式，學會主動、自主性學習。作為英語專業師范生必須要重視語音語調，聽力，普通話等基礎知識的學習。此外，也要為大二的英語專業四級考試做好準備工作。可利用寒暑假時間，進行社會實踐活動，增加自身的閱歷，提高社會實踐能力。大二時期，穩抓基礎，爭取一次性通過英語專業四級考試和國家計算機等級考試，同時也可根據自身實際情況和興趣愛好進行課題研究，培養科學創新的意識，也可考慮自己的職業方向。大三以后，可基本確定自己的就業方向，如考研究生繼續深造，考取教師資格證，考公務員，進入外企等。同時也要著手英語專業八級的備考和畢業論文的選題。大四階段，則致力于自己選擇的職業方向的努力，英語專業八級的復習和論文的撰寫。

（二）學校方面

1.學校可根據英語專業師范生特點，興趣愛好，個性特征等實際情況組織舉辦職業生涯規劃的講座等有針對性的、具體的職業生涯規劃指導，提升學生們的職業生涯規劃意識。

2.學校可開設英語專業師范生職業生涯規劃指導課程。針對不同的年級開設不同的課時與課程內容，進行“三分”指導，即分類、分層、分階段。大一階段，以職業生涯規劃意識啟蒙，介紹職業生涯規劃重要性為主，幫助學生進行正確的自我評估和自我認識；大二階段，引導學生根據自身特性進行初步的職業生涯規劃，輔導員盡可能給予“一對一”指導，及時幫助學生指導規劃中存在的問題并給予有效的建議；大三階段，關注職業生涯規劃的調整與落實，就業政策與形勢分析和求職技巧的指導。對學生進行分類指導，一方面，對于畢業后選擇直接從事教師職業的學生進行英語師范生職業能力培養，包括教師職業能力和通用能力；英語專業師范生職業發展和角色轉變；教師職業道德素養，教師職業道德行為規范等。學校可組織模擬“校園招聘會”讓學生將所學的理論知識運用于實際。另一方面，對于考研的學生，學校應組織考研專家講座或者優秀考研學長學姐交流會，建立和完善考研咨詢處，可根據學生的特長進行指導。同時，學校應完善圖書館考研專業相關教參，為考研的同學提供強有力的支持。大四階段，學校應著重關注就業市場信息，指導學生進行教育實習。

3.建立健全學校的意見反饋機制。對學生進行職業生涯規劃的同時要及時關注學生的思想動態和意見反饋，積極地對其給予專業的建議與指導，進而從學生的反饋中發現學校工作中的不足，不斷豐富和完善職業生涯規劃指導體系。

總之，學校進行職業生涯規劃指導時，應該重視職業生涯規劃指導的階段性與針對性；分層、分類引導英語專業師范生進行職業生涯規劃；將就業指導和專業教育相結合；成立職業生涯規劃專業指導團隊；職業生涯規劃指導形式和內容應多樣化；鼓勵支持引導英語專業師范生轉變就業觀念，提高自主創業意識。

[1]董安琪.論析大學生職業生涯規劃的問題和對策[J].淮北職業技術學院學報，2011.

[2]弓建華，趙志鴻.師范生職業生涯規劃課程體系建設探析[J].北京教育出版社,2013.

[3]李正幫，汪兵.師范生就業指導教育初探[J].中國科教創新導刊，2008.

[4]宋榮緒.大學生職業生涯規劃的問題與探究[J].教育與職業，2006，（02）.

[5]吳媛，李金德.淺談英語專業學生的職業生涯規劃指導[J].現代企業教育出版社，2012.

[6]徐川，趙景云.高考英語改革背景下師范類英語專業學生職業規劃的思考———以綿陽市為例[J].創新教育.

[7]印亞軍，徐春游.對大學生職業生涯規劃設計的思考[J].高校論壇，2008，（34）.

[8]張劍勇.高等師范生職業生涯規劃存在問題及對策探討[J].商場現代化，2009.

[9]張鈺.試論大學生擇業心理誤區與就業指導[J].高等教育研究，2004.

韓露，女，河南舞鋼市人，湖南第一師范學院外國語學院在校學生；

劉玲杏，女，廣西南寧人，湖南第一師范學院外國語學院；

郭莉芳，女，湖南衡陽人，湖南第一師范學院外國語學院。

G455/F473.8

B

1008-4428（2015）03-88-03

湖南省第一師范學院大學生研究性學習和創新性實驗計劃。