對高校生態(tài)文明教育之思考

肖 彬

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410205）

大學生是未來生態(tài)文明建設的主體，其生態(tài)文明的素養(yǎng)直接決定了中國生態(tài)文明的發(fā)展狀況，因此，對高校生態(tài)文明教育的研究具有重要的學術價值與實踐意義。具體內容包括提高大學生的生態(tài)文明認知，培養(yǎng)大學生的生態(tài)文明情感，養(yǎng)成大學生的生態(tài)文明習慣，以及提高大學生的生態(tài)文明能力等。

一、湖南省大學生生態(tài)文明教育現(xiàn)狀

為充分反映我省大學生生態(tài)文明素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者于2013年7—10月對湖南農業(yè)大學、湖南第一師范學院、湖南民政職業(yè)技術學院和湖南生物機電職業(yè)技術學院等5所高校的大學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷1200份，回收1112份，有效回收率為92.6%。調查反映出的問題如下。

第一，全社會對高校生態(tài)文明教育關注度不夠，沒有確立明確的教育目標和培養(yǎng)要求，對生態(tài)教育宣傳活動的經(jīng)費支持過于薄弱。如高校中生態(tài)教育課程開課率較低，當問到“您所在的學校有沒有開設生態(tài)和環(huán)境保護類課程”時，有65.5%的回答是“沒有”；另外回答“有”的學生中，有90.7%回答的是“開設的選修課”。

第二，教育目標存在偏差，重生態(tài)理論輕保護實踐。很多高校強調環(huán)境知識和技能的傳授，不注重培養(yǎng)環(huán)保的意識和理念;生態(tài)文明環(huán)保實踐的開展遠遠少于知識的傳授，致使學生無法將其掌握的環(huán)境知識及技能轉化為具體的環(huán)保舉措。如當問到“您是否參加過例如植樹節(jié)這樣的生態(tài)環(huán)境活動”時，40.1%的學生回答的是“從來沒有”，35.4%的學生回答的是“偶爾”。

第三，大學生生態(tài)文明意識滯后。學生普遍掌握了基本的生態(tài)環(huán)境知識，但對生態(tài)問題的理解還不夠深入，對于環(huán)境保護的必要性和緊迫性認識不足，如當問到“為了保護環(huán)境，可能會造成產品或服務成本提高，價格也會隨之上漲，您是否支持”時，49.7%的學生回答的是“看情況而定”，20.8%的學生回答的是“不支持”，只有24.3%的學生回答的是“非常支持”。同時大學生的生態(tài)素養(yǎng)堪憂，節(jié)約意識薄弱。筆者走訪發(fā)現(xiàn)許多高校內亂丟垃圾、浪費水電資源、踐踏草坪等現(xiàn)象隨處可見，大學生節(jié)能環(huán)保、愛護生態(tài)的生活方式尚未養(yǎng)成。

二、高校生態(tài)文明教育現(xiàn)狀成因分析

導致生態(tài)文明教育問題的原因可分為社會因素、高校因素和個人因素三個方面。

第一，改革開放以來，我國以經(jīng)濟建設為中心，把經(jīng)濟增長指標看做發(fā)展的首要指標，長期對環(huán)境生態(tài)問題未給予足夠重視，社會發(fā)展中對環(huán)境保護和生態(tài)發(fā)展的投入嚴重不足。同時我國的高等教育的規(guī)劃也未涉及生態(tài)文明教育。在經(jīng)濟高速發(fā)展的進程中，破壞生態(tài)的事件屢屢發(fā)生，環(huán)保問題逐步受到重視，一些環(huán)境和環(huán)境保護科學的專業(yè)和課程在高校逐步設立。但是對于從生態(tài)文明教育角度提升大學生環(huán)境道德情操以長遠解決環(huán)保問題的重視程度還很不夠，而且相當數(shù)量公眾的思想仍停留在經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)先于生態(tài)保護的階段；我國與生態(tài)文明建設、生態(tài)文明教育相配套的法律、制度及政策并不健全，無法提供支持與保障。

第二，高校生態(tài)文明教育存在以下方面的問題：第一，體制落后。生態(tài)文明教育在高校起步較晚，很難很快產生直接效益，所以各高校普遍重視不夠，通常僅有零散的教學管理措施，未形成系統(tǒng)的制度保障，對老師授課的考核與學生學習的考評機制不盡科學。高職學校的情況更不容樂觀。由于培養(yǎng)技能型人才而且學制只有三年，高職院校更多地把教學計劃安排給了專業(yè)或專業(yè)實訓課。第二，方法單一。課堂教學仍是我國各高校進行生態(tài)文明教育所采取的主要形式。課堂教學中，以老師講授為主，少有討論、探究和觀摩法等教學方式，學生的接受效果不理想，滿意度不高；老師在授課過程中主要講解理論知識，不重視實踐環(huán)節(jié)和提升學生生態(tài)道德情操。教育的形式缺乏靈活性、針對性和實效性。第三，內容落后。我國生態(tài)文明教育和研究起步晚，適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展模式和當前國家生態(tài)文明實際情況的教材少。筆者所調查的多所高校普遍的做法都是將生態(tài)文明教育從屬于思想政治理論課程，但思政理論課受內容、學時和老師自身專業(yè)的限制不能對學生開展有效的生態(tài)文明教育，往往只是在宏觀上做講授，在高校開展的思政德育實踐活動往往以“紅色教育”、“公德教育”等為主，使生態(tài)文明教育從教學內容、時間和實踐環(huán)節(jié)等方面都受到了極大的限制。

第三，從大學生角度看，學生對生態(tài)環(huán)境保護問題關注度普遍不高。大學生作為一個思維活躍、精力充沛的群體、有很強的社會責任感和歷史使命感，如果能夠正確地引導，在傳遞正能量方面他們就會成為中堅力量。雖然各高校都開設了生態(tài)文明教育課程，開展了一些生態(tài)環(huán)境保護方面的實踐活動，但是許多學生只把活動作為展示自我的機會，而不是發(fā)自內心地為了讓更多學生關注生態(tài)環(huán)境保護問題，在這種背景下進行宣傳和教育的結果可想而知。由于學生接受信息的面非常廣，量非常大，生態(tài)文明的信息作為海量信息的一部分如果不經(jīng)特殊強調就不會引起學生足夠的重視，當下一輪信息潮來臨時，學生的注意力又轉移到下一個問題，特別是近年來就業(yè)形勢嚴峻，關注和學習實用的知識受到絕大多數(shù)學生的追捧，生態(tài)文明教育受到冷落。

三、解決高校生態(tài)文明教育問題的對策分析

1.秉持“以人為本”的教育理念

以人為本是思想政治教育的出發(fā)點和歸宿。在高校思政教育工作中堅持以人為本，就是要堅持以學生為本，尊重學生的主體地位和主體資格，著眼于學生的全面可持續(xù)發(fā)展。一方面，我們要激發(fā)學生參與保護生態(tài)環(huán)境的熱情與意識。另一方面，應將生態(tài)文明教育與學生的日常管理相結合，培養(yǎng)學生的熱愛、尊重和保護自然的公共精神。

2.以課堂教學為主陣地

高校課堂是大學生獲得生態(tài)文明知識的最重要途徑，是培養(yǎng)和增強其生態(tài)文明意識、提高其認知程度的主陣地。思政課教師要依托高校思想政治理論課，調整授課內容，把關于生態(tài)文明的內容作為講授重點之一。比如，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為藍本，配合德育實踐教學，切實培育和增強大學生的生態(tài)意識，即生態(tài)憂患意識、環(huán)境保護意識和生態(tài)責任意識等。另外，專業(yè)課教師在教學中也要滲透生態(tài)文明知識的相關內容。通過教學讓學生認識到自然界的長期進化所形成的目前相互聯(lián)系的客觀存在都有其繼續(xù)存在的價值，人類尊重生態(tài)關系也是尊重我們自己；人類與自然是同呼吸共命運的，維護好人類與環(huán)境的共生關系才能有利于人類發(fā)展。

3.發(fā)揮校園文化的載體作用

營造和諧校園環(huán)境，構筑大學生生態(tài)文明教育載體。生態(tài)文明教育分為顯性和潛在兩部分，課堂教學等屬于顯性部分，學生在學校受到的文化熏陶、品德的提升等屬于潛在部分。學生的人格和道德水平很大程度上受到潛在部分的影響。注重校園文化和生態(tài)文明的結合，能極大地推動生態(tài)文明教育的實施。不像一般的課程傳授，文化熏陶的教育形式自由、寬松，當文化滿足大學生的實際需要，學生就會接受文化所傳遞的教育內容，就能實現(xiàn)生態(tài)文明教育的目的。高校應圍繞學生的實際需要，豐富校園文化活動，擴大校園文化影響力，實現(xiàn)對生態(tài)文明教育的宣傳貫徹。

4.構建科學的生態(tài)文明教育評價體系

作為高校生態(tài)文明評價體系中的重要環(huán)節(jié)，對學生進行評價是生態(tài)文明教育成果的集中體現(xiàn)。大學生不但能夠踐行環(huán)保，而且能夠成為環(huán)保、技術及理念的傳播者和研究者。大學生生態(tài)文明水平是生態(tài)文明教育效果的集中反映，它決定了生態(tài)文明教育目的能否實現(xiàn)。生態(tài)文明教育評價以學生為評價對象。評價體系主要包括:學生掌握生態(tài)文明知識和技能的情況，這是評價大學生生態(tài)文明教育的必要考核指標。大學生在實踐領域還要掌握相應的生態(tài)環(huán)保技術和專業(yè)技能，以實現(xiàn)從生態(tài)意識到生態(tài)環(huán)保行為的轉化。這一指標可以考察學生在生態(tài)教育成果轉化方面取得的成績。以學生為評價對象的生態(tài)文明教育評價還應該將大學生的日常行為規(guī)范、生態(tài)文明實踐的參與度、調查研究成果及獲獎情況包括在內。

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［2］姜賽飛.論高校生態(tài)道德教育進課堂的必要性［J］.中南林業(yè)科技大學學報：社會科學版，2011（8）.

［3］李高峰.國際視野下的生態(tài)教育實施與展望［J］.中國校外教育，2008（8）.

［4］劉靜.生態(tài)教育的內涵、意義及實施路徑［J］.哈爾濱市委黨校學報，2010（11）.

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